淺析信息技術(shù)在初中物理教學中的滲透

王玉軍

【摘要】隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)在生活中的重要性也日益凸顯，課堂教學也不例外.而信息技術(shù)將給課堂帶來不同的生機與活力，特別在物理教學中有時候?qū)嶒炗捎谄鞑牡穆浜蠖屪詈蟮膶嶒灁?shù)據(jù)存在著很大的誤差，這時先進的信息技術(shù)就能夠彌補這一缺憾，讓學生獲取更精確的實驗數(shù)據(jù)，不得出正確的結(jié)論，這樣也能加深學習的印象.在此背景下，信息技術(shù)在初中物理教學中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義.本文以初中物理的日常教學活動為切入點，探究其對日常教學工作的影響，同時也探究如何正確地應(yīng)用先進的信息技術(shù)來提高課堂質(zhì)量，以期為相應(yīng)的實踐活動提供一定的參考.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中物理；課堂教學

近年來，我國的信息科技迅速發(fā)展，課堂教學中信息技術(shù)的應(yīng)用已是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，教師學會正確地應(yīng)用相關(guān)的信息科技，在提升課堂教學質(zhì)量的同時，才能讓課堂進一步煥發(fā)生機與活力.

本文先介紹信息技術(shù)在課堂教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀，再進一步探究信息技術(shù)用于課堂教學的優(yōu)勢與缺點，并提出解決對策.

1 信息技術(shù)應(yīng)用的意義

隨著科技的發(fā)展，先進的信息技術(shù)也早已走入課堂.隨著信息技術(shù)應(yīng)用的不斷深入，學生在課堂學習中早已成為主體，進一步釋放了課堂的活力.除此之外，學生的物理思維和實踐能力也在一定程度上得到了提升，也只有鍛煉了良好的物理思維和實踐能力，才能將物理的理論理論知識運用到實踐生活中，從而解決生活中的問題.

毫無疑問，信息技術(shù)在初中物理課堂的不斷深入，幫助教師更好地完成了教學目標，也將進一步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為其今后進一步發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).

當下的課堂，教學質(zhì)量早已與信息技術(shù)的應(yīng)用密不可分，信息技術(shù)的應(yīng)用幫助教師更好地轉(zhuǎn)換了身份，從原來在講臺上的講述者變成了學生們的傾聽者，只有在學生認知出現(xiàn)偏差時才會出來及時指正，而這種翻轉(zhuǎn)課堂也將進一步鍛煉學生的各項能力.

與此同時，信息技術(shù)的運用可以激發(fā)學生學習的興趣，從而讓學生熱愛物理學習，讓學生在加深相關(guān)物理知識印象的同時也掌握正確的學習方法，一味地刷題，即使成績在短時間內(nèi)能夠提高，但都不是長久之計，會導致學生的學習后勁不足，對科學素養(yǎng)的培養(yǎng)更是亳無益處.信息技術(shù)在這方面幫助學生和教師都找到了更好地解決方法，在學生成績有效提高的同時，也能減輕雙方的壓力.

2 信息技術(shù)在初中物理教學中的運用

2.1 巧妙的課堂引入

良好的開端是成功的一半.這句話對課堂同樣也適用，只有在課程開始的時候就牢牢地吸引住學生的注意力，才能讓之后的課堂散發(fā)生機與活力.這時，信息技術(shù)就能起到非常積極的作用，在課堂開始的時候可以利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)的視頻影像資料進行相關(guān)的課程引入，這樣既可以讓學生在課程正式開始前，對上課的內(nèi)容有一個整體把握，也可以吸引學生的注意力，從而進一步讓學生成為課堂的主體，從而釋放課堂活力.

例如 以八年級上冊第三單元“光的反射”一課為例，可以在課堂開始前，先給學生播放光在不同介質(zhì)中傳播時所產(chǎn)生的反射現(xiàn)象，這樣學生能先直觀地感受到什么是光的反射，即使還沒弄清楚光的反射的定義，但是直觀地感受能幫助之后相關(guān)的學習.同時，學生也能聯(lián)想起生活中被忽略物理的物理現(xiàn)象，從生活入手，以更加貼近生活的方式讓學生對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，從而幫助學生更好地學習物理知識，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng).

而這一切都離不開信息技術(shù)的運用，科技的發(fā)展讓學生能夠通過影像資料，更加直觀地了解到自身所處的世界，在觀看這些影像資料之后，又能更好地理解這個世界的構(gòu)造.

2.2 創(chuàng)設(shè)情景，啟迪思維

初中階段，由于是義務(wù)教育的收尾階段，學生有較大的升學壓力，教師也有著考核壓力，于是，在課堂上教師往往為了多講授一些知識，反而會照本宣科，學生只能被動地吸收與接收.為了避免這種情況發(fā)生，最好的方法就是創(chuàng)設(shè)情景，啟迪學生的思維，讓學生自主地去學習，這樣才能讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣.

同時，學生在自主學習的時候，思維能力也能得到鍛煉提升，能夠?qū)W會舉一反三，更加節(jié)約時間，從而相應(yīng)地減少學生的壓力.而創(chuàng)設(shè)情景也離不開信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以通過信息技術(shù)引出相關(guān)的問題，啟發(fā)學生去自主探究.

例如 以九年級上冊第十三章“初識家用電器和電路”一課為例，可以先通過信息技術(shù)演示幾種家里停電的情況，（在假設(shè)電路沒有損壞的情況下），讓學生先思考如何通過重啟電路的開關(guān)來實現(xiàn)重新通電，這樣學生可以在認識家用電器和電路的同時，也能運用物理知識解決實際問題.

更重要的是，學生可以通過這種情景進行自主學習思考，這樣有利于培養(yǎng)學生的探索精神，也能幫助學生在以后的學習道路上走得更遠.經(jīng)學生思考過后，教師可以請學生上臺進行演示，這樣教師可以了解學生的想法，也增加了課堂的互動，從而進一步增加了課堂的活力.與此同時，針對學生演示中展現(xiàn)出來的問題，教師可以及時指正.

所以，利用信息技術(shù)巧設(shè)情境，可以在啟迪學生思維的同時，幫助學生完成從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)化，從而在更好地提升學生成績的同時促進學生的綜合全面發(fā)展.

2.3 鍛煉學生的實踐能力

初中物理中的許多定理都是通過實驗結(jié)論推導出來的，所以實踐操作在初中物理中占據(jù)很大比重，也有著重要的作用.而通過學生自己進行物理實驗操作不僅能讓學生更好地理解相關(guān)結(jié)論，還能夠鍛煉學生的物理思維.

教師在進行實驗課教學時，不僅要進行相關(guān)的演示，更要借助先進的信息技術(shù)讓學生獲得更精確的數(shù)據(jù).

例如 以“牛頓第一定律”的實驗教學為例，實驗方法大致是將長木板平放在水平桌面，短木板一端（與長木板相連一端）放在桌面，另一端放在木塊上，做成斜面.在長木板上鋪毛巾，將小車放置斜面上，讓小車由靜止狀態(tài)滑下，小車停穩(wěn)后，測量出小車在水平面上通過的距離，之后再拿走毛巾，在長木板上鋪上棉布，將小車放在同樣高的斜面上，重復相關(guān)的操作，在這一系列操作結(jié)束后，分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論.

但是這一實驗存在著以下幾點缺陷，讓實驗數(shù)據(jù)會存在著較大的誤差.例如，小車并不是完全對稱的，并且存在著偏離運動軌跡的問題，同時小車的齒輪之間存在著一定的摩擦力.對此，更好地改進實驗則是用質(zhì)地均勻的小球代替小車，同時更換為帶有溝槽的斜面、毛巾表面、棉布表面和地板表面，這樣將小球置于斜面的同一高度，使小球自由地滑下，在小球靜止后，記錄下小球在溝槽里滑行的距離，再更換毛巾和棉布進行同一操作，進行測量.這樣得出的數(shù)據(jù)結(jié)果會更加準確，從而得出最終的結(jié)論.這一優(yōu)化版的實驗操作器材，需要借助信息技術(shù)才能制造出帶有凹槽的斜面，而在優(yōu)化的實驗器材下，學生在得到更加準確的實驗數(shù)據(jù)的同時，也更加方便學生進行相關(guān)操作.

2.4 培養(yǎng)物理思維

初中物理許多的原理都是與生活有著緊密的聯(lián)系，學習的目的除了解題之外，更多的是為了輔助學生運用所學的基本物理學專業(yè)知識來解答日常中的問題.

作為教師，在講授物理知識和原理的時候，更需要訓練每個學生的物理思維，這樣才能讓每個學習者運用物理知識回答日常生活中的提問.而這一目的的實現(xiàn)，也可以借助信息技術(shù).

例如 以八年級上冊第二單元“升華與凝結(jié)”一課為例，在講授升華與凝結(jié)這一物理變化過程之前，可以先問學生，戴鏡片的人喝溫水，鏡片上出現(xiàn)霧，并且變得朦朧看不清這是什么現(xiàn)象？這樣學生在掌握特定的現(xiàn)代物理學名詞之前，能先有效地將現(xiàn)代物理學基礎(chǔ)知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，進而加深所學的印象，激發(fā)了學生學習物理的興趣.

3 結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)在初中物理課堂中的應(yīng)用，在一定程度上激發(fā)了學生學習物理的興趣，從而也幫學生自主進行探究性學習，除此之外，也鍛煉了學生的物理思維能力和動手能力，從而達到了最初的教學目的.

當然，這一切也離不開教師對信息技術(shù)的正確應(yīng)用，例如通過播放影像資料巧設(shè)情景，在進行課堂引入的同時也啟迪了學生的思維.

與此同時，在初中物理實驗占據(jù)物理課堂較多比重，所以實驗的教學也顯得至關(guān)重要，教師可以借助先進的信息技術(shù)幫助學生在更方便地進行實驗操作的同時，能夠獲得更加準確的實驗數(shù)據(jù)，從而推導出正確的結(jié)論，這樣學生不僅能鍛煉實踐能力，更能加深對相關(guān)物理知識的印象.

最后，即使面對巨大的升學壓力，學生也不能深陷刷題的泥潭，這樣即使成績有所提高，所付出的時間和精力代價都是巨大的，并且不利于學生之后的長期發(fā)展，所以教師要利用信息技術(shù)幫助學生擺脫這種學習的誤區(qū)，建立起正確的學習方法，鍛煉良好的物理思維，這樣才能讓學生在成績提升的同時，減輕學生的壓力，從而使他們更加熱愛物理學習.

參考文獻：

[1]李春才.淺析信息技術(shù)在初中物理教學中的應(yīng)用[J].新課程：（中學），2014（06）：178.

[2]吳偉.淺析信息技術(shù)在初中物理教學中的具體應(yīng)用[J].新課程：（中學），2016（4）：195.

[3]劉永祥.小議信息技術(shù)在初中物理實驗教學中的應(yīng)用[J].試題與研究，2022（34）：107-109.

[4]徐大英.初中物理教學中信息技術(shù)的有效運用[J].數(shù)理化解題研究，2022（29）：95-97.

[5]劉有才.初中物理實驗教學與信息技術(shù)融合的研究[J].試題與研究，2022（23）：33-35.

[6]田勇軍.信息技術(shù)背景下的初中物理教學對策[J].智力，2022（16）：118-121.

[7]周海平.信息技術(shù)在初中物理實驗教學中的運用[J].當代家庭教育，2022（12）：127-129.

[8]王菊珍.初中物理教學與信息技術(shù)融合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究[J].試題與研究，2022（12）：84-85.