“產(chǎn)教融合，校企共育”背景下中醫(yī)藥“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制和路徑探究

江育萍　楊栩　陳誠(chéng)　羅統(tǒng)勇

【摘要】本文基于“產(chǎn)教融合，校企共育”背景，提出建立中醫(yī)藥“雙師型”教師認(rèn)定機(jī)制、健全保障激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制，論述加強(qiáng)中醫(yī)藥“雙師型”教師內(nèi)涵建設(shè)、以個(gè)性化培養(yǎng)為特色分模塊分層次培養(yǎng)“雙師型”教師、校企協(xié)同搭建“雙師型”教師培養(yǎng)“立交橋”等路徑，為中職學(xué)校高質(zhì)量培養(yǎng)“雙師型”教師提供思路。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 校企共育 中醫(yī)藥

“雙師型”教師

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）08-0064-04

職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型復(fù)合人才，要求教師具有完備的專業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)操能力，成為“理論+實(shí)踐”的專業(yè)型教師，即“雙師型”教師。《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“加強(qiáng)職業(yè)教育‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)”，將“雙師型”教師培養(yǎng)納入高質(zhì)量教育人才培養(yǎng)工程中。無(wú)論是從教師專業(yè)化發(fā)展的角度，還是從職業(yè)教育與現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的角度來(lái)看，高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是中職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素，也是提升中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文以廣西中醫(yī)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）為例，探討建立合理的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，從而建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，促進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。

一、“產(chǎn)教融合，校企共育”背景下培養(yǎng)中醫(yī)藥“雙師型”教師的現(xiàn)實(shí)意義

“雙師型”教師是職業(yè)院校的特色。在職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，“雙師型”教師是團(tuán)隊(duì)的頂梁柱；在促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中，“雙師型”教師是內(nèi)驅(qū)力，他們既是教師又是師傅，既有學(xué)歷文憑又有技能證書(shū)，既是學(xué)科帶頭人又是技術(shù)能手；在職業(yè)教育產(chǎn)教融合背景下，“雙師型”教師既是連接學(xué)校和企業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)的緊密紐帶，又是實(shí)現(xiàn)教育與職業(yè)有機(jī)融合的媒介。

2019年，國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱“職教二十條”），明確提出“分專業(yè)建設(shè)一批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，要求“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”。這是繼“雙師型”教師培養(yǎng)改革舉措后國(guó)務(wù)院提出的關(guān)于完善職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的新部署，它首次明確了“雙師型”教師培養(yǎng)的方向和目標(biāo)。為了全面貫徹黨的十九大精神，將“職教二十條”的決策部署落實(shí)到位，教育部印發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》（教師函〔2019〕4號(hào)），提出打造360個(gè)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的具體目標(biāo)，其中要求團(tuán)隊(duì)中“雙師型”教師占比要超過(guò)一半，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人優(yōu)先考慮牽頭建有省級(jí)以上“雙師型”名師工作室的教師。由此可見(jiàn)，“雙師型”教師是職業(yè)院校打造教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的必備條件；建立良好的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，是職業(yè)院校打造國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的有效途徑。2020年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求全力提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快建設(shè)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍，傳承創(chuàng)新發(fā)展中醫(yī)藥教育。

目前，我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新一輪技術(shù)革命的交會(huì)時(shí)期，急需高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。職業(yè)教育是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的搖籃，學(xué)校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)與教育之間協(xié)同聯(lián)動(dòng)是職業(yè)教育的內(nèi)在需求和本質(zhì)特征。中醫(yī)藥是我國(guó)特色衛(wèi)生資源，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而隨著我國(guó)健康中國(guó)戰(zhàn)略的提出和供給側(cè)改革的深入推進(jìn)，社會(huì)對(duì)醫(yī)藥類人才培養(yǎng)提出了更高的要求。我國(guó)中醫(yī)藥振興離不開(kāi)中醫(yī)藥教育的發(fā)展，中醫(yī)藥學(xué)科是職業(yè)教育中實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師要將中醫(yī)中藥學(xué)的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合，并熟練地運(yùn)用于教學(xué)中。因此，在醫(yī)藥類職業(yè)院校中，推進(jìn)中醫(yī)藥技術(shù)技能型師資隊(duì)伍建設(shè)，可以培養(yǎng)既有扎實(shí)中醫(yī)藥專業(yè)理論知識(shí)，又有熟練實(shí)踐操作技能的“雙師型”教師，有利于為中醫(yī)藥健康人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的保障，從而促進(jìn)我國(guó)中醫(yī)藥健康事業(yè)的發(fā)展。

二、“產(chǎn)教融合，校企共育”背景下中醫(yī)藥“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制

（一）建立中醫(yī)藥“雙師型”教師認(rèn)定機(jī)制

完善的“雙師型”教師認(rèn)定機(jī)制，是職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障。相關(guān)部門出臺(tái)了一系列關(guān)于“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)行業(yè)對(duì)“雙師型”教師也有一定的要求，確保國(guó)家政策落實(shí)到位，以促使企業(yè)和學(xué)校共同建立科學(xué)、合理、全面的“雙師型”教師認(rèn)定機(jī)制，這既符合中醫(yī)藥教師專業(yè)成長(zhǎng)需求，又能滿足新時(shí)代職業(yè)教育對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，為職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)指明方向。本著建設(shè)一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍的原則，我校建立了中醫(yī)藥“雙師型”教師認(rèn)定機(jī)制，主要包括師德師風(fēng)考核機(jī)制和能力評(píng)定機(jī)制兩個(gè)方面。一是建立中醫(yī)藥“雙師型”教師師德師風(fēng)考核評(píng)定機(jī)制。評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)是師德師風(fēng)，良好的師德師風(fēng)是為師者的本分。我校通過(guò)年終考核制度中的師德師風(fēng)考核，對(duì)學(xué)校“雙師型”教師進(jìn)行師德師風(fēng)評(píng)定，形成中醫(yī)藥“雙師型”教師師德師風(fēng)考核機(jī)制。二是建立中醫(yī)藥“雙師型”教師專業(yè)能力評(píng)定機(jī)制，包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。中醫(yī)藥“雙師型”教師要做到“知識(shí)乃行業(yè)翹楚，技能乃職業(yè)旗手”，就要具備深厚的中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)、嫻熟的職業(yè)操作技能和卓越的教學(xué)水平。結(jié)合本校中醫(yī)藥教師特色，按照“初級(jí)—中級(jí)—高級(jí)”分層遞進(jìn)的模式，我校制定了層次化、階梯式的“雙師型”教師專業(yè)能力評(píng)定制度，初級(jí)“雙師”要求具備醫(yī)師或初級(jí)藥師等中醫(yī)藥初級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，中級(jí)“雙師”要求具備主治醫(yī)師或主管藥師等中醫(yī)藥中級(jí)資格證書(shū)，高級(jí)“雙師”要求具備副主任醫(yī)師或副主任藥師等職稱，由此形成科學(xué)、合理的“雙師型”教師認(rèn)定機(jī)制。

（二）健全中醫(yī)藥“雙師型”教師培養(yǎng)保障激勵(lì)機(jī)制

“雙師型”教師的培養(yǎng)不能只是依靠國(guó)家政策、學(xué)校激勵(lì)等外部環(huán)境，最重要的是讓教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，讓“雙師型”教師成為每一位教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。我校通過(guò)完善“雙師型”教師培養(yǎng)保障措施，制定“雙師型”教師培養(yǎng)激勵(lì)政策，為“雙師型”教師培養(yǎng)增添動(dòng)力。一方面，我校從內(nèi)部建立中醫(yī)藥“雙師型”教師培養(yǎng)保障激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)完善“雙師型”教師績(jī)效方案，設(shè)立“雙師型”教師專項(xiàng)薪資，根據(jù)“雙師型”教師等級(jí)發(fā)放相應(yīng)的薪金，等級(jí)越高，薪金越高，以提高“雙師型”教師待遇；同時(shí)將科研項(xiàng)目申報(bào)、職稱評(píng)定、學(xué)術(shù)交流、評(píng)優(yōu)評(píng)先等進(jìn)行細(xì)化，并納入學(xué)校的激勵(lì)制度中，適當(dāng)向“雙師型”教師給予制度上的傾斜。另一方面，我校從外部建立中醫(yī)藥“雙師型”教師培養(yǎng)保障激勵(lì)機(jī)制，與附屬醫(yī)院、定向藥店等相關(guān)單位簽署協(xié)議，雙方共同建立符合“雙師型”教師培養(yǎng)的保障激勵(lì)機(jī)制，為“雙師型”教師培養(yǎng)提供良好的工作環(huán)境和崗位保障。我校從學(xué)校到企業(yè)、從崗位到薪資，由內(nèi)到外形成多方位、多角度的培養(yǎng)保障激勵(lì)機(jī)制，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合，激發(fā)更多教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，保障“雙師型”教師的可持續(xù)發(fā)展和教師隊(duì)伍不斷壯大。

（三）創(chuàng)新中醫(yī)藥“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制

職業(yè)院?！半p師型”教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)能力和精湛的職業(yè)能力。有些教師取得“雙師型”教師后可能滿足于現(xiàn)狀，如果學(xué)校聽(tīng)之任之，沒(méi)有對(duì)其專業(yè)能力和職業(yè)能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，就不利于“雙師型”教師繼續(xù)成長(zhǎng)。我校創(chuàng)新建立了“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)機(jī)制的監(jiān)督導(dǎo)向作用，積極推動(dòng)“雙師型”教師良性發(fā)展。首先，量化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立“打分制”考核評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將教學(xué)水平、科研能力、臨床實(shí)踐、醫(yī)藥技能等設(shè)定為“雙師型”教師的評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，并將其進(jìn)行量化，即根據(jù)教師的不同表現(xiàn)給予優(yōu)秀、良好、合格、不合格等相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)。其次，建設(shè)全過(guò)程考核評(píng)價(jià)機(jī)制。我校在一學(xué)年中設(shè)定若干個(gè)考核時(shí)間節(jié)點(diǎn)，根據(jù)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由中層以上干部對(duì)每一位“雙師型”教師進(jìn)行考評(píng)，形成全過(guò)程考核評(píng)價(jià)機(jī)制。最后，形成分類分層次的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。我校中醫(yī)藥“雙師型”教師主要由中醫(yī)、西醫(yī)、中藥學(xué)和藥學(xué)等不同專業(yè)的教師構(gòu)成，按照不同專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我校形成分類考評(píng)機(jī)制，對(duì)教師分類進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；同時(shí)根據(jù)“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，將考核評(píng)價(jià)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)考核機(jī)制，針對(duì)不同層次的教師設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)，層次越高，標(biāo)準(zhǔn)也越高，最終形成分類分層次、全過(guò)程“打分制”的考核評(píng)價(jià)創(chuàng)新機(jī)制，促進(jìn)“雙師型”教師發(fā)展。

三、“產(chǎn)教融合，校企共育”背景下中醫(yī)藥“雙師型”教師培養(yǎng)路徑

（一）加強(qiáng)中醫(yī)藥“雙師型”教師的內(nèi)涵建設(shè)

職業(yè)院?！半p師型”教師是教師隊(duì)伍的重要組成部分?！半p師型”教師不僅是整個(gè)教師隊(duì)伍的核心，而且承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，“雙師”素質(zhì)的高低直接影響著教師團(tuán)隊(duì)的水平。同時(shí)，“雙師型”教師可以產(chǎn)生巨大的教育影響力，通過(guò)言傳身教引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)中醫(yī)藥“雙師型”教師的內(nèi)涵建設(shè)是“雙師型”教師培養(yǎng)的重點(diǎn)。

首先要加強(qiáng)“雙師型”教師師德師風(fēng)建設(shè)，提升“雙師型”教師的思想認(rèn)識(shí)和職業(yè)道德修養(yǎng)。我校定期開(kāi)展多樣化的師德師風(fēng)建設(shè)工作，平時(shí)安排線上課程，開(kāi)展講座、座談會(huì)等，要求“雙師型”教師利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，使其努力成為“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有”好老師；暑期期間，我校安排1—2周時(shí)間讓“雙師型”教師前往各大師范院校進(jìn)行師德師風(fēng)學(xué)習(xí)。我校還將師德師風(fēng)培養(yǎng)貫穿“雙師型”教師的職業(yè)生涯，長(zhǎng)期對(duì)教師進(jìn)行師德師風(fēng)考核工作。在學(xué)校制定的師德師風(fēng)考核細(xì)則中，其中一級(jí)指標(biāo)包括教師基本的師德師風(fēng)和醫(yī)師、藥師應(yīng)具備的醫(yī)德、藥德。師德師風(fēng)的二級(jí)指標(biāo)包括依法執(zhí)教、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生；醫(yī)德、藥德中的二級(jí)指標(biāo)包括大醫(yī)精誠(chéng)、仁心仁德的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的藥德藥風(fēng)等。每學(xué)年，我校由各部門負(fù)責(zé)人為“雙師型”教師評(píng)定等級(jí)，“雙師型”教師要達(dá)到“良好”以上等級(jí)才被認(rèn)定為合格；“雙師型”教師一旦在師德師風(fēng)考評(píng)中被認(rèn)定不合格，其“雙師型”教師專項(xiàng)薪資將被取消，以此對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行監(jiān)督。

其次要提升“雙師型”教師的專業(yè)能力。中醫(yī)藥“雙師型”教師的專業(yè)能力包括教育教學(xué)能力和醫(yī)藥專業(yè)技術(shù)能力。學(xué)校要定期組織“雙師”型教師開(kāi)展專業(yè)能力觀摩活動(dòng)，要求“雙師型”教師進(jìn)入醫(yī)院、藥店等觀摩醫(yī)生、藥師工作；組織“雙師”型教師進(jìn)行專業(yè)能力比賽活動(dòng)，要求“雙師型”教師參加專業(yè)技能比賽，從而讓教師以賽促學(xué)提升自身的專業(yè)能力。在教育教學(xué)能力培養(yǎng)方面，我校利用校內(nèi)已有教學(xué)資源，每學(xué)期分專業(yè)舉辦公開(kāi)課教學(xué)，要求“雙師型”教師必須參加；同時(shí)舉辦全校教學(xué)基本功大賽，由專家點(diǎn)評(píng)、反饋，提高“雙師型”教師的教學(xué)能力，如我校與附屬醫(yī)院、校辦產(chǎn)業(yè)、醫(yī)藥企業(yè)等共同舉辦專業(yè)技能大賽，鼓勵(lì)“雙師型”教師參加。在各類比賽活動(dòng)中，“雙師型”教師參與醫(yī)藥科研攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新等業(yè)務(wù)，通過(guò)深入專業(yè)領(lǐng)域提升自身的中醫(yī)藥專業(yè)水平。

最后要擴(kuò)寬“雙師型”教師的培訓(xùn)路徑，建立內(nèi)培、外組合培訓(xùn)路徑，為教師進(jìn)修學(xué)習(xí)提供更多機(jī)會(huì)。我校要求“雙師型”教師每年參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，并邀請(qǐng)醫(yī)院資深專家對(duì)中醫(yī)藥專業(yè)“雙師型”教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，比如幫助他們熟練掌握針灸推拿的基本手法和操作要領(lǐng)，熟悉中藥炮制工藝等，進(jìn)一步提高他們的專業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，我校邀請(qǐng)師范大學(xué)的專家、教授等對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行教學(xué)專題培訓(xùn)，主要涵蓋教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，每次培訓(xùn)都會(huì)配套考核內(nèi)容，由校內(nèi)外專家對(duì)“雙師型”教師培訓(xùn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)考核通過(guò)者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)，并按程序授予“雙師型”教師資格。我校還依托自身的社會(huì)資源，為“雙師型”教師創(chuàng)造外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，源源不斷為“雙師型”教師培養(yǎng)注入活力。

（二）以個(gè)性化培養(yǎng)為特色，分模塊分層次培養(yǎng)“雙師型”教師

“雙師型”教師的專業(yè)特色和發(fā)展路徑不盡相同，學(xué)校在“雙師型”教師培養(yǎng)中要以個(gè)性化培養(yǎng)為特色，建立分模塊分層次的“雙師型”教師培養(yǎng)體系。一方面，學(xué)校要建立具有中醫(yī)藥“雙師型”教師專業(yè)特色的培養(yǎng)路徑。我校從專業(yè)技能提升、社會(huì)服務(wù)能力提升和教科研能力提升三個(gè)模塊，構(gòu)建了完善的中醫(yī)藥“雙師型”教師培養(yǎng)體系。專業(yè)技能提升模塊包括教師的臨床專題培訓(xùn)、常規(guī)寒暑假五年一輪的企業(yè)實(shí)踐。如寒暑假期間，學(xué)校安排“雙師型”教師進(jìn)入醫(yī)院、藥店進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)，并將過(guò)程性材料返回學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)效果鑒定留存。社會(huì)服務(wù)能力提升模塊包括長(zhǎng)期兼職兼薪企業(yè)工作、假期外出義診、參加輪值村醫(yī)出診等。如我校定期派遣“雙師型”教師到鄉(xiāng)村參與村醫(yī)出診工作，通過(guò)社會(huì)服務(wù)培養(yǎng)“雙師型”教師的專業(yè)能力。教科研能力提升模塊包括教師教學(xué)能力的培訓(xùn)、“國(guó)培計(jì)劃”、名師培養(yǎng)工程等。不同的特色模塊組合構(gòu)成了中醫(yī)藥“雙師型”教師培養(yǎng)體系。

另一方面，學(xué)校要根據(jù)“雙師型”教師的階段性特征構(gòu)建分層次的個(gè)性化培養(yǎng)體系。我校根據(jù)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，建立初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)“雙師型”教師培養(yǎng)體系，依托不同模塊特色，提出不同層次的培養(yǎng)條件，有助于不同層級(jí)的教師尋求適合自己的成長(zhǎng)路徑。我校還依托職業(yè)教育傳幫帶特色，形成新教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人等不同層次的“雙師型”教師培養(yǎng)體系。新教師要加強(qiáng)教育教學(xué)能力培養(yǎng)，盡快成為合格的人民教師；骨干教師是“雙師型”教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，具備較強(qiáng)的專業(yè)技能、社會(huì)服務(wù)能力和教科研能力，對(duì)新教師甚至全校教師起到引領(lǐng)和示范作用，學(xué)校應(yīng)激勵(lì)骨干教師朝著更高級(jí)別的“雙師型”教師努力；專業(yè)帶頭人在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任領(lǐng)航者角色，我校通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)帶頭人專業(yè)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)和引領(lǐng)輻射等能力的培養(yǎng)，使其成長(zhǎng)為專家型“雙師型”教師。

（三）校企協(xié)同搭建“雙師型”教師培養(yǎng)“立交橋”

以深化產(chǎn)教融合為契機(jī)，校企合作共同搭建“雙師型”教師培養(yǎng)的“立交橋”，可以有效銜接行業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)互通有無(wú)、合作共贏。一是要樹(shù)立校企合作共贏的培養(yǎng)理念。培養(yǎng)“雙師型”教師是校企取得合作共贏局面的有力保障，我校和合作企業(yè)通過(guò)多次溝通達(dá)成共識(shí)，由附屬醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)等為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師，提升我校教師隊(duì)伍水平；而附屬醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)遇到學(xué)術(shù)上的難題時(shí)，我校可以利用科研優(yōu)勢(shì)幫助其解決難題，促進(jìn)附屬醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)與我校就合作達(dá)成共識(shí)，并共同搭建“雙師型”教師培養(yǎng)“立交橋”。二是我校與附屬醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)、校辦產(chǎn)業(yè)等實(shí)現(xiàn)校企合作，大力引進(jìn)醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人才擔(dān)任兼職教師，并將其納入專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，與專任教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，特別是進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)等，專任教師在與企業(yè)合作過(guò)程中可以提高自身的專業(yè)技能；專任教師也可以“走出去”，如我校要求“雙師型”教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，深入企業(yè)開(kāi)展科研項(xiàng)目，將自身的專業(yè)能力運(yùn)用到實(shí)踐崗位中，與企業(yè)導(dǎo)師深度交流，互派互換、雙向互通，不斷提升“雙師型”教師的崗位能力。三是建立校企雙導(dǎo)師培養(yǎng)路徑，校企協(xié)同落實(shí)培養(yǎng)責(zé)任。在中醫(yī)藥領(lǐng)域，師承效應(yīng)是一種流傳已久、行之有效的教師培養(yǎng)方式。我校骨干教師和專業(yè)帶頭人是學(xué)校的“領(lǐng)頭羊”，具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和較高的教學(xué)水平，醫(yī)院的資深專家和醫(yī)藥企業(yè)的技術(shù)標(biāo)兵是企業(yè)的中流砥柱，他們?cè)趯W(xué)校、醫(yī)院、企業(yè)被稱為“師傅”。我校聘請(qǐng)了兩位“師傅”協(xié)同共育“雙師型”教師，形成雙導(dǎo)師培養(yǎng)路徑。雙導(dǎo)師分別從教學(xué)和技術(shù)上對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行培養(yǎng)，共同制定“雙師型”教師培養(yǎng)方案和考核評(píng)價(jià)制度，并對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行監(jiān)督考核，評(píng)價(jià)其職業(yè)崗位能力和教育教學(xué)水平。雙導(dǎo)師“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，搭建起“雙師型”教師培養(yǎng)的“立交橋”，實(shí)現(xiàn)校企深度合作、人才雙向交流，有效促進(jìn)“雙師型”教師的深度持續(xù)培養(yǎng)。

在職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合的背景下，職業(yè)院校對(duì)中醫(yī)藥“雙師型”教師的需求越來(lái)越大，“雙師型”教師的培養(yǎng)直接決定職業(yè)院校教師團(tuán)隊(duì)水平，職業(yè)院校要建立健全中醫(yī)藥“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，不斷探索中醫(yī)藥“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑，為建立職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)奠定基礎(chǔ)，從而促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為中醫(yī)藥振興發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

［1］黃永焱，夏玲濤.職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的特征、策略與路徑：基于場(chǎng)域理論的視角［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（2）.

［2］李夢(mèng)卿，邢曉.“雙高計(jì)劃”高職院校建設(shè)的時(shí)代要求、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與提升路徑［J］.教育科學(xué)，2020（36）.

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注：本文系2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘產(chǎn)教融合，校企共育中醫(yī)藥‘雙師型教師培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究”（2021A082，主持人：江育萍）、2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“大健康產(chǎn)業(yè)背景下中職衛(wèi)?！畬I(yè)實(shí)體產(chǎn)教融合模式的研究與實(shí)踐”（GXZZJG2020A053）、2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘產(chǎn)教融合平臺(tái)的高職藥學(xué)專業(yè)‘崗課賽證育人模式研究與實(shí)踐”（GXGZJG2021B153）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：江育萍（1964— ），廣西玉林人，研究生，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理、產(chǎn)教融合；

楊栩（1991— ），通訊作者，廣西貴港人，碩士研究生，講師，主要研究方向?yàn)橹兴帉W(xué)職業(yè)教育；

陳誠(chéng)（1985— ），廣西桂林人，碩士研究生，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理、產(chǎn)教融合；

羅統(tǒng)勇（1988— ），廣西玉林人，碩士研究生，講師，主要研究方向?yàn)橹兴帉W(xué)職業(yè)教育。

（責(zé)編 楊 春）