“一帶一路”視域下地方高校復(fù)合應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式探究

摘 要：“一帶一路”倡議的日益深入給外語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求，對地方高校而言，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。以地方綜合性大學(xué)聊城大學(xué)為例，結(jié)合當(dāng)前地方高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題，進(jìn)行基于“OBE”理念的“五體共育、多維聯(lián)動”復(fù)合應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量評價、研究中心建設(shè)等方面進(jìn)行建設(shè)，使外語專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)目標(biāo)高度一致，旨在深化地方高校外語人才培養(yǎng)改革，為“一帶一路”宏偉戰(zhàn)略提供更加優(yōu)質(zhì)的語言服務(wù)。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；復(fù)合應(yīng)用型外語人才；聊城大學(xué)；OBE理念；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1217（2023）02-0090-08收稿日期：2023-01-07

基金項(xiàng)目：山東省人文社會科學(xué)一般項(xiàng)目（2020-NDJY-02）：“一帶一路”視域下復(fù)合應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式研究;

聊城大本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（G202102Z）：國際化多元人才培養(yǎng)模式下公共外語選修課程建設(shè)研究與實(shí)踐。

作者簡介：牛淑杰（1981-），女，山東茌平人，聊城大學(xué)外國語學(xué)院講師。

2013年，習(xí)近平總書記把握時代發(fā)展大勢，提出“一帶一路”倡議偉大構(gòu)想，開創(chuàng)中國對外開放新格局。隨著“一帶一路”宏偉藍(lán)圖在經(jīng)貿(mào)、科技、文化、能源等諸多領(lǐng)域的深入推進(jìn)，我國與“一帶一路”沿線國家間跨文化對話日益頻繁。國家外語能力（National Foreign Language Capacity）已成為一國參與全球事務(wù)的大國重器和關(guān)鍵引擎。①傳統(tǒng)的純語言技能型人才培養(yǎng)模式早已不能滿足“一帶一路”建設(shè)對高端外語人才的需求。2016年，教育部出臺《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》等文件，提出要“培養(yǎng)大批共建‘一帶一路急需人才，支持沿線各國實(shí)現(xiàn)政策互通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”。②

2018年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（外國語言文學(xué)類）》明確提出培養(yǎng)復(fù)合型外語人才。面對“一帶一路”國家對外開放新格局，地方高校紛紛調(diào)整辦學(xué)定位，突出辦學(xué)特色，舉力建設(shè)區(qū)域高水平應(yīng)用型大學(xué)。應(yīng)用型大學(xué)就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，特別是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。聊城大學(xué)是山東省屬綜合性大學(xué)，近年來在服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展、培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型外語人才方面形成了自己的特色，然而，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的戰(zhàn)略變化，在復(fù)合應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)過程中，聊城大學(xué)同其他地方高校一樣面臨著諸多困境。

一、地方高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題

如何面向“一帶一路”國家重大戰(zhàn)略需求、解決重大挑戰(zhàn)問題，突破傳統(tǒng)的單一學(xué)科培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)外語學(xué)科與其他學(xué)科的深度融合、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、打造“雙師型”教師隊(duì)伍以及如何實(shí)施有效教學(xué)評價、達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，是當(dāng)前地方高校推進(jìn)復(fù)合應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的難點(diǎn)，也是現(xiàn)實(shí)面臨的困境。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)：人才培養(yǎng)定位不明確，趨于同質(zhì)化

當(dāng)前，一些地方高校在研究制定外語專業(yè)建設(shè)時，常常脫離區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，培養(yǎng)原則不明確，跨學(xué)科培養(yǎng)方向迷失，且跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置制度不完善，外語學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合不夠，普遍存在著勉強(qiáng)、生硬、僵化、脫節(jié)等現(xiàn)象。人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離學(xué)校的辦學(xué)定位和生源情況，直接模仿或照搬其他高校的人才培養(yǎng)模式。這種模式下的人才培養(yǎng)針對性弱，使外語人才培養(yǎng)千篇一律、毫無特色，無法滿足“一帶一路”倡議實(shí)際需求，也在一定程度上削弱了學(xué)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢。

（二）課程設(shè)置：小語種、跨學(xué)科及創(chuàng)新課程缺失

當(dāng)前，我國高校外語教育改革已有一定成效，但相關(guān)課程體系設(shè)置仍較難滿足復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的需求。①地方高校外語專業(yè)傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式普遍注重理論課程的學(xué)習(xí)，一般都是按照外語語言文學(xué)專業(yè)的要求來設(shè)置相關(guān)課程，基本為外語閱讀、聽力、口語、文化概況、翻譯等課程，很少學(xué)習(xí)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的相關(guān)知識，外語交流也只是停留在進(jìn)行普通日常對話的水平，導(dǎo)致外語專業(yè)知識與實(shí)際工作需求脫節(jié)。地方高校普遍開設(shè)英、法、德、日、俄等大語種專業(yè)， 鮮有開設(shè)“一帶一路”亟需的小語種專業(yè)或課程。小語種人才稀缺已經(jīng)成為制約我國部分企業(yè)參與“一帶一路”建設(shè)的重要因素之一。此外，地方高校學(xué)生的國際視野、創(chuàng)新精神等綜合素養(yǎng)有待提高，課程設(shè)置中應(yīng)做出科學(xué)調(diào)整與補(bǔ)充。

（三）教學(xué)模式：注重語言技能培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)不足

語言是實(shí)現(xiàn)與“一帶一路”沿線各國進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新的重要溝通工具。但是大多數(shù)地方高校忽略了語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特別是跨文化交流能力和協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。地方高校普遍都把外語當(dāng)作一門學(xué)科來對待，導(dǎo)致學(xué)生外語應(yīng)用能力不足。外語學(xué)科教師講授內(nèi)容單一，仍停留在較為基礎(chǔ)的語言技能培養(yǎng)層面，教學(xué)內(nèi)容以理論知識為主，采取“外語+文學(xué)”或“外語+語言學(xué)”的模式。教學(xué)方式單調(diào)，課堂教學(xué)中關(guān)注個體差異不到位，無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成長需求，忽視了語言的實(shí)踐應(yīng)用，導(dǎo)致專業(yè)知識與實(shí)際工作生活脫節(jié)，極大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情和積極性，嚴(yán)重影響了學(xué)生語用綜合能力的提升。

（四）師資隊(duì)伍：缺乏跨學(xué)科的“雙師型”教師隊(duì)伍

我國高校外語專業(yè)教師的專業(yè)知識水平普遍較高， 但知識結(jié)構(gòu)比較單一。外語教師必須要提升自身的綜合素質(zhì)與外語應(yīng)用能力，而且要具備較高的教學(xué)水平與國際視野。但是，受自身教育背景（傳統(tǒng)的單一的語言培養(yǎng)模式）的影響，目前我國多數(shù)地方高校外語教師，缺乏其他專業(yè)知識和技能，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，一些教師進(jìn)修機(jī)會較少，無法與國內(nèi)國際學(xué)校教師進(jìn)行深入的交流。當(dāng)前，缺乏跨學(xué)科的“雙師型”教師隊(duì)伍已成為地方高校復(fù)合應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的致命束縛。

（五）教學(xué)質(zhì)量評價：形式單一、方法簡單，無法確保培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成

目前，雖然大部分地方高校都設(shè)有專門的本科教學(xué)質(zhì)量管理和評價部門，實(shí)施宏觀指導(dǎo)、統(tǒng)籌安排、并開展基于結(jié)果的外部評價，同時實(shí)施以學(xué)生為主體的內(nèi)部評價。但是有效評價主體主要是學(xué)生，學(xué)生通過填寫教學(xué)評價表、網(wǎng)上評教或面談等方式對教師的各教學(xué)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行評價。這種評價對象多以教師教學(xué)為中心，手段相對單一，方法較簡單，評價結(jié)果往往要到學(xué)期末才能進(jìn)行反饋，且缺乏有效機(jī)制確保學(xué)生和教師之間建立良性、動態(tài)的互動關(guān)系。此外，各地方高校本科教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系與學(xué)校辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)沒有深度契合，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，“一帶一路”視域下復(fù)合應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)中跨學(xué)科培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、綜合素養(yǎng)評價尚未形成較成熟和完備的體系，無法確保復(fù)合應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

二、地方高?；凇癘BE”理念的復(fù)合應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式的總體架構(gòu)

OBE（Outcomes-based Education）即成果導(dǎo)向教育，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心，教育者必須明確定位學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的能力，并系統(tǒng)開展設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評價等活動來保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期成果。結(jié)合當(dāng)前地方高校在復(fù)合應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)方面面臨的困境，面向“一帶一路”需求，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量評價、研究中心建設(shè)幾個維度，構(gòu)建基于OBE理念的“五體共育、多維聯(lián)動”地方高校復(fù)合應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式（圖1）乃時代之需?！拔弩w共育”是將以外語基礎(chǔ)教育為基石、素質(zhì)教育為核心、技能培養(yǎng)為關(guān)鍵、專業(yè)知識為保障、知識面為補(bǔ)充五個方面的共同培育作為外語人才培養(yǎng)內(nèi)容?！岸嗑S聯(lián)動”為實(shí)現(xiàn)“五體共育”的手段，采用課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、國內(nèi)與國際相結(jié)合等的諸多手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課程、學(xué)生與教師、學(xué)生與企業(yè)之間的有機(jī)聯(lián)動，形成一整套系統(tǒng)的、全面的組織與協(xié)調(diào)教育管理行為的人才培養(yǎng)模式。“多維聯(lián)動”是隨著教育觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法改進(jìn)成動態(tài)完善的變量，它的量值隨學(xué)生學(xué)習(xí)成效和實(shí)踐能力的改進(jìn)而改變，以有效確?！拔弩w共育”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、地方高?；凇癘BE”理念的復(fù)合應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)路徑

地方高校外語專業(yè)為“一帶一路”沿線國家及企業(yè)培養(yǎng)具有跨文化協(xié)同能力的復(fù)合型應(yīng)用型外語人才可從如下幾方面入手。

（一）面向“一帶一路”需求，確立“五體共育”人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)水平是衡量一所大學(xué)綜合辦學(xué)實(shí)力的核心指標(biāo)之一。①面向“一帶一路”需求，地方高?；凇癘BE”理念的外語人才培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為主，重視學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的協(xié)調(diào)。地方高校應(yīng)結(jié)合本校和地域優(yōu)勢、實(shí)事求是、揚(yáng)長避短、明確“五體共育”復(fù)合應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的外語語言基本功、掌握一門相關(guān)專業(yè)（外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、國際關(guān)系、新聞）知識、豐富的知識面、較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力、深厚的綜合素養(yǎng)（跨文化溝通能力、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感、中國情懷、全球視野、終身學(xué)習(xí)能力等）的一專多能、一精多會的高端復(fù)合應(yīng)用型外語人才。地方高校復(fù)合應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)方案應(yīng)立足本省、服務(wù)區(qū)域、面向全國，并在實(shí)施過程中不斷修訂、優(yōu)化、完善，切實(shí)擔(dān)負(fù)起人才培養(yǎng)的重要使命，為深化教育的國際交流與合作，提升國家應(yīng)對復(fù)雜國際環(huán)境與跨文化溝通能力貢獻(xiàn)力量。

（二）調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化課程體系

社會需求和市場需求的變化趨勢，是設(shè)置和調(diào)整專業(yè)設(shè)置、制訂招生計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)，從而使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠高效適應(yīng)社會需要并具有市場競爭力。②課程建設(shè)與優(yōu)化改革是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。地方高校外語專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)“五體共育”人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置可做如下優(yōu)化和調(diào)整。

1.打破專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)專業(yè)間深度融合

復(fù)合應(yīng)用型外語人才首先是復(fù)合型外語人才。復(fù)合型外語人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持的原則就是，在任何情況下都以確保外語水平為前提。③在夯實(shí)學(xué)生外語語言知識的基礎(chǔ)上，增加“一帶一路”相關(guān)專業(yè)知識，打破現(xiàn)有學(xué)科分類布局，營造多學(xué)科交叉融合氛圍，開創(chuàng)跨專業(yè)“一帶一路”新學(xué)科，實(shí)現(xiàn)“一帶一路”視域下多視角培養(yǎng)。積極申報教育部特設(shè)新型跨學(xué)科專業(yè)中與外語相關(guān)的專業(yè)，實(shí)現(xiàn)外語專業(yè)與其他專業(yè)的交叉融合、縱深發(fā)展，以培養(yǎng)既有外國語言專業(yè)技能又具有其他專業(yè)特長的復(fù)合型人才；鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時跨學(xué)科門類學(xué)習(xí)另一專業(yè)的課程，通過輔修學(xué)士學(xué)位的方式拓寬學(xué)生知識面、滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求；微專業(yè)建設(shè)：根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略、社會需求，選擇與科技前沿技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)學(xué)科，提煉開設(shè)一些核心課程，學(xué)生通過靈活、系統(tǒng)的培養(yǎng)，豐富特定領(lǐng)域的知識儲備、提高學(xué)術(shù)專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)從業(yè)能力；開設(shè)針對“一帶一路”戰(zhàn)略需求的選修課程，如：區(qū)域或國別性的“一帶一路”沿線國家歷史文化、社會經(jīng)濟(jì)、民族宗教等選修課程，豐富外國語言文化課程種類；服務(wù)“一帶一路”五通的選修課程，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的不同學(xué)科資源優(yōu)勢，開設(shè)一到兩個學(xué)分的國際貿(mào)易、工程管理、通信、運(yùn)輸、金融等選修課程，探索“外語+X”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)一專多能、一精多會的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.創(chuàng)造條件，增設(shè)“一帶一路”亟需的小語種專業(yè)或課程

語言是“一帶一路”戰(zhàn)略生動實(shí)踐不可或缺的重要戰(zhàn)略元素?！耙粠б宦贰毖鼐€經(jīng)濟(jì)建設(shè)共涉及65個國家和地區(qū)，目前尚有一些國家積極準(zhǔn)備加入?！耙粠б宦贰毖鼐€國家和地區(qū)有40多種官方語言，除英語、德語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語、日語等大語種外，都為小語種。①地方高校受師資力量、地域因素、生源質(zhì)量、學(xué)習(xí)資源匱乏等因素的影響，開設(shè)“一帶一路”小語種專業(yè)具有先天劣勢。應(yīng)積極引進(jìn)小語種人才，開設(shè)小語種專業(yè)，并確立復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案；師資力量不足的，可嘗試開始小語種微專業(yè)或第二外語，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生利用慕課、微課、app等數(shù)字資源自學(xué)小語種，通過國家等級考試或獲得比賽獎勵、證書的，計(jì)入相應(yīng)學(xué)分。探索更多的方式讓學(xué)生了解“一帶一路”沿線國家語言與文化，滿足“一帶一路”建設(shè)對語言的多元需求。

3.大力開展素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“五體共育”復(fù)合應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)要求知識、能力、素養(yǎng)三要素的統(tǒng)一。除語言技能和專業(yè)知識之外，還應(yīng)注意學(xué)生思想道德修養(yǎng)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以及思維和創(chuàng)新能力的提高。培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型外語人才應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多動腦；深挖課程中所蘊(yùn)含的思政元素，并融入課堂教學(xué)，形成思政教育與知識體系的有機(jī)結(jié)合；鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書、善讀書，提高思想水平和綜合素質(zhì)；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，掌握獲取知識、分析問題、解決問題的能力。

“一帶一路”實(shí)踐過程中，創(chuàng)新能力是國家競爭力最核心的體現(xiàn)，而創(chuàng)新能力的保證就是創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新是大學(xué)教育的靈魂。實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是高校的根本任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路。創(chuàng)新是一種能力，這種能力源自科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式、扎實(shí)的學(xué)科知識，因此有必要開設(shè)邏輯學(xué)、批判思維等課程。定期舉辦創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)大講堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神；鼓勵學(xué)生參加各類國內(nèi)、國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的各項(xiàng)素質(zhì)，如：決策力、洞察力、批判性思維、團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)力等；通過撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、模擬實(shí)踐活動開展等，讓學(xué)生切身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備過程中的各個環(huán)節(jié)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力

“一帶一路”建設(shè)所需人才要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才必須具備一定的多專多能的應(yīng)用意識、應(yīng)用方法和應(yīng)用技能。②這些技能需要在反復(fù)實(shí)踐中培養(yǎng)、提升和完善。地方高校應(yīng)采取校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合的方式完善實(shí)踐教學(xué)體系。

1.積極開展課堂實(shí)踐教學(xué)與豐富多彩的第二課堂活動

校內(nèi)實(shí)踐包含課堂教學(xué)實(shí)踐課程、第二課堂實(shí)踐和專業(yè)競賽，打造“課堂教學(xué)+第二課堂+專業(yè)競賽”三位一體人才培養(yǎng)模式。課堂教學(xué)中的實(shí)踐課程應(yīng)以“聽說領(lǐng)先，重在應(yīng)用”為理念，教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，構(gòu)建語言應(yīng)用實(shí)踐與理論教學(xué)相互依存又相對獨(dú)立的教學(xué)體系；基于語言訓(xùn)練認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，分級設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容；實(shí)行通過制教學(xué)考核，以考核促實(shí)踐；在強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的知識面；建設(shè)實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)資源庫，供學(xué)生反復(fù)操練。

開展以任務(wù)為中心、形式多樣的第二課堂活動。較之第一課堂，第二課堂更有利于創(chuàng)造開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展有意義的活動，培養(yǎng)自學(xué)能力， 將教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式。③組織全國英語教師技能大賽校內(nèi)選拔賽、課堂教學(xué)比賽、外語角、外語廣播、外語演講大賽、辯論大賽、配音大賽、外語文化藝術(shù)節(jié)等第二課堂活動，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用技能，提高學(xué)生語言應(yīng)用與思辨能力。

積極推薦學(xué)生參加各類專業(yè)技能大賽和競賽，讓學(xué)生在“賽中學(xué)、學(xué)中賽”。學(xué)生通過全國大學(xué)英語四、六級和專業(yè)四、八級考試的計(jì)入相應(yīng)學(xué)分，各類專業(yè)競賽獲獎按照一定比例計(jì)入“專業(yè)技能與第二課堂”專業(yè)實(shí)踐課程。

2. 建立實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合

堅(jiān)持校內(nèi)與校外教育資源的同步整合與協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，深化校企、校際合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。積極探索不同類型高校和不同學(xué)科在人才培養(yǎng)方面的協(xié)作，建立跨專業(yè)、跨學(xué)校、跨區(qū)域的人才教育平臺，開發(fā)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，并努力實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，以適應(yīng)和滿足“一帶一路”倡議對不同區(qū)域、不同領(lǐng)域、不同行業(yè)復(fù)合應(yīng)用型外語人才的需求。

培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型外語人才，高校不能閉門造車，而應(yīng)提供社會實(shí)踐環(huán)境，落實(shí)校企聯(lián)合培養(yǎng)、“訂單式”培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏。讓學(xué)生走出校園、融入社會、拓寬眼界、增長見識。在各類企業(yè)和政府部門設(shè)立實(shí)踐基地，開展調(diào)查、見習(xí)和實(shí)習(xí)活動，完成校外實(shí)踐課程計(jì)入相應(yīng)的學(xué)分。同時，鼓勵學(xué)生參加各種外經(jīng)、外貿(mào)、外事實(shí)踐活動和志愿者活動，如：商務(wù)翻譯、旅游接待、外貿(mào)業(yè)務(wù)觀摩等，增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用和跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)崗位適應(yīng)能力和行業(yè)崗位工作能力，為將來進(jìn)入社會打下基礎(chǔ)。

3.改革教學(xué)方法，融合現(xiàn)代教育信息技術(shù)

推進(jìn)“一帶一路”人才建設(shè)，需要地方高校根據(jù)國家戰(zhàn)略和現(xiàn)實(shí)需求深化課程教學(xué)改革，同時將教育信息化引入課程建設(shè)，改革教學(xué)模式，帶動教學(xué)現(xiàn)代化。地方高校應(yīng)從課堂教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革。開展基于產(chǎn)出導(dǎo)向法（the Production-oriented Approach， POA）的線上線下“三位一體”的教學(xué)模式，即：課堂教學(xué)+輔學(xué)平臺（超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、騰訊會議、釘釘、在線云課堂、iWrite、批改網(wǎng)以及微信、QQ等班級師生群）+線上“以評為學(xué)”模式，打造線上線下混合式高效課堂常態(tài)化，通過開展情景教學(xué)、小組討論、課堂展示等的授課模式，突出以“學(xué)生為中心，能力為本”的教學(xué)理念。

深度融合現(xiàn)代化信息技術(shù)。教育的現(xiàn)代化依托于現(xiàn)代化的信息技術(shù)。隨著人工智能的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)、智慧空間、云平臺、流媒體等與教育緊密融合，促進(jìn)了教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。要充分利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)平臺、各類學(xué)習(xí)App等優(yōu)質(zhì)教育資源豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)模式；打造智慧教室、智慧校園，努力營造課上課下、線上線下、實(shí)體與虛擬相結(jié)合的智能化教學(xué)環(huán)境，充分利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源彌補(bǔ)地方高校區(qū)域和校際外語人才培養(yǎng)質(zhì)量差異短板。

（四）加強(qiáng)復(fù)合應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)

“一帶一路”實(shí)踐過程中，外語人才作為重要戰(zhàn)略資源，直接影響其實(shí)施效果，高校外語教師正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、具有全球視野、為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢貢獻(xiàn)力量的復(fù)合應(yīng)用型外語人才已成為當(dāng)前高校外語教師奮斗的第一要務(wù)。培養(yǎng)高素質(zhì)人才，需要高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的“雙師型”教師隊(duì)伍已成為地方高校的當(dāng)務(wù)之急。

1.鼓勵各種形式的深造

提倡和鼓勵青年教師各種形式的在職進(jìn)修、攻讀博士（后）學(xué)位、出國深造，為學(xué)院外語專業(yè)人才培養(yǎng)、課程開發(fā)提供資源保障。邀請國內(nèi)外知名教授、學(xué)者、名師來校講學(xué)，聘請外國文教專家任教，促進(jìn)教師的教學(xué)方法、教學(xué)研究和課堂教學(xué)技能的提升，從整體上提高外語專業(yè)教學(xué)水平。教師的教學(xué)水平、態(tài)度及師德師風(fēng)水平的提升，特別是廣大青年教師教學(xué)能力的整體提高，將會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與各類實(shí)踐活動的熱情。

2.加強(qiáng)教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)

鼓勵教師參加各種學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)講座；鼓勵教師積極申報各級各類項(xiàng)目、課題；組件科研團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流、經(jīng)驗(yàn)分享，以研促教，助力人才培養(yǎng)?；诟黝惤虒W(xué)比賽和課程教學(xué)研究，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以教研活動推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革、教學(xué)資源的開發(fā)；以團(tuán)隊(duì)成員參與教學(xué)比賽、金課建設(shè)、教研建設(shè)、教學(xué)案例庫建設(shè)促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，提高教師的教學(xué)技能與教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合；鼓勵教師的語言教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)與社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐。

3.建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型外語人才的前提是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型外語師資。通過“外引內(nèi)培”的方式加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。一是聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)外語人才做兼職教師，參與學(xué)院專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)，并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，實(shí)施人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤與反饋，搭建校企合作平臺，引入企業(yè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，了解專業(yè)最新動態(tài)，緊跟企業(yè)發(fā)展方向。二是結(jié)合學(xué)校實(shí)際，采用外語學(xué)院與其他學(xué)院合作的模式對本校外語教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，如外國語學(xué)院與歷史文化與旅游學(xué)院、法學(xué)院、商學(xué)院等合作，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍從語言型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)型。三是通過考核、評教，選拔愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、具有較高語言水平的教師，把他們分批送出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，以提高教師的專業(yè)實(shí)踐水平。

（五）完善評價體系，構(gòu)建基于OBE理念的動態(tài)的、多元的評價機(jī)制

服務(wù)“一帶一路”建設(shè)所需的外語人才是面向社會需求、服務(wù)國家戰(zhàn)略的高端復(fù)合應(yīng)用型外語人才，人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接關(guān)系到“一帶一路”建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這需要從人才培養(yǎng)體系全過程加強(qiáng)教育質(zhì)量保證。地方高校應(yīng)構(gòu)建基于OBE理念的動態(tài)的、多元的教學(xué)質(zhì)量評價體系，以有效確保復(fù)合應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量評價是一種動態(tài)的、多元的以學(xué)生產(chǎn)出成果為依據(jù)的評價模式。該模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)即是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?，形成“閉環(huán)”，以是否促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為衡量教學(xué)活動環(huán)節(jié)是否合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。以實(shí)現(xiàn)復(fù)合應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，對人才培養(yǎng)全過程進(jìn)行全面動態(tài)的考核與評價，成立校級教學(xué)質(zhì)量考評小組，針對跨學(xué)科、實(shí)踐教學(xué)、綜合素養(yǎng)幾個方面，從教材的選用、師資的配備、課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行評價。及時把握以上各個方面是否符合達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)需要，學(xué)生是否真正具備了相應(yīng)的能力，并做出及時反饋和提出具體有針對性的整改措施，以促進(jìn)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，提升教師教學(xué)的針對性、企業(yè)參與的積極性及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量評價是一種以“以學(xué)生為中心”而非“教師為中心”的評價主體多元化、評價方式多樣化的評價模式。以“學(xué)生為中心”的復(fù)合應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)評價模式首先要讓學(xué)生明確培養(yǎng)目標(biāo)，知道自己為何而學(xué)；二是對教學(xué)活動過程中所學(xué)與達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的符合性有明確認(rèn)識，并能作出客觀評價；三是教學(xué)活動要廣泛收集學(xué)生的意見和建議，學(xué)生以多元方式參與評教活動、評教過程要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、合理。

（六）創(chuàng)建研究中心及海外學(xué)院，助力人才培養(yǎng)、服務(wù)“一帶一路”

太平洋島國地處“一帶一路”21世紀(jì)海上絲綢之路的南線末端，是21世紀(jì)海上絲綢之路的重要組成部分。聊城大學(xué)充分整合校內(nèi)各院系的教學(xué)與科研力量，于2012年9月成立太平洋島國研究中心，這是國內(nèi)首個獨(dú)立建制的太平洋島國研究機(jī)構(gòu)，并成功入選教育部國別和區(qū)域研究中心。該機(jī)構(gòu)是具有中國特色的高校重點(diǎn)新型智庫，深入開展太平洋島國譯著、經(jīng)濟(jì)社會文化等研究，助力高端人才培養(yǎng)、服務(wù)國家“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，全面推動21世紀(jì)海上絲綢之路建設(shè)。

2018年3月，聊城大學(xué)宣布成立北冰洋研究中心，這是我國第一家也是目前唯一一家以北冰洋為研究對象的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)?！耙粠б宦贰笔菢?gòu)建人類命運(yùn)共同體的生動實(shí)踐。2017年7月，中俄雙方正式提出開展北極航道合作，共同打造“冰上絲綢之路”。①北極航道的開發(fā)利用與合作是“一帶一路”的新元素、新延伸。北冰洋研究中心是又一新型的具有中國特色的高校智庫，將對“冰上絲綢之路”的發(fā)展發(fā)揮不可替代的作用。

開放辦學(xué)，創(chuàng)建海外學(xué)院，助力“一帶一路”。聊城大學(xué)積極參加中國教育援助太平洋島國項(xiàng)目，在薩摩亞和湯加開展對外援教工作，并且先后開辦湯加學(xué)院和薩摩亞國立大學(xué)孔子學(xué)院，成為推廣漢語、傳播中國文化、構(gòu)建國際認(rèn)同與理解、打造教育文化交流新平臺，助力民心相通的重要機(jī)構(gòu)，為服務(wù)南太平洋地區(qū)“一帶一路”建設(shè)，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)聊大力量。

總之，只要勇于創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，地方高校一樣可以走出自己的人才培養(yǎng)特色之路。聊城大學(xué)在研究中心建設(shè)及開放辦學(xué)、創(chuàng)建海外學(xué)院方面走在了全國高校前列，開創(chuàng)了自己的特色辦學(xué)之路，為地方高校做出了榜樣，提高了學(xué)校的知名度和社會影響力，在國內(nèi)外產(chǎn)生強(qiáng)烈反響，為“一帶一路”建設(shè)與構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)了聊大智慧和力量。期待地方高校都能抓住“一帶一路”戰(zhàn)略的契機(jī)，依托自身的優(yōu)勢走出特色鮮明的發(fā)展道路，共同提高國內(nèi)外語人才培養(yǎng)水平。

Research on Cultivation Mode for Interdisciplinary Application-oriented Talents of Foreign Languages

in Local Universities in the Context of “Belt and Road Initiative”

NIU Shu-jie

（Department of Foreign Languages，Liaocheng University，Liaocheng 252000，China）

Abstract：The deepening of“Belt and Road Initiative”has put forward higher requirements for the cultivation of foreign language talents. For local universities， it is both an opportunity and a challenge. Taking Liaocheng University， a local comprehensive university， as an example， in combination with the current problems in cultivating foreign language talents in local colleges and universities， this paper aims to build a“Five-goal coeducation， Multi-dimensional measures”cultivating mode for interdisciplinary application-oriented talents of foreign languages based on the“OBE”concept， focusing on the cultivation objects， curriculum system， teaching methods， construction of teaching staff， teaching quality evaluation， research center construction， etc. The purpose is to make foreign professional development highly consistent with talent cultivating goals， to deepen the reform of the cultivation of foreign language talents in local universities， and to provide better language services for“Belt and Road Initiative”.

Key words：Belt and Road Initiative；interdisciplinary and application-oriented talents of foreign languages; Liaocheng University；OBE concept；cultivation mode

[責(zé)任編輯? 治平]