情境教學(xué)在課堂中的實(shí)踐路徑

徐大彤

【摘要】情境教學(xué)是一種切實(shí)有效的教學(xué)方式，深化其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能帶給學(xué)生良好的教學(xué)體驗(yàn)，吸引學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中.本文在闡述情境教學(xué)法應(yīng)用價值與原則要求的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并指出情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用路徑，期望能進(jìn)一步提升情境教學(xué)法應(yīng)用水平，保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有效提升.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；應(yīng)用方法

數(shù)學(xué)是一門工具應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其與生活實(shí)際密切相關(guān).從小學(xué)開始，數(shù)學(xué)一直就是學(xué)生教育學(xué)習(xí)的核心科目.步入初中階段后，數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的知識點(diǎn)增多，教學(xué)難度增大，且與其他人文類學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程較為枯燥，這使得一些學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有所下降，降低了初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體效果.對此，在全新教育環(huán)境下，開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)還需要注重教學(xué)方法的全面創(chuàng)新.基于此，情境教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用，其能在創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展奠定良好基礎(chǔ).

1 情境教學(xué)法應(yīng)用價值及原則要求

1.1 應(yīng)用價值

情境教學(xué)法是基于新課改教育理念而產(chǎn)生的全新教學(xué)方式，其能通過具體情境的設(shè)計和應(yīng)用，創(chuàng)造寬松、自由的教學(xué)環(huán)境，提升整體的教學(xué)質(zhì)量.一方面，相比其他教學(xué)方法，情境教學(xué)法本身富有趣味，其能通過特定的元素、模式和內(nèi)容，有效吸引學(xué)生的注意力，這不僅滿足了多學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需要，而且有效地活躍了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍；另一方面，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及一些較為抽象的概念、原理和公式，這些知識的專業(yè)性、抽象性較強(qiáng)，而初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對有限，且不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，這大大增加了數(shù)學(xué)的教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度，采用情境教學(xué)法能有效解決這些問題，簡化教學(xué)過程，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

此外，從教學(xué)實(shí)踐過程來看，使用情境教學(xué)法不僅深化學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解，而且強(qiáng)化了學(xué)生對數(shù)學(xué)理念、素養(yǎng)的掌握，同時還加強(qiáng)了教師、學(xué)生之間的聯(lián)系，有效地增進(jìn)了師生感情，推動了學(xué)生的全面發(fā)展[1].

1.2 原則要求

新課改教育理念下，人們對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了較高的要求，合理使用教學(xué)方法是提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措.對此，在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新使用情境教學(xué)法還需要遵守目的性、科學(xué)性、探究性和生活化的原則及要求.

首先，目的性是初中數(shù)學(xué)教學(xué)及情境教學(xué)法應(yīng)用的基本要求，即在教學(xué)初期階段，教師需要結(jié)合素質(zhì)教育理念的要求和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合該教學(xué)目標(biāo)合理規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的有序開展；其次，在科學(xué)性教學(xué)原則及要求下，初中數(shù)學(xué)教師在使用情境教學(xué)方式時，需注重教學(xué)資料的有效選擇和教學(xué)方法的有效設(shè)計，繼而使得數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與具體教學(xué)情境緊密地結(jié)合起來，并在保證數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上，幫助學(xué)生形成完整的知識體系；最后，考慮到數(shù)學(xué)課程本身具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，故而在教學(xué)情境設(shè)計中，同樣需要按照生活化的原則要求來設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生在生活中使用數(shù)學(xué)知識的想法，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力.

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 數(shù)學(xué)教學(xué)偏理論，整體趣味不足

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中包含了較多的概念、公式，準(zhǔn)確記憶并理解這些知識點(diǎn)，能為初中生后期做題提供依據(jù).基于這一特征，在當(dāng)前教學(xué)中，有較多初中教師將數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)放在了理論知識講解層面，待講解完成后安排學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；并且從知識點(diǎn)講解過程來看，教師在較多數(shù)學(xué)知識的講解時采用了“滿堂灌”的教學(xué)方式.在這種教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，很多學(xué)生未能主動參與課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)興趣不高，且學(xué)習(xí)效率質(zhì)量不佳.

2.2 教學(xué)方法較為單一

數(shù)學(xué)存在教學(xué)方法單一的問題.一方面，在數(shù)字教育改革背景下，有部分初中數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，未能及時進(jìn)行教學(xué)理念和方法更新，這使得數(shù)學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用較為老舊，“填鴨式”“題海戰(zhàn)術(shù)式”的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)新時期的教學(xué)需要；另一方面，一些初中數(shù)學(xué)教師對于新教學(xué)方法的常識應(yīng)用較少，如數(shù)學(xué)教學(xué)多以教材為主，缺乏情境教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)等新技術(shù)方法的使用，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果[2].

2.3 日常評價較少，核心素養(yǎng)培養(yǎng)有限

素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要深化學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解和記憶，而且需要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育.目前，仍有部分初中數(shù)學(xué)老師側(cè)重于學(xué)科知識教育，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生解題思路和解題方法訓(xùn)練，教師過多地關(guān)注了學(xué)生的成績，對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有限，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果.

3 情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

3.1 依托生活情境激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分密切，結(jié)合教學(xué)實(shí)際可知，很多的數(shù)學(xué)知識都來源于生活實(shí)際，同時這些數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活問題處理中具有積極作用，其能為具體生活問題的處理提供解決路徑，提升具體問題處理的效率和科學(xué)程度.基于這一特征，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可設(shè)計使用生活化的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

在設(shè)計生活化教學(xué)情境時，教師首先需要對數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分析，系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)及情境引入的切入點(diǎn)，為生活情境的融合創(chuàng)造良好條件；其次教師應(yīng)盡可能地選擇學(xué)生熟悉的生活情境，確保所選擇的生活情境具有廣泛性的特征，能被較多的學(xué)生所接受.最后在生活化教學(xué)情境融合中，還需要加強(qiáng)生活知識與重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，以此來突出教學(xué)重點(diǎn)重視的形象講解，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3].

例如 “認(rèn)識一元二次方程”是初中教學(xué)中極為重要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容分析階段，教師應(yīng)認(rèn)識到本章節(jié)知識學(xué)習(xí)主要是引導(dǎo)學(xué)生探究一元二次方程的概念，使得學(xué)生能準(zhǔn)確辨識一元二次方程，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成方程理念，能在具體的問題處理中抽象出具體的方程模型.在具體生活情境引入階段，教師可引入“鐵皮制作無蓋鐵盒”的情境案例，案例內(nèi)容為：選擇一塊長100cm，寬50cm的鐵皮制成無蓋鐵盒，制作過程中將鐵皮的四角分別剪出一個正方形，然后根據(jù)將鐵皮四周凸起的部分折疊，當(dāng)鐵盒底面積為3600cm2的情況下，求鐵皮減去部分正方形的面積.該鐵盒制作情境在生活中較為常見，且學(xué)生可通過紙張折疊進(jìn)行模擬，為學(xué)生的思考和探究提供了拓展空間.最終經(jīng)學(xué)生的交流探討，可列出（100-2x）（50-2x）=3600的方程式.最終在方程式觀察中，學(xué)生可掌握一元二次方程的特征，即方程式中含有一個未知數(shù)，未知數(shù)的最高次為2.通過該情境的融合，學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，較為直觀地學(xué)習(xí)和認(rèn)識了一元二次方程，提升了課堂學(xué)習(xí)的整體效果.

3.2 借助問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考

在素質(zhì)教育理念下，將知識應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，而在這一教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)中，最關(guān)鍵點(diǎn)就在于引導(dǎo)學(xué)生思考和思維發(fā)散，繼而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的邏輯思維能力，讓學(xué)生在具體問題中尋找突破口，實(shí)現(xiàn)生活具體問題的有效解答.對此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還需要注重問題情境的有效設(shè)計.在問題情境設(shè)計應(yīng)用中，一方面，教師應(yīng)注重問題情境與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，避免課堂教學(xué)內(nèi)容偏離重點(diǎn)；另一方面，具體問題情境中所涉及的問題應(yīng)高度關(guān)聯(lián)，且所有的問題應(yīng)按照由簡到難的順序排列，在循序漸進(jìn)的問題探究中激發(fā)學(xué)生的探究意識與思維能力.

例如 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及“分式”等知識，在學(xué)習(xí)分式概念、特征、有無意義判斷等知識時，教師便可系統(tǒng)地設(shè)計問題情境，依托具體的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生依據(jù)具體問題進(jìn)行探究思考，形成良好的邏輯思維能力.如教師可在黑板上列出100/7，100/a，100/a+2，V/S等式子，然后提問“這些式子有什么規(guī)律”，此時學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識會看出這些式子都是以分?jǐn)?shù)的形式出現(xiàn)；同時所列數(shù)學(xué)式的分子、分母均為整數(shù)，且部分?jǐn)?shù)學(xué)式的分母中含有字母.當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)分式的概念，使學(xué)生對分式形成初步概念.隨后開展整體感知和積累觀察，即針對具體問題“當(dāng)x=10時，求分式x/（x－3）的值”，教師可提問：可不可以設(shè)x為3？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，帶領(lǐng)學(xué)生對分式有意義、無意義、值為0的判斷學(xué)習(xí)，最終總結(jié)分式x/（x－3）有意義，無意義、值為零的條件.在這些知識學(xué)習(xí)中，針對新知識的學(xué)習(xí)，教師均是通過具體問題引導(dǎo)的方式展開學(xué)習(xí)的，且這些問題循序漸進(jìn)，逐層引導(dǎo)，有效地推動了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維能力的有效鍛煉.

3.3 依托信息情境提升教學(xué)效率

信息技術(shù)的融合應(yīng)用為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展奠定了良好基礎(chǔ)，這是因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)的支撐下，傳統(tǒng)靜態(tài)化的數(shù)學(xué)教學(xué)具備了動態(tài)化的特征，這大大方便了數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的展示，提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.

新時期，依托信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)的信息情境時，教師應(yīng)重點(diǎn)考慮以下因素：其一，教師應(yīng)注重數(shù)學(xué)教材知識的有效整合，在信息技術(shù)平臺中集中展示教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，提升信息情境下數(shù)學(xué)教學(xué)的效率性；其二，在信息情境下，依托信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)時還需要做好教學(xué)資源的引申應(yīng)用，尤其是要深化數(shù)學(xué)文化的融合，通過歷史典故、數(shù)學(xué)家小故事等方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與能量；其三，在信息情境建設(shè)應(yīng)用中，還需要重視信息技術(shù)持續(xù)創(chuàng)新，若有必要還需要創(chuàng)設(shè)簡單、便捷的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件和微課教學(xué)資源，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展奠定良好基礎(chǔ).

例如 在學(xué)習(xí)“探索三角形相似的條件”等知識時，教師便可依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)信息情境，在現(xiàn)代化教學(xué)手段的支撐下靈活展示教學(xué)內(nèi)容.如教師可充分利用多媒體信息技術(shù)，引入“測量埃及金字塔”的趣味故事，通過充滿趣味性的故事展示引入相似三角形的概念，然后借助信息媒體向?qū)W生介紹兩個相似三角形應(yīng)該具備的基本條件，同時讓學(xué)生自己動手畫一畫，比一比，然后嘗試著用數(shù)學(xué)語言描述相似三角形的特征，最終得到“兩對角相等的三角形是相似三角形”的結(jié)論.在學(xué)習(xí)這些知識后，教師可通過微課的形式整理相似三角形的相關(guān)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生形成完整的知識框架，然后借助信息技術(shù)展示相關(guān)習(xí)題，進(jìn)行變式練習(xí)，這樣既保證了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，又實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合，對于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有積極作用.

4 結(jié)語

情境教學(xué)法對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有較大影響.新時期，數(shù)學(xué)教師只有充分認(rèn)識到教學(xué)中使用情境教學(xué)方法的優(yōu)勢，深層次分析當(dāng)前教學(xué)問題，并結(jié)合目的性、科學(xué)性、探究性和生活化的要求，科學(xué)使用生活情境、問題情境、信息情境等情境教學(xué)方式，才能有效提升情境教學(xué)法的應(yīng)用水平，保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，繼而在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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