大單元整體教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

沈紅靜

【摘要】在新課改背景下，物理教師應(yīng)秉持“以生為本”的教育理念展開教學(xué)，為了幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，可以采用大單元整體教學(xué)法，將課程內(nèi)容有效地整合起來(lái)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，充分保證物理教學(xué)質(zhì)量.本文先行分析大單元整體教學(xué)法在初中物理中的重要性，而后探究具體的應(yīng)用途徑，以此提高學(xué)生的物理綜合水平.

【關(guān)鍵詞】初中物理； 大單元；整體教學(xué)法；

大單元整體教學(xué)法是一種新型的授課方式，是指教師從整體的角度出發(fā)，挖掘單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，或是打破課節(jié)的安排，將不同單元內(nèi)具有共性的內(nèi)容串聯(lián)在一起，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的吸收，進(jìn)一步提高教學(xué)的實(shí)效性.因此，教師應(yīng)將大單元整體教學(xué)法融入到初中物理課堂中，借助個(gè)性化活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其物理專業(yè)水平的提升.

1 大單元整體教學(xué)法應(yīng)用于初中物理的重要性

1.1 保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在現(xiàn)階段的物理課堂中，學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，習(xí)慣于按照教材中的課節(jié)順序展開學(xué)習(xí)，將大部分時(shí)間和精力用在各個(gè)課時(shí)中理論知識(shí)的研究，而后在大量的習(xí)題演練中夯實(shí)記憶，以便于在考試中獲得理想的成績(jī)[1].這樣的方式雖然對(duì)提高考試成績(jī)有一定的幫助，但是忽略了知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，對(duì)單元整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知不夠完善，打斷了知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，不利于物理綜合能力的提升.

大單元整體教學(xué)法則能改善這一不足，教師將其融入到課堂中，提高學(xué)生對(duì)邏輯思維的重視程度，挖掘物理概念、規(guī)律、方法之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，并總結(jié)出高效的學(xué)習(xí)方法.同時(shí)，在整合的過(guò)程中有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)會(huì)按照一定的邏輯順序思考問(wèn)題，進(jìn)而保證物理學(xué)習(xí)的實(shí)際效果.

1.2 提高物理教學(xué)質(zhì)量

按照教材順序設(shè)計(jì)的課堂流程，打破了知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在碎片化教學(xué)中難以構(gòu)建完整的框架，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的論證能力.大單元整體教學(xué)法的出現(xiàn)為教師提供了更多的選擇，可以將解決問(wèn)題作為核心任務(wù)，根據(jù)不同的主題或項(xiàng)目安排具體的活動(dòng)，逐漸從課時(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧虒W(xué).

因此，教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)聚焦于大單元整體的分析，轉(zhuǎn)變授課思路，更加注重學(xué)科的結(jié)構(gòu)化，從整體上總結(jié)物理知識(shí)，合理安排教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)考試大綱制定出整體的學(xué)習(xí)思路，根據(jù)課程重難點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，使得原本的分散教學(xué)變?yōu)榇髥卧w教學(xué)，有效優(yōu)化學(xué)生的聽課體驗(yàn).

此外，還能幫助學(xué)生形成整體意識(shí)，學(xué)會(huì)以單元為切入點(diǎn)研究具體的物理知識(shí)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主探究精神，進(jìn)一步提高物理教學(xué)的質(zhì)量.

2 大單元整體教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

2.1 構(gòu)建物理教學(xué)單元

對(duì)于初中物理學(xué)科而言，將教材內(nèi)容以單元的形式重新整合是一項(xiàng)高難度的任務(wù)，不僅要求教師具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)課程內(nèi)容有著全面的了解，憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛲笍氐匮芯课锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)，還要厘清物理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情和發(fā)展需求構(gòu)成單元教學(xué)的主線，順利構(gòu)建物理教學(xué)單元.

在實(shí)際中，劃分單元主要依據(jù)以下三種方式：第一，根據(jù)教材課節(jié)的安排劃分教學(xué)單元內(nèi)容.物理教材是由專家團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定而成的，具有一定的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，這也是最方便的一種途徑，便于教師深入鉆研教材，發(fā)揮出物理課程的最大價(jià)值.第二，根據(jù)復(fù)習(xí)的具體要求劃分單元教學(xué)內(nèi)容.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了多個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)，可以根據(jù)它們的共性調(diào)整復(fù)習(xí)的進(jìn)度，使得學(xué)生在系統(tǒng)化指引下增強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的吸收. 第三，根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要求劃分單元教學(xué)內(nèi)容.教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞同一個(gè)主題展開調(diào)研，強(qiáng)化知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，充分提高解決問(wèn)題的能力.

例如 以人教版八年級(jí)上冊(cè)第二章“聲現(xiàn)象”為例，本單元由“聲音的產(chǎn)生與傳播”“聲音的特性”“聲的利用”“噪聲的危害和控制”四個(gè)課節(jié)組成，教師的首要任務(wù)是總結(jié)出各個(gè)課節(jié)中知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，將它們整合在一起，幫助學(xué)生從整體的視角出發(fā)，加深對(duì)聲音相關(guān)內(nèi)容的了解.要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)聲音的產(chǎn)生和傳播條件形成初步的認(rèn)知，了解聲音的特性，并知道現(xiàn)代技術(shù)中與聲音有關(guān)的應(yīng)用，利用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題.最后一點(diǎn)也是最實(shí)用的一點(diǎn)，知道防止噪聲的途徑，將不同課節(jié)中的重難點(diǎn)內(nèi)容濃縮成單元整體的教學(xué)目標(biāo)，突顯出大單元整體教學(xué)法的必要性.或是在復(fù)習(xí)時(shí)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)與聲音有關(guān)的所有內(nèi)容，促使學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，按照一定的邏輯順序展開深入研究，以此保證復(fù)習(xí)的效果.

2.2 確定單元教學(xué)目標(biāo)

若要發(fā)揮出大單元整體教學(xué)的最大價(jià)值，教師必須對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)有全面地了解，總結(jié)出重難點(diǎn)內(nèi)容，將它們作為主要研究的對(duì)象，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，突顯出單元教學(xué)目標(biāo)[2].

首先，教師應(yīng)根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教材內(nèi)容，知道不同單元之間存在的聯(lián)系，并結(jié)合學(xué)科的育人價(jià)值確定最終的單元教學(xué)目標(biāo)；其次，根據(jù)知識(shí)的類別分別梳理出它們的概念、定義、現(xiàn)象、公式、規(guī)律等，利用思維導(dǎo)圖的方式歸納知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，并考慮到關(guān)聯(lián)程度的大小，合理制定學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn);最后，將培養(yǎng)學(xué)生物理知識(shí)的應(yīng)用能力作為主要目標(biāo)，選擇科學(xué)的授課方式，爭(zhēng)取讓每個(gè)人都能積極參與到課堂活動(dòng)中，營(yíng)造活躍的班級(jí)氛圍.此外，單元教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)綜合考慮課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的主體身份，激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)，并在教師的正確引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升.

例如 以人教版八年級(jí)上冊(cè)第五章“透鏡及其應(yīng)用”為例，本單元以各種透鏡及其應(yīng)用為主要研究對(duì)象，講述了透鏡的基本知識(shí)和在日常生活中的運(yùn)用.單元教學(xué)目標(biāo)是正確區(qū)分凸透鏡和凹透鏡，掌握凸透鏡對(duì)光的匯聚作用和凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用；知道凸透鏡的焦點(diǎn)和焦距，了解透鏡在日常生活中的應(yīng)用.此外，還要熟練掌握人眼成像的原理，明確近視眼和遠(yuǎn)視眼的成因與矯正方法，這與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系，能夠充分發(fā)揮出物理學(xué)科的使用價(jià)值.本單元的重難點(diǎn)是學(xué)習(xí)透鏡的基本原理和應(yīng)用，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)親自操作意識(shí)到凸透鏡和凹透鏡的差別，以及它們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用情況，潛移默化中提高了學(xué)生的實(shí)踐能力.

通過(guò)明確單元教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生意識(shí)到物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的必然聯(lián)系，體現(xiàn)出理論與實(shí)際相結(jié)合的重要意義.

2.3 設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到鍛煉思維意識(shí)的目的[3].學(xué)生通過(guò)親自操作能夠感受到物理知識(shí)的內(nèi)在含義，在提出問(wèn)題、展開實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果的過(guò)程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用技能，能夠借助專業(yè)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，將物理學(xué)科的價(jià)值發(fā)揮到最大化.所以，單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以自主探究為出發(fā)點(diǎn)，利用學(xué)生感興趣的話題激發(fā)學(xué)生的好奇心，主動(dòng)加入實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)動(dòng)手能力的同時(shí)鍛煉其思維品質(zhì).

在設(shè)計(jì)單元活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，必須尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，研究生活中常見的物理現(xiàn)象，學(xué)會(huì)從科學(xué)的角度進(jìn)行分析，能夠通過(guò)自己的努力將其順利解決；第二，一切活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要突出學(xué)生的主體地位，單元教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生理解物理知識(shí)的深層次內(nèi)涵，通過(guò)豐富的課堂活動(dòng)掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在探究的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性.

例如 以人教版八年級(jí)下冊(cè)第八章“運(yùn)動(dòng)和力”為例，本單元的重點(diǎn)在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，探究滑動(dòng)摩擦力的大小與何種因素有關(guān)，并解決日常生活中增大或減小摩擦力的問(wèn)題.在單元活動(dòng)設(shè)計(jì)上以探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響為主，教師提前準(zhǔn)備好小車、木板、棉布、毛巾、刻度尺、小石頭、紙條等物品，而后將班級(jí)同學(xué)劃分為五人一組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓小車在相同的高度由靜止自由滑下，比較小車在不同的粗糙表面上運(yùn)動(dòng)的距離.在這個(gè)過(guò)程中每名成員的職責(zé)不同，必須讓所有人都參與到實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)過(guò)討論總結(jié)出小車在水平方向上受到的阻力越大，它的運(yùn)動(dòng)距離越小，速度改變得越快，進(jìn)而推導(dǎo)出牛頓第一定律的內(nèi)容.

通過(guò)合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，讓每個(gè)人都能意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性，在親自操作中理解并掌握牛頓第一定律的內(nèi)容，彰顯單元活動(dòng)設(shè)計(jì)的必要性.

2.4 合理布置單元作業(yè)

單元作業(yè)不僅要從整體的角度展開規(guī)劃，還要保證作業(yè)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)清晰，對(duì)所學(xué)內(nèi)容起到鞏固與復(fù)習(xí)的作用[4].為了符合“雙減”政策的要求，應(yīng)嚴(yán)格控制作業(yè)整體的數(shù)量，不給初中生帶來(lái)較大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高單元作業(yè)的質(zhì)量，使得“減負(fù)增效”的理念得以落實(shí).

首先，作業(yè)的設(shè)計(jì)必須具有針對(duì)性，能夠突出本單元的重難點(diǎn)，符合整體的教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生在解題過(guò)程中夯實(shí)記憶； 其次，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的基本學(xué)情，學(xué)生在物理基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式等方面都存在較大的差異，教師可以布置分層性作業(yè)，讓學(xué)生自行挑選最適合自己的內(nèi)容，使得各個(gè)層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步；再次，應(yīng)改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，摒棄機(jī)械的題海戰(zhàn)術(shù)，以探究性任務(wù)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的延伸功能；最后，單元作業(yè)需要體現(xiàn)出整體性，練習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)以某個(gè)課節(jié)的知識(shí)點(diǎn)為主，而是圍繞整個(gè)單元的重難點(diǎn)展開設(shè)計(jì)，通過(guò)課后作業(yè)的練習(xí)增強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的理解.

例如 以人教版八年級(jí)下冊(cè)第十二章“簡(jiǎn)單機(jī)械”為例，本單元要求學(xué)生認(rèn)知杠桿，能夠準(zhǔn)確地找出支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂，能在常見的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別出杠桿，并對(duì)其進(jìn)行分類；認(rèn)知定滑輪和動(dòng)滑輪，知道定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的作用，會(huì)根據(jù)要求使用和組裝滑輪組.在單元作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師可以布置不同難度的任務(wù)讓學(xué)生自行選擇：第一項(xiàng)，根據(jù)杠桿知識(shí)動(dòng)手制作一個(gè)蹺蹺板，并寫下自己的設(shè)計(jì)理念；第二項(xiàng)，指出生活中杠桿的應(yīng)用，繪制對(duì)應(yīng)的示意圖，以此分辨杠桿的種類；第三項(xiàng)，模擬升國(guó)旗的動(dòng)態(tài)畫面設(shè)置與其相同原理的小實(shí)驗(yàn)，并以表格的形式記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，下節(jié)課帶到課堂上與同學(xué)們分享.

通過(guò)不用難度的單元作業(yè)設(shè)計(jì)讓每個(gè)人都可以在能力范圍內(nèi)展開練習(xí)，感受相關(guān)概念的推導(dǎo)過(guò)程，在個(gè)性化作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5].

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大單元教學(xué)法在初中物理課堂中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容、明確授課目標(biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)、合理布置作業(yè)等方面，目的在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)從整體的角度思考問(wèn)題，養(yǎng)成科學(xué)的思維品質(zhì)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建完整的知識(shí)框架，以此提高物理綜合水平.

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