評(píng)價(jià)改革視域下的青年教師培養(yǎng)途徑

黃桂　付松鋒　羅云飛

【摘要】本文以南寧沛鴻民族中學(xué)為例，論述評(píng)價(jià)視域下青年教師成長(zhǎng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐路徑，認(rèn)為青年教師的成長(zhǎng)應(yīng)瞄準(zhǔn)課堂主陣地，提出加強(qiáng)評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)、生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)量表的完善、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施等具體做法，真正立足課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)，旨在推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)理論 評(píng)價(jià)量表 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

青年教師 成長(zhǎng)路徑

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）08-0004-05

青年教師是教育事業(yè)的未來(lái)，肩負(fù)著為黨育人、為國(guó)育才的重任。青年教師與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展密切關(guān)聯(lián)，青年教師興則學(xué)校興，青年教師強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)。在推進(jìn)“雙新”改革的過(guò)程中，學(xué)校如果能夠有效地幫助青年教師快速成長(zhǎng)，就占領(lǐng)了未來(lái)發(fā)展的制高點(diǎn)。每所學(xué)校對(duì)青年教師成長(zhǎng)路線的設(shè)計(jì)會(huì)有不同，而順應(yīng)新高考評(píng)價(jià)體系的變化，依托具體的評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)規(guī)劃青年教師的成長(zhǎng)路徑，是學(xué)校將來(lái)培養(yǎng)青年教師的主要路徑。

一、青年教師原有成長(zhǎng)路徑與問(wèn)題

（一）路徑

南寧沛鴻民族中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）江南校區(qū)作為學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)的高中部，在青年教師的培養(yǎng)上有自己獨(dú)到的做法，在20多年的辦學(xué)過(guò)程中形成了“一自二幫三聯(lián)動(dòng)”的青年教師培養(yǎng)模式（如圖1所示）?！耙蛔浴睆?qiáng)調(diào)的是喚醒青年教師對(duì)課堂的敬畏，讓青年教師通過(guò)自主研修與不斷精進(jìn)提高自己的專業(yè)能力和教學(xué)水平，更重要的是激發(fā)青年教師內(nèi)在的成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)力，形成專業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)。這是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的最高層次，是依托青年教師內(nèi)在生成的成長(zhǎng)動(dòng)力來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！岸汀睆?qiáng)調(diào)的是通過(guò)外力助推青年教師成長(zhǎng)，這個(gè)外力主要包括兩個(gè)方面：一是師徒結(jié)對(duì)，這是一種比較傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，主要是明確師傅與徒弟各自的權(quán)利和義務(wù)，并輔以必要的評(píng)價(jià)，以期實(shí)現(xiàn)以師帶徒，師徒共進(jìn)；二是通過(guò)校內(nèi)外的主題培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，拓寬青年教師的視野，讓青年教師在與同伴學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地增強(qiáng)自身的專業(yè)能力和提高教學(xué)水平?！叭?lián)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)的是“課堂、課題和課程”三級(jí)聯(lián)動(dòng)，即青年教師要立足課堂主陣地，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平和實(shí)踐能力；通過(guò)校本微型課題研究，或是申報(bào)市級(jí)、自治區(qū)級(jí)課題，通過(guò)科學(xué)研究解決課堂教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題；通過(guò)開(kāi)設(shè)校本特色課程進(jìn)一步豐富青年教師的專業(yè)知識(shí)、拓寬青年教師的視野、完善青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，依托課程實(shí)施助推青年教師成長(zhǎng)。

（二）問(wèn)題

我校創(chuàng)立的“一自二幫三聯(lián)動(dòng)”青年教師培養(yǎng)模式，雖然在一定程度上促進(jìn)了青年教師的成長(zhǎng)，但與模式設(shè)計(jì)者和學(xué)校管理者之間的要求還有一定的距離。這一培養(yǎng)模式抓住了青年教師常態(tài)教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)支點(diǎn)，通過(guò)內(nèi)外力的作用來(lái)助推青年教師成長(zhǎng)，分清了目標(biāo)的成長(zhǎng)層次，最難部分是青年教師的自主研修與精進(jìn)。但這種培養(yǎng)模式存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

1.過(guò)程性監(jiān)督和幫扶不足?！耙蛔远腿?lián)動(dòng)”青年教師培養(yǎng)模式更側(cè)重于青年教師的內(nèi)在自覺(jué)性，對(duì)個(gè)體的自律能力要求較高。同時(shí)，師徒結(jié)成對(duì)子后，由于各自課時(shí)量和工作量都比較大，師傅對(duì)徒弟的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在師傅利用集體備課和集體教研的時(shí)間進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，而對(duì)于徒弟（青年教師）真正發(fā)生在課堂上的精進(jìn)和轉(zhuǎn)變過(guò)程，師傅掌握的情況往往不多，師傅對(duì)徒弟的過(guò)程性監(jiān)督和幫扶總體上不足。

2.學(xué)校制訂的評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏系統(tǒng)性，對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有真正做到“知、情、意、行、評(píng)”五個(gè)方面的統(tǒng)一。在“一自二幫三聯(lián)動(dòng)”的培養(yǎng)模式下，對(duì)青年教師的考核主要是圍繞聽(tīng)課、出題、課題研究和賽課等四個(gè)方面進(jìn)行。青年教師在教育教學(xué)理念的提煉、專著的研讀、管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)上還存在不足。從客觀上說(shuō)，這源于學(xué)校對(duì)青年教師未來(lái)發(fā)展的層次界定不夠清晰。

3.評(píng)價(jià)主體不夠多元，評(píng)價(jià)結(jié)果往往以青年教師的自我陳述為主。這樣就會(huì)出現(xiàn)一些青年教師自我陳述和總結(jié)做得比較好，但實(shí)際上過(guò)程性的實(shí)際操作做得并不好，佐證自身成長(zhǎng)的內(nèi)容缺失，出現(xiàn)“知”與“行”相脫節(jié)的情況。這主要源于評(píng)價(jià)的主體不夠多元，未能形成立體的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，也未能對(duì)青年教師進(jìn)行多維度的考核和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的結(jié)果很難做到客觀、公正和全面。

二、“雙新”改革背景下青年教師成長(zhǎng)新路徑

助推青年教師成長(zhǎng)一個(gè)非常重要的路徑，就是解決出現(xiàn)的問(wèn)題，并抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)不斷改進(jìn)和完善。我校江南校區(qū)針對(duì)“雙新”改革背景下青年教師培養(yǎng)和成長(zhǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)青年教師成長(zhǎng)的路徑進(jìn)行了新設(shè)計(jì)和新實(shí)踐，構(gòu)建了指向教師主體的“三維”成長(zhǎng)新路徑（如圖2所示）。

（一）理念先行，加強(qiáng)評(píng)價(jià)理論學(xué)習(xí)，不斷深化評(píng)價(jià)意識(shí)

理念好比燈塔，照亮青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的方向。理念離不開(kāi)學(xué)習(xí)，更離不開(kāi)理念指導(dǎo)下的實(shí)踐。只有通過(guò)實(shí)踐，人們才能不斷豐富和完善對(duì)理念的認(rèn)知。評(píng)價(jià)理念的學(xué)習(xí)與實(shí)踐亦是如此。助推青年教師的成長(zhǎng)，必須以評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷實(shí)踐，以不斷深化對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。為此，青年教師須做好以下三個(gè)方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

一是加強(qiáng)對(duì)國(guó)家評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)，豐富和完善對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)踐操作的認(rèn)知。青年教師要深入學(xué)習(xí)中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》、教育部發(fā)布的《高考評(píng)價(jià)體系》和2017年版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，提醒自己要在教育教學(xué)實(shí)踐中“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”；圍繞“一核四層四翼”，明確高考的考查目的（為什么考）、考查內(nèi)容（考什么）和考查要求（怎么考），以考向的評(píng)價(jià)要求來(lái)引導(dǎo)常態(tài)的教育教學(xué)活動(dòng)。

二是將評(píng)價(jià)理念融入課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)評(píng)價(jià)的維度推進(jìn)常態(tài)課與公開(kāi)課，提升課堂教學(xué)的效益。評(píng)價(jià)是為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的增值，青年教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立和完善。要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，青年教師就要把力氣重點(diǎn)下在學(xué)校常態(tài)課程教學(xué)上。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)青年教師在常態(tài)課堂教學(xué)中的表現(xiàn)觀察，并形成過(guò)程性評(píng)價(jià)，同步形成以評(píng)價(jià)促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的氛圍。

三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的學(xué)習(xí)，尤其是加強(qiáng)對(duì)測(cè)評(píng)專家簡(jiǎn)·查普伊斯（Jan Chappuis）所著的《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)7策略：支持學(xué)習(xí)的可行之道》（第2版）的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)·查普伊斯在這本著作中指出，好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)習(xí)的行為。這種持續(xù)不間斷的學(xué)習(xí)行為會(huì)使青年教師養(yǎng)成一生受益的習(xí)慣。書(shū)中的評(píng)價(jià)策略背后所倡導(dǎo)的實(shí)踐與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)信息運(yùn)用不同，傳統(tǒng)的做法是把評(píng)價(jià)和測(cè)試、測(cè)試和成績(jī)聯(lián)系起來(lái)，而這種做法更側(cè)重“對(duì)人的評(píng)價(jià)”，而不是“為了人的評(píng)價(jià)”。這讓評(píng)價(jià)的可操作性和助推師生思維成長(zhǎng)的目的性突顯出來(lái)。

（二）做好規(guī)劃，融入職業(yè)生涯規(guī)劃，提高自我認(rèn)識(shí)

面對(duì)“雙新”改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)，我們深刻地認(rèn)識(shí)到青年教師的成長(zhǎng)不能按原來(lái)的做法想到什么做什么，而要將他們的成長(zhǎng)融入職業(yè)生涯規(guī)劃中，這樣才能讓青年教師的成長(zhǎng)更具科學(xué)性和可操作性?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我校設(shè)計(jì)了教師年度發(fā)展計(jì)劃（如下頁(yè)表1所示），從教師運(yùn)用SWOT進(jìn)行自我分析到GPS年度計(jì)劃設(shè)定，再到多元主體的評(píng)價(jià)，都融入一個(gè)表格中，以便青年教師通過(guò)回看和對(duì)照，對(duì)自我成長(zhǎng)的路徑設(shè)定得更清晰、更明確。

將青年教師的成長(zhǎng)融入職業(yè)生涯規(guī)劃中，并將過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿始終，給青年教師明確的指導(dǎo)，通過(guò)過(guò)程性的評(píng)價(jià)反饋來(lái)校正專業(yè)成長(zhǎng)的做法，讓青年教師在專業(yè)成長(zhǎng)初期就深入學(xué)習(xí)和研究教育教學(xué)理論，重視向內(nèi)的思考，明確階段性的發(fā)展目標(biāo)，從而使青年教師成長(zhǎng)的每一步都走得堅(jiān)定有力。

（三）找準(zhǔn)支點(diǎn)，立足課堂主陣地，以評(píng)價(jià)促專業(yè)提升

青年教師在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的最大挑戰(zhàn)是專業(yè)能力的考核。要提升青年教師的教育教學(xué)水平和專業(yè)能力，必然要立足課堂主陣地，讓青年教師明確在課堂主陣地中應(yīng)該在什么支點(diǎn)上發(fā)力。青年教師只有找準(zhǔn)專業(yè)成長(zhǎng)的支點(diǎn)，才能真正找到專業(yè)成長(zhǎng)的正確方向和發(fā)力點(diǎn)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我校江南校區(qū)在推進(jìn)“雙新”改革的實(shí)踐中，不斷豐富和完善課堂教學(xué)中的各種觀察量表，形成系列化的觀察量表體系，圍繞不同的課型進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓青年教師找準(zhǔn)不同課型中自我成長(zhǎng)的發(fā)力點(diǎn)。

1.做好課堂教學(xué)實(shí)錄。青年教師的成長(zhǎng)立足于常態(tài)課中，他們?cè)跊](méi)有太多教育教學(xué)理論積淀的情況下，最好的辦法就是通過(guò)聽(tīng)評(píng)課做好課堂教學(xué)實(shí)錄，這是非常重要的專業(yè)成長(zhǎng)積累。因此，我校江南校區(qū)在幫扶青年教師成長(zhǎng)上設(shè)計(jì)了“TCASA”課堂觀察模式（如表2所示），讓青年教師在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中對(duì)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、師生活動(dòng)及表現(xiàn)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的策略和方法、評(píng)價(jià)和反思做好課堂教學(xué)實(shí)錄。對(duì)青年教師而言，如何才能在聽(tīng)課的過(guò)程中有所收獲和成長(zhǎng)呢？我們認(rèn)為，青年教師一定要從聽(tīng)課時(shí)記錄課堂實(shí)錄開(kāi)始，在時(shí)間維度上思考教學(xué)內(nèi)容落實(shí)的策略和方法，并形成自己的思考與評(píng)價(jià)。

2.依照四位一體評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)教學(xué)。結(jié)合“雙新”改革的要求，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們圍繞“新課標(biāo)、問(wèn)題、情境、評(píng)價(jià)”等四個(gè)方面設(shè)計(jì)了學(xué)校公開(kāi)課和研討課四位一體的評(píng)價(jià)量表（如表3所示），讓青年教師緊扣新課程、新教材實(shí)施的要求，從“新課標(biāo)、問(wèn)題、情境、評(píng)價(jià)”等四個(gè)方面對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這既突出了“雙新”改革的關(guān)鍵詞，促使理念在實(shí)踐中落地，又讓青年教師公開(kāi)課和研討課的目的性和針對(duì)性更強(qiáng)。學(xué)校引導(dǎo)青年教師瞄準(zhǔn)這四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，也瞄準(zhǔn)這四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐和評(píng)價(jià)。

3.拓展增值評(píng)價(jià)。針對(duì)第一輪帶高三的青年教師，我們更是立足增值評(píng)價(jià)的視角，提醒青年教師在高三復(fù)習(xí)課和講評(píng)課中，要將側(cè)重點(diǎn)由關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注思維的過(guò)程，由關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)為關(guān)注思維能力的提升，重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展程度的評(píng)價(jià)，力求通過(guò)學(xué)校教育教學(xué)作用于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)增值發(fā)展。我校在“民主、合作、生動(dòng)、高效”課堂教學(xué)文化建設(shè)過(guò)程中，探索基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，運(yùn)用信息技術(shù)加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)工具研究，豐富評(píng)價(jià)方式，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，形成多元主體參與、立體而多向度的評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)全面性、激勵(lì)性、診斷性和調(diào)控性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，構(gòu)建富有民族特色的評(píng)價(jià)體系?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我校設(shè)計(jì)了高三復(fù)習(xí)課（講評(píng)課）增強(qiáng)臨界生學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)觀察量表（如下頁(yè)表4所示）。

（四）重視多維，豐富評(píng)價(jià)主體，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)

對(duì)青年教師的成長(zhǎng)規(guī)劃要思考學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、同伴發(fā)展的平衡點(diǎn)，以青年教師為中心，以青年教師的專業(yè)能力提升為著力點(diǎn)，讓事關(guān)青年教師成長(zhǎng)的多主體融入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，形成多主體參與的立體評(píng)價(jià)機(jī)制（如圖3所示）。

總之，青年教師是學(xué)校發(fā)展的未來(lái)。我們?cè)谝痪€的教學(xué)過(guò)程中，一定要凸顯教師的主導(dǎo)地位，從不同的角度對(duì)青年教師的成長(zhǎng)進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，立足常態(tài)的聽(tīng)課與評(píng)課過(guò)程，重視過(guò)程性記錄，讓青年教師在常態(tài)課堂中真正成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度新高考背景下廣西普通高中教學(xué)與管理改革的實(shí)踐研究專項(xiàng)課題“新高考背景下選課走班的實(shí)踐探索研究：以南寧沛鴻民族中學(xué)為例”（2021ZJY844）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃桂，高級(jí)教師，南寧市學(xué)科帶頭人；付松鋒（通訊作者），高級(jí)教師，南寧市學(xué)科帶頭人，南寧市教育科學(xué)研究所兼職教研員；羅云飛，高級(jí)教師，南寧市學(xué)科帶頭人。

（責(zé)編 林 劍）