健康中國背景下構(gòu)建中醫(yī)專業(yè)群的實踐

秦生發(fā)　曾紅　曾旭

【摘要】本文從改革與發(fā)展中醫(yī)職業(yè)教育的角度，論述加強中醫(yī)專業(yè)群建設(shè)的實踐，通過建立以中醫(yī)專業(yè)為核心，包括中醫(yī)、中醫(yī)康復(fù)保健、農(nóng)村醫(yī)學(xué)、美容美體、康復(fù)技術(shù)、中藥、健康管理等健康服務(wù)專業(yè)的單核心引領(lǐng)型專業(yè)群，構(gòu)建“底層共享、中層分立、高層互選”的中醫(yī)專業(yè)群課程架構(gòu)，并建設(shè)專業(yè)群特色課程資源等，實現(xiàn)產(chǎn)教融合實踐基地賦能中醫(yī)專業(yè)群發(fā)展，促使中職學(xué)校調(diào)整辦學(xué)定位、拓寬辦學(xué)思路、服務(wù)健康中國戰(zhàn)略，實現(xiàn)中醫(yī)職業(yè)教育的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】健康中國 中醫(yī) 專業(yè)群 職業(yè)教育

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）08-0047-05

在健康中國戰(zhàn)略背景下，中醫(yī)學(xué)注重整體觀念、辨證論治，堅持養(yǎng)生為本，強調(diào)“治未病”，實行順應(yīng)四時、調(diào)攝精神、保養(yǎng)正氣、節(jié)制飲食、固護脾胃等方法，在保護人民健康、繪就健康藍圖、滿足人民對美好生活的需求等方面發(fā)揮著獨特的作用。廣西中醫(yī)學(xué)校（以下簡稱我校）從職業(yè)教育中醫(yī)專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展角度，探索整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，從而培養(yǎng)更多保障人民健康的中醫(yī)專業(yè)技能人才，以對接大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

一、構(gòu)建中醫(yī)專業(yè)群的基礎(chǔ)

專業(yè)群特指圍繞技術(shù)與服務(wù)，結(jié)合辦學(xué)優(yōu)勢和服務(wù)對象，通過優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)實現(xiàn)相關(guān)專業(yè)融合而成的專業(yè)集合。構(gòu)建專業(yè)群的實質(zhì)是提高優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)水平，融合相關(guān)專業(yè)并進行內(nèi)涵式拓展的教學(xué)資源整合活動，其目標(biāo)是提高群內(nèi)每個專業(yè)的建設(shè)水平，使群內(nèi)各個專業(yè)在專業(yè)課程設(shè)置、實驗實訓(xùn)項目開發(fā)、實驗實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)、教師隊伍完善等方面實現(xiàn)資源共享。積極推動專業(yè)群發(fā)展是中職學(xué)校整合優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢。當(dāng)前，中醫(yī)教育被納入我國高等教育體系，多層次的中醫(yī)職業(yè)教育體系逐步完備，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育并存，學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育相結(jié)合的中醫(yī)類職業(yè)教育架構(gòu)逐步形成。涉及中醫(yī)職業(yè)教育的專業(yè)主要有中醫(yī)、中藥、針灸推拿技術(shù)、中醫(yī)康復(fù)治療技術(shù)、中醫(yī)護理、中醫(yī)美容、保健按摩、中醫(yī)理療、中醫(yī)足療、中醫(yī)膳食營養(yǎng)、社區(qū)護理和家政護理等，其工作范圍主要涉及醫(yī)療衛(wèi)生、康復(fù)保健和社區(qū)服務(wù)、健康管理等行業(yè)，形成合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)，突出“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的教育教學(xué)理念，彰顯中醫(yī)職業(yè)教育的社會價值，以基本滿足當(dāng)前中醫(yī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。

國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于促進健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》明確提出，將“全面發(fā)展中醫(yī)藥醫(yī)療保健服務(wù)”作為八大主要任務(wù)之一。大健康產(chǎn)業(yè)以實現(xiàn)人的全面健康為目的，在良好的市場環(huán)境下，如何培養(yǎng)符合大健康市場需求的中醫(yī)特色人才，是中醫(yī)職業(yè)教育需要思考和解決的問題。在“健康中國”“二孩時代”“人口老齡化”“加速和推進中醫(yī)藥傳承和發(fā)展”等政策背景下，我們要立足職業(yè)教育平臺，積極整合各種資源，以中醫(yī)為核心，將專業(yè)課程基礎(chǔ)相似、資源共享能力強、就業(yè)崗位相近的相關(guān)專業(yè)組成專業(yè)群，以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，拓寬專業(yè)服務(wù)面，提高中醫(yī)專業(yè)人才的服務(wù)能力和服務(wù)深度，從而使中醫(yī)職業(yè)教育產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。在中醫(yī)專業(yè)群構(gòu)架內(nèi)，組織構(gòu)建、師資配備、經(jīng)費下?lián)?、校企合作、技術(shù)服務(wù)等都圍繞專業(yè)（群）展開，通過專業(yè)群建設(shè)，以骨干專業(yè)帶動和優(yōu)化一般專業(yè)，基于現(xiàn)代健康服務(wù)業(yè)建設(shè)高水平的中醫(yī)職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展研究平臺，培養(yǎng)一支具有較高專業(yè)素養(yǎng)的研究隊伍，進而推出具有較大影響力的、可借鑒的研究成果，進一步提升中醫(yī)職業(yè)教育水平。

二、構(gòu)建中醫(yī)專業(yè)群的路徑

我校是隸屬于廣西中醫(yī)藥大學(xué)的一所自治區(qū)級重點和示范性中等職業(yè)學(xué)校，開設(shè)有中醫(yī)、中醫(yī)康復(fù)保健、農(nóng)村醫(yī)學(xué)、美容美體、康復(fù)技術(shù)、護理、中藥、藥劑等專業(yè)，其中中醫(yī)、護理是自治區(qū)級示范專業(yè)。校內(nèi)建有中醫(yī)診斷實訓(xùn)室、中藥模擬藥房、針灸推拿實訓(xùn)室、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室、臨床實訓(xùn)中心、康復(fù)技術(shù)實訓(xùn)中心、護理實訓(xùn)中心、養(yǎng)生養(yǎng)老體驗中心等；同時，開辦有康體保健中心、社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)中心、老年公寓等校辦產(chǎn)業(yè)。校外實訓(xùn)實習(xí)基地包括廣西中醫(yī)藥大學(xué)附屬瑞康醫(yī)院在內(nèi)的14所三級甲等醫(yī)院、校企合作企業(yè)等。學(xué)校結(jié)合辦學(xué)優(yōu)勢和服務(wù)對象，結(jié)合中醫(yī)這個優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)，圍繞技術(shù)與服務(wù)與新的相關(guān)專業(yè)融合，從而形成專業(yè)集合。

（一）中醫(yī)專業(yè)群構(gòu)建的邏輯

我校構(gòu)建以中醫(yī)專業(yè)為核心的單核心引領(lǐng)型專業(yè)群，包括核心的中醫(yī)專業(yè)，以及非核心中醫(yī)康復(fù)保健、農(nóng)村醫(yī)學(xué)、美容美體、康復(fù)技術(shù)、中藥、健康管理等健康服務(wù)專業(yè)（如圖1所示）。通過構(gòu)建中醫(yī)專業(yè)群對接健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展，我校改變了傳統(tǒng)醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)只重視單一專業(yè)技能人才培養(yǎng)的形式，在覆蓋“全人類”與“全生命周期”而拓展的超長產(chǎn)業(yè)鏈中，尋找到中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)定位，最大限度發(fā)揮示范專業(yè)原有的師資基礎(chǔ)好、專業(yè)建設(shè)領(lǐng)先、實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施完備的優(yōu)勢，使中醫(yī)專業(yè)在專業(yè)群中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。另外，我校在中醫(yī)專業(yè)群內(nèi)還整合其他專業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建了共建共享的師資、實訓(xùn)、課程建設(shè)、校企合作等方面的平臺，以促進各個專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

圖1 中醫(yī)專業(yè)群結(jié)構(gòu)圖

（二）中醫(yī)專業(yè)群課程架構(gòu)

根據(jù)醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)教育的特點，我校構(gòu)建了“底層共享、中層分立、高層互選”的中醫(yī)專業(yè)群課程架構(gòu)，充分利用已有的資源進行整合與優(yōu)化，形成共建共享的中醫(yī)專業(yè)課程體系（如圖2所示）。

底層共享課程主要由公共課和公共基礎(chǔ)課組成。公共課突出培養(yǎng)職業(yè)人、社會人所要求的基本素養(yǎng)，是各個專業(yè)學(xué)生的必修課程。公共基礎(chǔ)課是依據(jù)中醫(yī)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共同的職業(yè)基本知識，按照醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)要求而開設(shè)的課程。中層分立課程根據(jù)各專業(yè)崗位技能的要求而設(shè)立，屬于專業(yè)技能課程，體現(xiàn)了各專業(yè)所包含的崗位基本職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。在中醫(yī)專業(yè)群內(nèi)，對不同專業(yè)所涉及的崗位基本職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力有不同的要求，如中醫(yī)課程中，中醫(yī)適宜技術(shù)、中醫(yī)內(nèi)兒科學(xué)專業(yè)對人才崗位能力要求的側(cè)重點各有不同，對相關(guān)崗位人才開具處方與推薦用藥的能力要求有明顯差異。因此，我校根據(jù)崗位的要求構(gòu)建了課程模塊集群，組建“一體化工作頁”實訓(xùn)項目，通過不同組合體現(xiàn)專業(yè)（專門化方向）特色的課程組成，而這也是中醫(yī)專業(yè)群建設(shè)的主要研究方向。在高層互選課程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特長和就業(yè)需要自主選擇其中一個或幾個模塊進行學(xué)習(xí)，教師按照不同職業(yè)方向?qū)W(xué)生進行分流培養(yǎng)，較好地解決了專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的針對性問題。由此，中醫(yī)專業(yè)群注重特色課程的開發(fā)，學(xué)生可以在專業(yè)群教學(xué)體系內(nèi)結(jié)合自我興趣選修拓展課程，從而掌握多種技能，成為復(fù)合型技能人才，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

專業(yè)群課程體系的構(gòu)建是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心，我校圍繞課程體系開展針對不同崗位的課程模塊建設(shè)，進而帶動實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、“雙師型”教師隊伍建設(shè)，主動開展產(chǎn)教融合、校企合作，促進中醫(yī)藥職業(yè)教育教學(xué)從單一專業(yè)方向育人向多元復(fù)合技能方向育人轉(zhuǎn)變，最大限度發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極尋找和對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的著力點，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中醫(yī)技術(shù)技能型人才，進一步拓寬了辦學(xué)思路，提升了學(xué)校的專業(yè)品牌效應(yīng)及社會影響力。

（三）中醫(yī)專業(yè)群特色課程資源建設(shè)

建設(shè)中醫(yī)專業(yè)群特色課程資源，是實現(xiàn)專業(yè)群課程體系高層互選的重要途徑。在實踐過程中，我校重點建設(shè)中醫(yī)適宜技術(shù)教學(xué)資源庫與壯瑤醫(yī)藥課程資源，以滿足不同專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

1.中醫(yī)適宜技術(shù)教學(xué)資源庫建設(shè)

教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校中醫(yī)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將中醫(yī)專業(yè)（專業(yè)代碼：101300）課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)（技能）方向課。在專業(yè)（技能）方向課上，又獨立開設(shè)了中醫(yī)適宜技術(shù)這門課程，改變了以往中醫(yī)教育把針灸、推拿、保健按摩、刮痧、拔罐等中醫(yī)適宜技術(shù)分散在不同課程的狀況，突出了技能教學(xué)，特別是強化技能實訓(xùn)教學(xué)在職業(yè)教育中的主體地位，以適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生改革和人民群眾健康需求的變化，切實培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的中醫(yī)技術(shù)技能型人才。

在健康中國戰(zhàn)略背景下，中醫(yī)適宜技術(shù)在防病治病方面具有簡、便、廉、驗的獨特優(yōu)勢。我校通過開展刮痧、拔罐、艾灸、穴位按摩等形式多樣的中醫(yī)適宜技術(shù)服務(wù)教學(xué)，充分發(fā)揮中醫(yī)養(yǎng)生保健、治未病、防未病的獨特優(yōu)勢。我校建設(shè)基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺的中醫(yī)適宜技術(shù)教學(xué)資源庫，將視頻、音頻、文檔、圖像、課件等五類常見的教學(xué)資源基本素材進行整合，在此分類下，學(xué)生可以定義適于自身學(xué)習(xí)的分類結(jié)構(gòu)和層次，且下級分類的數(shù)量和層次不受限制。這種靈活的分類方式，可以使學(xué)生根據(jù)自己的需要對教學(xué)資源進行組織和管理，以滿足不同的資源分類需求。另外，我校通過資源設(shè)計、資源采集、資源加工、資源審核、資源入庫等環(huán)節(jié)建立了一整套管理制度和標(biāo)準(zhǔn)，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)為重點突出優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計，提煉優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件以豐富教學(xué)素材，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享，從而滿足學(xué)生進行全時段、碎片化學(xué)習(xí)的需求，由此提高中醫(yī)教育教學(xué)質(zhì)量，夯實中醫(yī)專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵。

2.壯瑤醫(yī)藥課程開發(fā)與實踐

廣西有著豐富的民族醫(yī)藥資源，民族醫(yī)藥文化和技藝廣為流傳。在黨和政府的扶持下，許多瀕臨失傳的民族醫(yī)藥文化與技藝得以發(fā)掘、整理、保護與傳承，如壯醫(yī)目診的發(fā)掘整理與研究取得豐碩的成果，其中壯醫(yī)藥線點灸療法入選國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)目錄，并得到推廣應(yīng)用；2001年經(jīng)自治區(qū)教育廳批準(zhǔn)，相關(guān)院校開始招收壯醫(yī)本科生，由此正式將壯醫(yī)引入高等教育；2008年，壯醫(yī)被納入國家醫(yī)師資格考試范疇，民族醫(yī)藥人才培養(yǎng)工作駛?cè)搿翱燔嚨馈?。為了更好培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的中醫(yī)技術(shù)技能型人才及民族健康服務(wù)人才，服務(wù)健康中國與鄉(xiāng)村振興，我校依托研究所、高校的壯瑤醫(yī)研究成果，將民族醫(yī)藥技藝中有代表性的壯醫(yī)藥線點灸療法、壯醫(yī)經(jīng)筋療法作為品牌課程進行開發(fā)。其中，壯醫(yī)藥線點灸品牌課程的開發(fā)獲得省級立項重點資助，同時，我校開發(fā)編寫了校本讀本《壯醫(yī)藥線點灸》，壯醫(yī)藥線點灸品牌課程成為我校專業(yè)群高層互選課程的特色組成部分，并通過中醫(yī)專業(yè)群平臺以選修課的形式滲透到各專業(yè)人才培養(yǎng)過程中。

依托廣西民族技藝行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會的瑤族醫(yī)藥保健綜合技藝名師工作室項目，我校聘請瑤族醫(yī)藥傳承人，挖掘整理與提煉瑤族醫(yī)藥技藝與文化教學(xué)資源，確立師資培養(yǎng)目標(biāo)，以傳統(tǒng)瑤族醫(yī)藥保健綜合技藝為支撐，按照“必需”“夠用”的原則整理和編寫了適合中職生學(xué)習(xí)的《壯瑤族醫(yī)藥與醫(yī)養(yǎng)結(jié)合知識手冊》，其內(nèi)容涵蓋壯瑤醫(yī)傳統(tǒng)診療技法及相關(guān)實用理論。我校將民族醫(yī)藥課程作為選修課程，在中醫(yī)、中醫(yī)康復(fù)保健、美容美體、中藥、藥劑、農(nóng)村醫(yī)學(xué)、護理等專業(yè)學(xué)生中廣泛開展民族醫(yī)藥技藝教育教學(xué)活動。由此，民族醫(yī)藥課程研究成果成功應(yīng)用于職業(yè)教育，形成資源共建共享的新格局，夯實了中醫(yī)專業(yè)群內(nèi)涵，惠及廣大老、少、邊、山、窮地區(qū)的人民群眾，實現(xiàn)了產(chǎn)教研一體化協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。

（四）多層次實驗實訓(xùn)資源的整合與優(yōu)化

除了厘清中醫(yī)專業(yè)群之間的邏輯關(guān)系，搭建中醫(yī)專業(yè)群課程架構(gòu)，我校還整合與優(yōu)化實驗實訓(xùn)的教學(xué)資源，形成多層次共建共享的實驗實訓(xùn)平臺，最大限度發(fā)揮專業(yè)群的集群優(yōu)勢。依據(jù)“底層共享、中層分立、高層互選”的課程結(jié)構(gòu)，我校將實驗實訓(xùn)平臺整合為三個層次。第一層次為基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)平臺，主要包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室、中醫(yī)診斷實訓(xùn)室、中藥模擬藥房、民族醫(yī)藥養(yǎng)生養(yǎng)老體驗中心、壯醫(yī)藥展示館、百草園（中藥圃）等為代表的實驗實訓(xùn)基地，服務(wù)專業(yè)群基礎(chǔ)課程的教學(xué)需求，同時加強學(xué)生的專業(yè)思想教育，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成并強化壯醫(yī)藥文化的熏陶作用；第二層次是以針灸推拿實訓(xùn)室、臨床實訓(xùn)中心、康復(fù)技術(shù)實訓(xùn)中心、護理實訓(xùn)中心為代表的實驗實訓(xùn)基地，服務(wù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)崗位技能實訓(xùn)的教學(xué)需求；第三層次是以校辦企業(yè)、校企合作企業(yè)、各級醫(yī)院為代表的產(chǎn)教醫(yī)融合實訓(xùn)實習(xí)基地，服務(wù)專業(yè)群內(nèi)各種崗位技能提升，提供真實的訓(xùn)練場景，開展綜合技能崗位能力的教學(xué)，滿足高級技能的培養(yǎng)需求。依托“三層次一體化”的實驗實訓(xùn)基地，我校整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，聚焦實踐教學(xué)、推進產(chǎn)教融合與校企合作，探索出技能教學(xué)由簡單到復(fù)雜、由單一到復(fù)合、由規(guī)范到熟練的一體化人才培養(yǎng)路徑。

在整合與優(yōu)化實驗實訓(xùn)教學(xué)資源的同時，我校以中醫(yī)專業(yè)群為平臺，開發(fā)基于工作過程和崗位技能要求的一體化教學(xué)工作頁，形成“平臺+模塊”的實驗實訓(xùn)教學(xué)模式。一體化教學(xué)工作頁的內(nèi)容包括中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)適宜技術(shù)、推拿手法、中醫(yī)美容、解剖學(xué)基礎(chǔ)、診斷學(xué)基礎(chǔ)，滿足了專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。教學(xué)模塊不僅注重單項技能的訓(xùn)練，而且注重不同模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)由點到線、面的連接，由單一到復(fù)雜技能的掌握，既突出職業(yè)教育的特征，強調(diào)技能操作的教學(xué)與練習(xí)，又遵循醫(yī)藥衛(wèi)生類教育教學(xué)規(guī)律，從基礎(chǔ)到應(yīng)用、由模擬到真實，強調(diào)循序漸進自成體系。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，學(xué)生不僅要掌握“怎么做”，更要理解“為什么做”，以同步訓(xùn)練思維能力，實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)人才培養(yǎng)的近期目標(biāo)與遠期目標(biāo)有效銜接。中醫(yī)專業(yè)群“平臺+模塊”的教學(xué)模式，堅持技能育人與文化育人相融合，將中國傳統(tǒng)文化、中醫(yī)文化融入整個教學(xué)過程，將對生命的尊重和關(guān)愛，以及一絲不茍、精益求精的匠心精神融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，成為師生堅定文化自信、立志成才，熱愛中醫(yī)藥事業(yè)、投身健康中國建設(shè)的主要途徑，有利于提高勞動者素質(zhì)、培養(yǎng)德技雙馨的技術(shù)技能型人才，為國家實體經(jīng)濟和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。

（五）產(chǎn)教融合實踐基地賦能專業(yè)群發(fā)展

職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展有著密切的聯(lián)系，職業(yè)教育要為人的發(fā)展服務(wù)、為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，這是由其本質(zhì)屬性決定的。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本運行規(guī)律，中職學(xué)校要將產(chǎn)教融合與校企合作貫穿于辦學(xué)體制與機制、培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式與過程、教育教學(xué)評價和人才評價中。我校積極利用自身資源和專業(yè)優(yōu)勢創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式，開展多種形式的校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，以此驅(qū)動中醫(yī)專業(yè)群發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

1.產(chǎn)教融合實踐基地賦能專業(yè)實踐教學(xué)

依托產(chǎn)教融合實踐基地平臺，我校進一步深化專業(yè)群的實踐教學(xué)。首先，產(chǎn)教融合實踐基地是將職業(yè)教育理念和企業(yè)文化高度融合的平臺，也是學(xué)校推進課程改革的重要場所。各專業(yè)的實踐課程以產(chǎn)業(yè)平臺育人傳遞愛心和孝道文化，因此，教師在教學(xué)專業(yè)老年照護知識和技能前，可以創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受“仁愛”“敬業(yè)”“大醫(yī)精誠”的精神，從而為學(xué)生夯實職業(yè)基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)知，以及對職業(yè)情境和職業(yè)崗位的感知能力和學(xué)習(xí)能力等。其次，產(chǎn)教融合實踐基地豐富的教學(xué)資源不僅為學(xué)生提供護理、中醫(yī)、針灸、推拿、營養(yǎng)膳食等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與實踐機會，而且為“雙師型”教師的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。我校通過制訂“雙師型”教師培養(yǎng)方案，有效解決產(chǎn)教融合中的堵點。如實踐基地平臺擁有醫(yī)療機構(gòu)資質(zhì)，學(xué)校專任教師在實踐活動中就有了法律保障，可以有效解決醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)教師參與實踐活動的執(zhí)業(yè)資質(zhì)問題，推動“雙師型”教師培養(yǎng)方案的落地實施；校企規(guī)范了產(chǎn)業(yè)兼任教師的培養(yǎng)機制，保證了教師教學(xué)能力的發(fā)展與授課質(zhì)量，確保校企間實現(xiàn)師資雙向流動。

2.中醫(yī)專業(yè)群建設(shè)推動養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展

當(dāng)前，養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展對中醫(yī)專業(yè)群的建設(shè)提出了高要求，要求相應(yīng)從業(yè)人員具備中醫(yī)、護理、針灸、推拿、保健、營養(yǎng)膳食等專業(yè)技能知識。相關(guān)部門聯(lián)合中職學(xué)校建成集醫(yī)療、康復(fù)、護理、臨終關(guān)懷、預(yù)防保健、營養(yǎng)膳食、精神慰藉、心理關(guān)愛、生活照料、文化娛樂等服務(wù)為一體的護理院，為老人提供長期照護、康復(fù)保健以及基本醫(yī)療服務(wù)，成為區(qū)域內(nèi)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合專業(yè)養(yǎng)老機構(gòu)的典范，鑄就養(yǎng)老服務(wù)的優(yōu)質(zhì)品牌，并在此基礎(chǔ)上通過相關(guān)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，引領(lǐng)行業(yè)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的制定與推廣，彰顯職業(yè)教育的價值，收到了良好的社會效益和經(jīng)濟效益。

如我校聯(lián)合了區(qū)域內(nèi)醫(yī)院、醫(yī)藥銷售連鎖企業(yè)以及美容連鎖機構(gòu)，為學(xué)生提供實習(xí)實踐場所，與企業(yè)開展“訂單式”培養(yǎng)，同時針對人口老齡化進程加快、養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)大有可為的形勢，積極利用中醫(yī)藥專業(yè)優(yōu)勢特點，通過政校聯(lián)合，以公建民營的形式創(chuàng)建廣西重陽老年公寓。依托廣西重陽老年公寓產(chǎn)教融合實踐基地，使教學(xué)與產(chǎn)業(yè)培育實現(xiàn)價值連接，形成產(chǎn)教融合創(chuàng)新共同體。由此，我校的養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)形成以廣西重陽老年公寓為中心，不斷向社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)輻射的格局，進而打造區(qū)域中醫(yī)藥醫(yī)養(yǎng)結(jié)合的養(yǎng)老服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，助力中醫(yī)專業(yè)群建設(shè)，推進中醫(yī)職業(yè)教育服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展。廣西重陽老年公寓于2020年被確定為第一批廣西產(chǎn)教融合型試點企業(yè)，公寓在提供中醫(yī)特色醫(yī)養(yǎng)結(jié)合養(yǎng)老服務(wù)的同時，大力服務(wù)中醫(yī)技能人才培養(yǎng)，有效轉(zhuǎn)變企業(yè)參與產(chǎn)教融合內(nèi)生動力不足、參與積極性不高，校企合作沒有建立長效機制，校企協(xié)同、實踐育人、協(xié)同創(chuàng)新的模式?jīng)]有真正建立，產(chǎn)教深度融合發(fā)展尚未形成格局等現(xiàn)象，從而建立產(chǎn)教融合的長效機制，為中醫(yī)專業(yè)群發(fā)展賦能，服務(wù)健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2020〕34號）指出：“我國醫(yī)學(xué)教育還存在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)亟需優(yōu)化、培養(yǎng)質(zhì)量亟待提高、醫(yī)藥創(chuàng)新能力有待提升等問題”，“堅持以需定招，合理確定招生結(jié)構(gòu)和規(guī)?！?。中醫(yī)職業(yè)教育是中醫(yī)教育的重要組成部分，加強中醫(yī)職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批中醫(yī)技術(shù)技能型人才，是中醫(yī)技能與文化傳承的需要，也是構(gòu)建穩(wěn)定的經(jīng)濟發(fā)展外部環(huán)境、使職業(yè)教育成為國家社會治理資源組成部分的現(xiàn)實需求。中職學(xué)校要努力構(gòu)建中醫(yī)專業(yè)群，優(yōu)化、整合與開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推進教師、教材、教法“三教”改革，大力開展產(chǎn)教融合創(chuàng)新校企合作機制，進一步拓寬辦學(xué)思路、調(diào)整辦學(xué)定位，有效促進中醫(yī)職業(yè)教育的良性發(fā)展。

參考文獻

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［10］姜大源.論高職擴招給職業(yè)教育帶來的大變局與新占位［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（10）.

注：本文系2019年度廣西職業(yè)教育第四批專業(yè)發(fā)展研究基地資助項目“廣西職業(yè)教育中醫(yī)專業(yè)群發(fā)展研究基地”（桂教職成〔2019〕63號-16）、廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度立項項目“產(chǎn)教融合背景下中醫(yī)藥職業(yè)教育的思政課程構(gòu)建研究”（2021B315）的研究成果。

作者簡歷：秦生發(fā)（1973— ），廣西靈川人，碩士研究生，正高級講師，主要研究方向為中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)藥職業(yè)教育；曾紅（1967— ），通訊作者，湖南洞口人，本科，高級講師，主要研究方向為中醫(yī)藥職業(yè)教育。

（責(zé)編 楊 春）