中職學校教學高質(zhì)量發(fā)展：特征、困境與對策

黃敏?晉利萍

摘 要 中職學校教學高質(zhì)量發(fā)展事關(guān)人才培養(yǎng)供給質(zhì)量，符合時代發(fā)展主題。在分析中職學校教學高質(zhì)量發(fā)展概念的基礎(chǔ)上，總結(jié)出中職學校教學高質(zhì)量發(fā)展四個方面的特征：教學目標的高質(zhì)量、教學過程的高效率、教學結(jié)果的高效益、采用模型化教學。針對中職學校教學高質(zhì)量發(fā)展存在的教學目標比較籠統(tǒng)、教學內(nèi)容比較陳舊、教學方法比較單一、教學過程比較機械、教學管理比較低效等困境，提出中職學校教學高質(zhì)量發(fā)展的突破策略：創(chuàng)新教學模式；協(xié)調(diào)教學力量；關(guān)注教學生態(tài)；倡導(dǎo)開放教學；共享教學成果。

關(guān)鍵詞 中職學校；教學高質(zhì)量發(fā)展；教學目標；教學過程；教學模式

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）08-0042-05

習近平總書記指出：高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)。黨的十九大報告提出：我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段[1]。在此階段，要提升國家整體經(jīng)濟質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)向提高全要素生產(chǎn)率，普遍提高勞動力生產(chǎn)率，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。而經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，必須有高素質(zhì)人才作為支撐。作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才來源之一，職業(yè)教育應(yīng)擔起重任。黨的十八大以來，黨和國家對職業(yè)教育高度重視，出臺了一系列政策舉措，推動中等職業(yè)學校高質(zhì)量發(fā)展。但現(xiàn)實中，仍存在教學方法簡單、教學內(nèi)容陳舊、學生學習效率低下等問題?；诖耍疚膶χ新殞W校教學高質(zhì)量發(fā)展進行研究和探討，以期促進中職教學質(zhì)量的提升和人才培育質(zhì)量的提高。

一、中職學校教學高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

（一）質(zhì)量的內(nèi)涵

在漢語大辭典中，“質(zhì)量”被解釋為“產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度”，實際上是一種價值觀?；诖私缍?，可以把“質(zhì)量”界定為“有價值的存在”。當然，這一解釋會涉及“什么價值”“對誰的價值”以及“對什么的價值”等一系列問題[2]。從這個意義講，產(chǎn)品或工作的質(zhì)量是有價值的，或者對誰的價值越大，質(zhì)量越高[3]。

在物理學中，質(zhì)量被解釋為“物體中所含物質(zhì)的多少”，即“物體慣性的大小”；公式表達式：M=ρ·V，M大小可以通過密度ρ大小與體積V大小乘積計算得到。由表1可知，質(zhì)量變化分為9種情況，其中第1、2、4、5質(zhì)量降低，不可取；第3、7不確定，存在風險，也不可?。恢挥械?、8、9質(zhì)量增加，可取。分析結(jié)果見圖1。

基于以上分析，物理科學視角下的質(zhì)量M是靜態(tài)的、可客觀衡量的。通過觀察和測量可得質(zhì)量大小，也就是說質(zhì)量有大小和高低之分；經(jīng)濟社會視角下的質(zhì)量，可用價值大小來衡量。當然，質(zhì)量大不能簡單說成高質(zhì)量，質(zhì)量小也不能簡單說成低質(zhì)量，高質(zhì)量與高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)有自己的內(nèi)涵和特征。

（二）高質(zhì)量與高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

從字面上看，高質(zhì)量與數(shù)量大小相關(guān)；從質(zhì)量概念看，高質(zhì)量是從物體密度與體積大小來衡量，或從經(jīng)濟社會價值大小衡量，如表1中第6、8、9種情況，質(zhì)量增長，是ρ&V的此消彼長；ρ是內(nèi)在的，V是外觀的。從這種意義上講，高質(zhì)量是一種更加側(cè)重“質(zhì)量”和“內(nèi)涵”的理解，高質(zhì)量應(yīng)實現(xiàn)“以量為主”到“以質(zhì)取勝”[4]，所以，高質(zhì)量是一種價值期待。隨著全社會進入新時代，經(jīng)濟社會的發(fā)展既要有“量”的增長，又要有“質(zhì)”的提高，體現(xiàn)為內(nèi)在的質(zhì)和外觀的量同時發(fā)展。質(zhì)量增長第6、8、9種情況，形成了質(zhì)量增長的3條路徑，也就是質(zhì)量發(fā)展路徑。即，提“質(zhì)”增“量”既有規(guī)模（量的積累），又有內(nèi)涵（質(zhì)的發(fā)展）。綜上所述，只有第9種情況才是真正意義上的高質(zhì)量發(fā)展路徑，見圖2。所以，高質(zhì)量發(fā)展的定義是數(shù)量由小變大、質(zhì)量由低到高的發(fā)展變化過程。此定義既有“量”的體現(xiàn)，比如“結(jié)構(gòu)”“規(guī)?！钡陌l(fā)展變化，又有“質(zhì)”的體現(xiàn)，比如“內(nèi)涵”“價值”發(fā)展變化。

（三）教學高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

從形式上來說，教學是教師發(fā)出信息，學習者接受信息的過程。對學習者而言，是獲取信息、連接信息、加工信息、變成知識的過程，見圖3。以高質(zhì)量定義來說，高質(zhì)量教學應(yīng)該有足夠的信息數(shù)量，滿足教學高質(zhì)量發(fā)展的規(guī)模和結(jié)構(gòu)要求。從本質(zhì)來說，學習者學習知識是學習和處理已知的信息（或事物），是把信息聯(lián)系起來的過程，使之成為有規(guī)律的序列信息過程。其流程或結(jié)構(gòu)是：已知的“已知的”知識、已知的“未知的”知識、未知的“未知的”知識，見圖4。有“質(zhì)量”的教學，考慮怎樣使得學習者對塑造的“知識”有較好的認識，教學不是讓學習者“知道”技能，而是讓學習者“知道怎樣處理”技能。有“質(zhì)量”的教學，是思考解決問題的方法。即，學習過程可解釋為：從未知的知識出發(fā)，學會核心問題定義，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，從而找到本質(zhì)解，解決問題并形成“已知的知識”。在此過程中，教學高質(zhì)量作為“一項經(jīng)常性問題闡述與解答”的練習，即“熟能生巧”達成目標。

綜上所述，教學高質(zhì)量發(fā)展可以定義為：學習者有足夠的信息數(shù)量，以有“內(nèi)涵”、有“質(zhì)量”、有“方法”的學習序列知識，明確學習目標，領(lǐng)悟?qū)W習過程，掌握學習路徑，傳遞信息數(shù)量大，解決問題有效，學習質(zhì)量和效果價值高。即“已知的已知”不斷擴大，“已知的未知”不斷明確，“未知的未知”逐漸清晰，學習質(zhì)量不斷提高，周而復(fù)始、往復(fù)循環(huán)。教學質(zhì)量呈現(xiàn)螺旋式上升，量與質(zhì)交替前進，總體質(zhì)量越來越高。

二、中職學校教學高質(zhì)量發(fā)展的特征

（一）教學目標的高質(zhì)量

中職學校教育教學質(zhì)量事關(guān)高職學校教育教學質(zhì)量，中職學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，后續(xù)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量則難以保障。中職學校應(yīng)當堅定不移將培養(yǎng)“三高”（高素養(yǎng)、高素質(zhì)、高技能）人才作為教育教學改革的目標，為后續(xù)的高等職業(yè)學校教育教學的高質(zhì)量發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)[5]。

（二）教學過程的高效率

中職學校的學生比較“特殊”，大多數(shù)對學習理論知識興趣不高，但學習技術(shù)的愿望強烈，動手能力較強。在教學過程中，通過引導(dǎo)學生學習充分融合新技術(shù)、新工藝、新技能、新規(guī)范的專業(yè)知識和專業(yè)技能，激發(fā)學生學習興趣、端正學生學習態(tài)度、促進學生在短時間內(nèi)高效完成知識積累和技能積累，從而提高教學效率。

（三）教學結(jié)果的高效益

中職教育，一方面承擔培養(yǎng)技術(shù)技能人才的任務(wù)，另一方面擔負著為高職學校輸送合格生源的任務(wù)。中職教育的發(fā)展既對經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展具有重要支撐作用[6]，又對調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、促進社會公平、推動教育現(xiàn)代化起著舉足輕重的作用[7]。因此，提升中職學校教學質(zhì)量，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是提升中職學校教學效益的必然要求。

（四）采用模型化教學

低質(zhì)量教學思維是散亂的點或簡單的線，其形態(tài)是點狀教學或線狀教學；稍微復(fù)雜的思維是結(jié)構(gòu)思維，其形態(tài)是結(jié)構(gòu)教學，屬于中等程度質(zhì)量教學；高質(zhì)量教學應(yīng)是模型化思維，其形態(tài)為模型化教學，見圖5。中職學校應(yīng)打破注重“規(guī)模擴張”的粗放型發(fā)展方式，強調(diào)在新發(fā)展理念上注重思維的培養(yǎng)，注重高質(zhì)量的發(fā)展方式以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

綜上所述，中職學校教學高質(zhì)量發(fā)展主要是要素、結(jié)構(gòu)、特征、目標的最終實現(xiàn)，均表現(xiàn)為“高質(zhì)量”特征，彰顯“基礎(chǔ)牢”“效率高”“效果好”“思維嚴密”的本質(zhì)特征，以促進中職教育與經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展同頻共振。中職學校作為高中階段的重要組成部分，相對于普通高中來說，具有學歷教育和技能培養(yǎng)的雙重特征。中職學校應(yīng)充分尊重學生自身學習能力和興趣愛好等，采用模塊化教學，以適合學生個性化、差異化發(fā)展需求。教學模塊選擇與組合，見表2。

三、中職學校教學高質(zhì)量發(fā)展的困境

（一）教學目標比較籠統(tǒng)

中職學校與普通學校一樣，在教學上曾采用“雙基”目標，后發(fā)展為采用“三維”目標，現(xiàn)在強調(diào)“核心素養(yǎng)”目標。但是，不管是哪種形式的教學目標，總體比較籠統(tǒng)，具體表現(xiàn)為：教學目的常常描述為“中等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)……人才的任務(wù)”，課程目標常常描述為“通過……等活動，促進學生在……方面獲得持續(xù)發(fā)展”，對于培養(yǎng)人才的內(nèi)涵、類型、特點等缺少詳細闡述，對于課程目標在專業(yè)理論知識、專業(yè)技術(shù)技能方面缺少細化闡述。此外，常用“了解”“理解”“掌握”“學會”“運用”等詞語來描述教學目標、課程目標等，而對“了解”“理解”“掌握”“學會”“運用”等具體內(nèi)容和程度缺乏詳細闡述。

（二）教學內(nèi)容比較陳舊

教學內(nèi)容是“教”與“學”在相互作用過程中所傳遞的信息及媒介，主要有課程標準、教材和課程（包括文化課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課）等。由于中職學校專業(yè)教師工作比較繁雜，時間和精力有限，再加上缺乏相應(yīng)的激勵和監(jiān)督機制，導(dǎo)致大多數(shù)專業(yè)教師很少關(guān)注課程標準的變化和教學改革要求的變化。為了“圖省事”和“節(jié)省自己時間和經(jīng)歷”，抱著“備一次課萬事大吉”的態(tài)度，所教授內(nèi)容多年無更新變化，以老舊、沉悶的內(nèi)容為主，與產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、崗位鏈所需要的新知識脫節(jié)嚴重，難以滿足學生發(fā)展需求。

（三）教學方法比較單一

教學方法由教學方法的指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學方式等組成。由于受重書本知識、輕實踐技能觀念的影響，學校層面缺少對本土化教學方法培訓(xùn)的重視，教學管理部門僅僅停留在常規(guī)教學評價服務(wù)上，中職學校理論課、專業(yè)課、實驗課、實訓(xùn)課，大多數(shù)依然采用傳統(tǒng)教學方法。授課教師盡管用“PPT+講授”代替了“粉筆+黑板”的教學方式，但依然采取“填鴨式”“一言堂”的教學方法，教學方法比較單一，缺少綜合化、操作性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性，始終以教師為中心，忽視學生學習的主體性。

（四）教學過程比較機械

教學過程是教師的“教”與學生的“學”在共同實現(xiàn)教學目標活動中的“狀態(tài)轉(zhuǎn)換”和“時間轉(zhuǎn)換”，教師的“教”與學生的“學”是相互依存的兩個方面。現(xiàn)實中，中職學校教學過程依然是教師“滿堂灌”“一言堂”“一言到底”的課堂既不管學生對信息的接收和加工是否發(fā)生了“轉(zhuǎn)換”，又沒有去總結(jié)教學的新起點和應(yīng)該到達的新終點，教學過程顯得比較機械，難以激發(fā)學生學習主動性和積極性，教學的“高效率”和“高效果”自然難以保證。

（五）教學管理比較低效

教學管理是科學的管理與教學的原理有機結(jié)合，充分發(fā)揮學校對教學的計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等職能，對教學的各個要素加以整合，使教學有序、有效、有質(zhì)運行的過程。中職學校教學管理由學校教學管理部門和任課教師共同落實，涉及教學計劃、教學組織和質(zhì)量控制等各環(huán)節(jié)。當前，中職學校教學管理依然采用普通中學教學管理模式，例如按照學期制度安排教學計劃、按照普通班級授課教學模式組織教學、按照單一分數(shù)評價教師和學生、堅持以學校管理層為核心開展教學管理評價等，教學管理缺乏職業(yè)教育特色、管理效能比較低下。

四、中職學校教學高質(zhì)量發(fā)展的突破策略

（一）創(chuàng)新教學模式

創(chuàng)新性設(shè)置快速模塊、中速模塊、慢速模塊、超級慢速模塊等教學模塊，根據(jù)不同教學模塊，打破統(tǒng)一學習時長，將學習時長分為5個學期、6個學期、7個學期、不設(shè)時間長度四大類，由學生自由選擇。不同教學模塊，不同教學時長，設(shè)置相應(yīng)的入學方式、考試方式、畢業(yè)時間等，見表3。通過設(shè)置個性化、特色化、多元化的教學模塊，推動學生按照自己的實際情況選擇不同進度的教學模塊，從而促進教學效果和學生學習效果的提升。

（二）協(xié)調(diào)教學力量

教學不是孤立事件，推進中職學校教學高質(zhì)量發(fā)展離不開各方力量的廣泛參與。以“入校與學習”方面為例，要突出學生的主體地位，加強入學教育，使其明確學習目標；要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，設(shè)計高質(zhì)量教學全過程；要強化家長的支持和監(jiān)督，了解高質(zhì)量教學過程，做好配套工作；要激發(fā)企業(yè)參與積極性，提供職業(yè)指導(dǎo)，告知學生就業(yè)要求，見表4。同樣，在“教學與課程”“實習與實踐”“畢業(yè)與就業(yè)”等層面，均需要協(xié)同學生、教師、家長、企業(yè)發(fā)揮不同的作用。只有匯集各方支持力量，才能推動中職學校教學高質(zhì)量發(fā)展。

（三）關(guān)注教學生態(tài)

構(gòu)建良好的生態(tài)環(huán)境是高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵[8]，中職學校教學高質(zhì)量發(fā)展也不例外。構(gòu)建良好教學生態(tài)，需要從教師的教、學生的學和家長的督促三個方面著手，見表5。教師層面，針對學生具體差異和實際情況開展分層教學，對學生的學習狀態(tài)、身體健康、心理健康，進行定期檢查和指導(dǎo)；學生層面，要積極引導(dǎo)學生根據(jù)自身情況選擇不同教學模塊，對自身學習狀態(tài)、身體健康狀態(tài)、心理健康狀態(tài)等進行及時自查，在教師引導(dǎo)下和家長幫助下不斷改正；家長層面，要積極營造良好家庭氛圍，對自己孩子的學習狀態(tài)、身體健康情況、心理健康情況進行定期觀察，針對發(fā)現(xiàn)的問題，及時督促自己的孩子進行改正。

（四）倡導(dǎo)開放教學

教育技術(shù)的進步，教學手段的數(shù)字化，教學形式多樣化，決定著中職學校教學高質(zhì)量發(fā)展必然選擇開放式教學。一般來講，學習任務(wù)分為知識學習、技能訓(xùn)練、素養(yǎng)培養(yǎng)、綜合能力提升四個維度，見表6，根據(jù)不同學習維度，教學需要開展多樣化、開放式教學，需要選擇恰當?shù)臅r間、合適的空間，與家庭、企業(yè)一道，完成教學任務(wù)。此外，教師要主動適應(yīng)人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新一代技術(shù)開展教學[9]，以增強教學的實用性。

（五）共享教學成果

首先，要按照模塊化教學需要，劃分模塊化類型，以教學模塊建立共享教學資源庫，確保教學設(shè)計、教學內(nèi)容、教學方法、育人方法的共享。其次，要按照模塊化教學需要，建立模塊化的專業(yè)技能操作訓(xùn)練平臺，強化實驗室、實訓(xùn)室等教學條件建設(shè)，不斷優(yōu)化教學軟件和硬件資源。最后，要按照模塊化教學需要，與企業(yè)、高職院校共享人才培養(yǎng)成果，為企業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為高職院校輸送高素質(zhì)生源。

參 考 文 獻

[1]決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利—在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2020-03-10）[2023-03-22].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2017nztzl/2017_zt11/17zt11_yw/201710/t20171031_317898.html？eqid=f405df320002136000000004642bd509.

[2]孫翠香.新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵、特征與推進策略[J].教育與職業(yè)，2022（3）：5-12.

[3]劉克勇.服務(wù)發(fā)展 聚焦重點 守正創(chuàng)新——江蘇職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實施路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（22）：5-11.

[4]劉明珠，彭澤平.高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展：現(xiàn)實邏輯和實現(xiàn)路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（25）：19-23.

[5]王丹霞，王興.高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育推動共同富裕的內(nèi)在邏輯、基本路徑與突破方向[J].職教論壇，2022（4）：13-20.

[6]汪恭禮.新時代中職教育發(fā)展不平衡、不充分問題及其化解[J].當代職業(yè)教育，2020（3）：26-34.

[7]周鳳華，楊廣俊.新時代中等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（30）：5-18.

[8][9]江春華.高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)本科教育的內(nèi)涵要義、治理價值與實踐進路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（25）：57-61.

Abstract? The high-quality development of teaching in secondary vocational schools is related to the quality of personnel training and supply， which is in line with the theme of the development of the times. Based on the analysis of the concept of high-quality development of teaching in secondary vocational schools， this paper sums up four characteristics of high-quality development of teaching in secondary vocational school： high quality of teaching goal， high efficiency of the teaching process， the high benefit of teaching result and model teaching. In view of the difficulties existing in the development of high-quality teaching in secondary vocational schools， such as general teaching objectives， old teaching contents， single teaching methods， mechanical teaching processes and inefficient teaching management. The breakthrough strategies of high-quality teaching development in secondary vocational schools are innovating teaching mode; coordinating the teaching force; paying attention to teaching ecology; advocating open teaching; sharing teaching results.

Key words? secondary vocational schools; high-quality development of teaching; teaching objectives; teaching process; teaching model

Author? Huang Min， lecturer of Jiangxi Science and Technology Normal University （Nanchang 330013）; Jin Liping， teaching assistant of Secondary professional school of Shanggao