“雙減”視角下初中數學作業(yè)優(yōu)化路徑研究

閆華梅

【摘要】“雙減”政策的實施對教師作業(yè)布置提出了新要求，要減少作業(yè)的數量，提升作業(yè)的質量，通過“少而精”的作業(yè)設計來幫助學生達到鞏固知識、提升學習效率的目的.本文論述“雙減”政策對初中數學作業(yè)設計提出的新要求以及在此背景下優(yōu)化初中數學作業(yè)設計的意義與具體實施路徑，以期更好地發(fā)揮出作業(yè)的效用.

【關鍵詞】初中數學；雙減；作業(yè)設計

作業(yè)是學生習得知識的有效途徑之一.合理的作業(yè)設計能夠提升教學效果，幫助學生鞏固好學?；A，也能發(fā)展他們的學科素養(yǎng)[1].在“雙減”背景下，要求廣大數學教師要深刻了解“雙減”政策的內涵與要求，增強創(chuàng)新意識，優(yōu)化作業(yè)設計形式與內容，突顯學生的主體地位，真正起到提質減負的作用.

1 “雙減”背景初中數學作業(yè)設計面臨的新要求

1.1 強調學生的主體性原則

教師在研究與探索“雙減”政策的過程中，需要充分落實學生主體性原則.基于宏觀角度來把握好具體的教育政策與要求，并圍繞初中教育的特征，對現有教學模式加以改進，掌握學生的學習情況，通過鞏固學生的主體地位，引導學生更積極地融入數學學習中去[2].

教師要重視作業(yè)質量的提升，從減輕學生學業(yè)負擔的角度出發(fā)，布置形式多樣的作業(yè)，并幫助學生形成良好的學習思路，促使其主動學習，自主分析，獨立思考.

1.2 認真執(zhí)行學校陣地原則

學校需主動發(fā)揮出教育的主陣地作用，促使教學水平的提升.數學教師需遵循應教盡教原則，努力提升教學水平，優(yōu)化作業(yè)質量，激發(fā)他們在校內學習的積極性，幫助學生克制參與課外培訓的沖動.可采用集中討論、專家講座等措施，確定更務實有用的教學方法.

教師需嚴守底線思維，從維護學生與家長的實際利益出發(fā)，落實好“雙減”要求，做好教學工作的提質增效工作.另外，不僅要重視校本教研工作，也需要搭建一些有效的學習平臺，讓學生的學習更輕松.

1.3 堅持正確的指導思想，把握準作業(yè)的性質

教師在充分研究“雙減”政策的內涵后，圍繞作業(yè)設計原則，將提高作業(yè)質量作為出發(fā)點，為學生減輕作業(yè)負擔，使其能快樂學習，茁壯成長.數學與我們的生活息息相關，教師可圍繞最新的新聞熱點來設計作業(yè)，不僅可以拓寬學生的視野，也能提高學生做作業(yè)的積極性.

2 “雙減”背景下初中數學作業(yè)設計優(yōu)化的意義

2.1 促使初中數學教學提質減負

“雙減”的目的就是為了給廣大學生減輕學業(yè)負擔，使其能更好地發(fā)展.初中數學教學模式長期以來比較固化，教師往往在課堂上唱主角，學生只能被動地學習.另外，初中階段學生的學業(yè)壓力明顯加重，而傳統(tǒng)數學作業(yè)以大量重復、相似習題的練習為主，占用了學生很多課余時間，導致素質教育淪為一句空談[3].

基于此，對初中數學作業(yè)加以優(yōu)化與改進，在“量”上進行控制，在“質”上加以提升，以少量優(yōu)質作業(yè)來幫助學生鞏固學習，不僅能減輕他們的學業(yè)負擔，而且也能充分發(fā)揮出作業(yè)的作用，真正達到提質減負的目的.

2.2 促進學生全面健康發(fā)展

教師根據“雙減”政策以及新課改要求，從培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的角度來科學設計作業(yè)，盡量促進學生德智體美勞的全面發(fā)展[4].通過優(yōu)化作業(yè)設計，減輕了學生的課業(yè)負擔，他們只需花少部分精力與時間就可以完成作業(yè).在此背景下學生有更多空余時間去發(fā)展自己的興趣愛好，進而促使學生全面健康發(fā)展.

另外，優(yōu)化作業(yè)設計能夠讓教育評價導向更加合理，使學生得到正向激勵，樹立起學數學的自信心.

3 “雙減”背景下優(yōu)化初中數學作業(yè)設計的路徑

3.1 把握好兩個“量”的變化

長期以來為了提升中考成績，初中數學教師布置的作業(yè)多為重復大量的習題訓練，學生只能機械地重復做作業(yè)，空余時間被擠占，自己的興趣愛好也只好擱置一旁.由于學業(yè)負擔過重，學生的身心健康受到極大的影響.“雙減”措施的出臺要求數學教師要精心備課，提前做好教材研究工作，并分析班上學情，篩選相應的教學內容.然后，同年級的數學教師可共同備課，設計出每節(jié)課的教案.另外，數學教師應圍繞教學內容將教材上面的習題進行分類，針對學生實際挑選部分重點內容作為作業(yè).

除了篩選書本上的作業(yè)題，數學教師可積極運用互聯(lián)網平臺，凸顯團隊力量，鼓勵每位教師都去網絡上搜集一些有代表性的典型習題，然后統(tǒng)一安排，讓學生得到高效適量的作業(yè)訓練.這要求教師進入題海中去淘金，而學生在岸上撿寶，真正做到作業(yè)量少質優(yōu)，具有鞏固性、啟發(fā)性的特點，可以將學生從過重的學業(yè)負擔中解放出來[5].

3.2 設計趣味性作業(yè)，增加學生的積極性

初中數學比小學數學的內容更多，難度也更大，比較抽象，有的學生很難適應，認為數學學習枯燥，難懂，時間一長學習興趣會直線下降.為了更好地調動學生對數學學科的學習熱情，能夠主動參與到數學學習探究中，教師要多設計一些趣味性作業(yè).因為興趣是最好的老師，也是學生做作業(yè)的重要動力來源[6].教師可引導學生多留意生活中的事物，從他們感興趣的事物入手，激發(fā)其學習積極性.

例如 以“平面直角坐標系”的教學為例，筆者講完課后布置了一道生活化的趣味作業(yè)：選取家中某一物體作為坐標原點，構建空間直角坐標系，在此基礎上形容其他物品的具體位置.比如，將電視作為坐標原點構建直角坐標系，再選取其他物品，如桌子、沙發(fā)，描述其具體位置.這類作業(yè)與學生的生活貼近，富有趣味性，學生稍微思考一下就能學會從實踐中應用直角坐標系知識.在今后碰到類似的問題，他們就能很快想到直角坐標系的應用，再借助函數圖象來解決生活中遇到的問題.在此過程中學生能夠將理論與實踐相結合，也能在解決問題的過程中收獲成就感，增加學習熱情.

3.3 作業(yè)形式多元化，讓學生做作業(yè)的熱情更持久

為了更充分地調動學生做作業(yè)的熱情，并實現雙減政策下的作業(yè)提質減負目標，教師在設計作業(yè)時一定要注意作業(yè)形式與內容的多元化，使作業(yè)更有新意、更有趣.當然，相較于常規(guī)傳統(tǒng)的作業(yè)形式，這種作業(yè)可能在知識鞏固效果方面要略弱一點，但是可以將學生從緊張壓抑的學習氣氛中解放出來，讓他們對數學課充滿期待.另外，數學教師應針對學生不同學習階段來設計作業(yè).

其中，對初一、初二學生作業(yè)要更傾向于趣味性，可設計一些故事類作業(yè)、游戲類作業(yè)，激發(fā)他們做作業(yè)的積極性.對于初三學生，重點是復習之前的知識，因此，可設計單元復習類的作業(yè)小競賽，因為初中生都有爭強好勝心理，教師可利用這一點，讓他們進行良性競爭.不僅能緩解緊張的學習氣氛，也能讓學生在趣味比賽中對知識有更深刻的理解.

3.4 根據差異化原則設計分層作業(yè)，促進學生的共同進步

每個學生個體的成長環(huán)境、性格愛好、學習能力都存在一定的差異.其中，家庭成長環(huán)境對他們的思維以及學習習慣有最直接的影響[7].教師應認識到這一點，在設計作業(yè)時避免“一刀切”，要按照差異化原則設計分層作業(yè)，讓不同學習層次的學生都能通過做作業(yè)獲得進步，體會成功的快樂.這里需要注意兩點：

一是難度方面的分層.教師從班上學生實際出發(fā)，將他們的學習能力劃分為三個層次，為各層次學生設計對應難度的作業(yè).學困生主要需完成基礎題，中等生在完成基礎題的同時還需盡量做一些拓展題，優(yōu)等生除了完成上述作業(yè)，還需思考一些拔高題，訓練自己的思維.

二是數量方面的分層.對學困生，作業(yè)要盡量少，因為作業(yè)過多他們很難按時做完，容易敷衍了事，抄襲作業(yè)，從而導致作業(yè)失去了原本的意義.對中等生與優(yōu)等生可適當增加作業(yè)量，設計一些自選作業(yè)，由學生根據需要自主選擇去做，這樣不會增加學生的負擔，學生的能力也能得到提升.

3.5 能力拓寬，設計跨學科作業(yè)

在落實“雙減”政策的過程中，教師還需探尋如何提高學生的學科核心素養(yǎng).數學這門學科與我們的生活聯(lián)系密切，而且也與其他學科有著不少交叉內容.為此，數學教師應增強跨學科教學意識，設計一些跨學科作業(yè)，鍛煉學生的綜合學習能力.跨學科作業(yè)并非將幾門學科作業(yè)進行簡單的疊加，而是將這些學科內容以及思維方式有機整合在一起，共同去解決問題.這類作業(yè)有助于鍛煉學生對問題的綜合分析能力，也能幫助他們鞏固其他學科知識.

例1 如圖1所示，有一束陽光照射到地面，已知光線與地面形成的角度為70°，此時，我們在地面AB上放置一個平面鏡CD，陽光通過平面鏡反射后水平射出，那么，平面鏡與地面所形成的夾角∠DCB是多少度？

上述習題中涉及到物理知識，入射角與反射角大小相等，根據這一點就可以解決問題.

例2 洗衣房要想對白色衣物消毒，現在只有“84”消毒液，需要按1∶200的比例予以稀釋.現在需要配制這種消毒液4020克，那么，需要“84”消毒液多少克？

此題主要與化學學科相結合，涉及下列知識點：濃度=濃質濃液×100%.

3.6 設計實踐探究類作業(yè)，寓教于樂

數學教師應重視引導學生從日常生活中去學習數學知識，通過數學的視角去觀察世界，感知數學與其他領域、生活的聯(lián)系，并鍛煉自己的數學分析能力.教師可設計一些實踐類作業(yè)、生活類作業(yè)，不僅能讓學生感受到數學的重要價值，也能讓他們在玩耍中做作業(yè)，增加做作業(yè)的積極性.

例如 在“利用相似三角形測高”教學結束后，筆者布置了一道實踐探究類作業(yè)，由各學習小組在課后完成.作業(yè)要求是根據所學的相似性的知識，測量某一建筑的高度，并制作設計方案.這里由學生自主選擇測量目標，給予了學生極大的自由度，也能確保他們完成作業(yè)的積極性.通過這次作業(yè)，學生就能明白同一時刻物體高度與影子長度成比例這一原理，不僅能豐富他們的生活經驗，而且可以鍛煉他們解決生活中實際問題的能力.通過這次作業(yè)，學生的團隊合作意識得到增強，也鍛煉了他們運用數學知識解決生活中問題的能力，激發(fā)了他們學數學的熱情，也培養(yǎng)了他們初步的科學態(tài)度.

另外，在每一章節(jié)結束后，筆者會安排一次周末選做作業(yè)，設計一期本章節(jié)內容的手抄報，內容可以是本章節(jié)知識的梳理，也可以說相關的數學史、數學名人故事等等.這類作業(yè)需要學生在課后去尋找資料，總結歸納，而且通過聆聽其他同學的作業(yè)匯報，也能豐富學生自己的數學視野.

4 結語

綜上所述，“雙減”背景下初中數學教學面臨著更多挑戰(zhàn)與要求，但同時也有了更為豐富的教學載體.為此，數學教師應順應新要求來布置作業(yè)，盡量減少作業(yè)數量，提升作業(yè)質量，積極整合各種資源，設計出更多形式多樣、內容新穎有趣的作業(yè)，激發(fā)學生做作業(yè)的熱情，并讓他們通過做作業(yè)將知識內化鞏固.

參考文獻：

[1]卞佳.雙減政策下初中數學作業(yè)的有效設計[J].散文選刊：中旬刊，2022（6）：22-23.

[2]吳崑.“雙減”背景下初中數學作業(yè)設計的創(chuàng)新與實踐[J].新課程研究，2022（13）：7-9.

[3]黃霖明.“雙減”背景下初中數學作業(yè)設計的策略.福建教育學院學報，2022（5）：31-34.

[4]潘虹.基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的初中數學作業(yè)設計[J].教學與管理：中學版，2017（8）：122-124.

[5]陳明.雙減政策下初中數學作業(yè)設計研究[J].數理化解題研究，2022（17）：17-19.

[6]王振愛.構建初中數學作業(yè)設計框架，提高作業(yè)設計和評價的品質[J].課程教育研究，2019（12）：251-252.

[7]彭景妮.“雙減”下初中數學作業(yè)設計的幾點思考[J].西部教育研究（陜西），2022（1）：56-57.