教學目標在高校體育課程目標與教學目標辨析中的應用

趙金海

（海南師范大學 體育學院，海南 ?？?571158）

隨著高等教育的日益發(fā)展，高校體育教育作為塑造學生全面素質的重要環(huán)節(jié)，正受到越來越多的關注與重視。在這一背景下，高校體育教學目標的制定與實施策略成為了教育改革與發(fā)展的焦點之一。體育教學目標不僅直接關系到學生的學習效果和發(fā)展，這影響著整個體育教育體系的質量和效能。體育教育目標的設定不僅是教育活動的定向和導向，更是一項科學而復雜的任務。高校體育教育的特殊性，使得教育目標的制定必須考慮到不同學生的個體差異、興趣特長以及綜合素質的培養(yǎng)。而實施策略的選擇和運用，則直接影響著教育目標的達成程度。通過對相關定義的深入分析，我們將深入剖析這一議題的重要性以及對體育教育的深遠影響，從而為高校體育教育的優(yōu)化與發(fā)展提供有益的啟示和建議。

1 課程目標的定義

顧明遠認為，課程目標是教育價值觀在課程領域的具體化,是對課程要實現的具體目標的闡述[1]。黃政杰認為,課程目標是課程設計的方向或指導原則,是對學生在經歷各種教育活動后可以達到預期表現[2]。有的學者將課程目標分為國家課程目標、地方課程目標、學校課程目標[3]。廖哲勛認為課程目標是針對某個學段的學校課程力圖最終達到的標準[4]。盡管學者們對課程目標的理解可能因立場不同而有所差異，但他們普遍認為課程目標是學生學習所要達到的結果，是教育價值觀在課程和教學中的具體體現。從各個角度綜合來看，課程目標是一定教育價值觀（教育目的、教育宗旨）在課程和教學領域內的具體化[5]。這種理解體現了教育的終極目標在教學實踐中的體現。這種觀點將課程目標視為教育方向和教學原則的指導，同時也是學生學習的預期結果。分類上的劃分將課程目標分為國家、地方和學校層面，凸顯了不同層級對于課程目標的定制和適應。這種層級分類有助于確保課程目標與特定環(huán)境和需求相匹配，從而更好地服務于學生和社會的現實要求。

2 課程目標和教學目標的聯系

課程目標提供整體指導框架，而教學目標在此基礎上具體明確每個教學環(huán)節(jié)所要達到的目標，這兩者的聯系是從整體到具體、從宏觀到微觀的關系。課程目標為教育的總體方向和教學的大框架提供了指導，而教學目標則在實際的教育實踐中對學生的學習活動進行具體的引導和規(guī)劃。兩者密切協(xié)同，共同構建了教育的理論和實踐基礎。在傳統(tǒng)意義上,課程教學目標就是課程目標和教學目標,這指向了同一個體育實踐[6]。一些學者認為,課程目標具有三個層次,因此這兩個術語在某種程度上可以合并，稱為課程教學目標[7]。課程目標的設定在課程的構建中扮演著至關重要的導向角色，它指引著整個課程的結構和內容、課程的整體目標和期望的學習成果，確保學生在課程學習過程中獲得有價值的成果。教學目標則更具體，是課程目標在教學實踐中的具體體現。它們由教師根據教學實際情況制定，用于指導每個學習階段的具體教學和學習活動。

教學目標針對特定的學習單元、課時或學期，更為詳細和具體，它們作為橋梁，將抽象的課程目標轉化為實際的教學步驟和學生學習任務，促使學生在每個階段達到既定的教育目標。在某些情況下，課程目標和教學目標可被融合為課程教學目標。這種做法將教學目標整合到了課程目標中，強調整個教育過程中的內在一致性和連貫性。這種融合反映了課程目標和教學目標之間的緊密聯系，及它們在實際教育實踐中相互交融和相互影響的關系。這樣的一體化設計有助于確保教學活動在不同層次之間的銜接，使學生能夠有系統(tǒng)地達成各級目標。

3 課程目標與教學目標的差別

邱細榮認為需要辨析和厘清課程目標和教學目標之間的關系[8]。教學目標與課程目標是教育領域中兩個重要概念，它們在教學過程中發(fā)揮不同的作用和定位。教學目標作為課程目標的一個衍生概念，是教師在實際教學中根據情況制定的目標。將課程目標和教學目標結合起來，被稱為課程教學目標，這進一步強調了課程和教學之間的緊密聯系，確保教學活動能夠有效地實現預期的教育目標。教學目標的層次結構，從學年教學目標到課時教學目標的分層設定。這種分層的設置可以幫助教師更好地規(guī)劃教學內容和教學步驟，確保學生逐步達到預期的學習成果。

張波認為，需要從理論和實踐兩個方面對課程目標進行研究。他認為，課程目標是課程本身要實現的目標,是學校培養(yǎng)目標在教育教學過程中的具體化；教學目標是學科課程目標與具體教學內容的結合和具體化形式[9]。因此，在我國課程體系中的層次結構上課程目標一定與教學目標有明顯的區(qū)別。課程目標通常具有相對宏觀的層次，它指導了整個課程的設計和發(fā)展，為教育提供了方向。而教學目標則更為具體，并在教學實踐中進行了分層。

有時候，課程目標和教學目標會被結合在一起，形成課程教學目標。這種做法強調了教學目標與課程目標之間的緊密聯系，確保教學活動能夠有效地實現預期的教育目標。不過，課程目標的制定者和教學目標的實現者是這兩者最大的差別。課程目標和教學目標在層次結構上的差異體現了它們在教育中的不同角色和功能。課程目標引領整體方向，而教學目標則在具體實踐中引導教學過程。

3.1 統(tǒng)一性存在于課程目標和教學目標之間

課程目標與教學目標在不同層次和視角下呈現出統(tǒng)一性，它們相互關聯，共同構建了教育體系的結構和實踐。張威認為,需要從不同的層面和涵義去認識課程目標，完整的課程目標至少應包括宏觀、中觀和微觀三個層次的目標[10]。這種分為三個層次的設計反映了教育的不同階段和層次的目標需求。宏觀目標代表了國家長期的教育目的；而中觀目標在宏觀目標的基礎上更具體地描述了課程的定位和要求；微觀目標則進一步具體到學科領域和具體學科課程標準中，指導著教師在具體教學環(huán)節(jié)中的操作。

劉俊認為,課程目標的設計需要考慮相關依據、原則和基本流程，課程目標的設計不僅受社會文化、政治因素的影響, 尤其受到不同民族和國家的課程與教學目標設計傳統(tǒng)的影響[11]。陳志剛認為,我們需要反思和糾正對三維課程目標的誤解，課程目標屬于課程規(guī)劃的一部分，而教學目標則是教學實施的關鍵，教學目標確定了教學活動的方向和期望的結果，它是所有教學活動的起點和終點，也是實現課程目標的教學要求的概括性表述[12]。三者之間的關系呈現了從長期目標到中期目標再到短期目標的逐步具體化和落實的過程。

課程目標的設計對課程的開發(fā)和制定具有指導作用，它在一定程度上決定了課程的方向和預期結果，教學目標則在課程實施中起到了指導和規(guī)劃的作用。教育體系的各個層次相互連接，確保了教育從整體到具體、從長期到短期的有機銜接和發(fā)展。課程目標與教學目標之間的統(tǒng)一性體現了教育的整體性和層次性。教育目的為課程和教學提供了大方向，課程目標將其具體化為中期目標，而教學目標在具體的教學環(huán)節(jié)中實現了這些目標。這種統(tǒng)一性確保了教育體系的連貫性和有效性。

3.2 課程目標與教學目標的協(xié)調性

課程目標與教學目標的可實現性是確保教育和學習過程實際有效的關鍵因素。任運忠認為，教學目標涉及實踐層面，包括教師為學生設定的目標和學生自主設計的目標[13]。李高峰認為，“課程總體目標”代表整個教學階段的總體目標。課程目標通常分為三個層次：課程總體目標、學科課程目標和課堂教學目標[14]。教學目標是課程目標的具體化和轉化，將抽象的課程目標轉化為可操作的、實際在教學過程中能夠實現的目標。通過將課程目標分解為一系列具體的教學目標，教師能夠更好地規(guī)劃教學步驟、選擇教學方法，并進行教學評估。

教學目標描述的范圍通常是一個單元或一節(jié)課，更加具體和明確。教學目標是在教學實踐中由教師確定的，既包括教師為學生設定的目標，也包括學生為自己規(guī)劃的目標。這種明確性將教學目標轉化為教學活動的具體指南，有助于教師和學生明確他們要實現的目標[15]。課堂教學目標在時間和空間上與具體的教學單元和課程內容相適應，同時考慮到學生的個體差異。這使得教學目標更具有實際操作性，能夠在特定教學環(huán)境中達到預期效果。

4 體育課程目標與體育教學目標的定位

體育課程目標處于教育的宏觀層面，關注體育教育的整體規(guī)劃和發(fā)展方向，而體育教學目標則處于實施的微觀層面，關注具體的教學過程和學生的學習成果。體育課程目標明確了在特定時間段內實施體育課程時所期望達到的結果，它是體育課程設計的關鍵要素[16]。有一種觀點認為在傳統(tǒng)意義上，“體育課程目標”和“體育教學目標”是同義詞，指的是同一個體育實踐。在教學中，“課程”強調的是內容，而“教學”強調的是實施，因此這兩個術語在某種程度上可以互換使用[17]。在教學中，“課程”強調的是內容，而“教學”強調的是實施，因此這兩個術語在某種程度上可以互換使用。

詹曉燕認為體育課程目標的實現依賴于學生在各個領域下達到的水平目標的達成[18]。體育課程目標可以通過各個領域目標的達成來實現。領域目標指的是在各個學習領域內期望學生達到的學習結果，這些領域目標的提出構成了體育課程目標的一部分。這說明，課程目標在體育課程中一定程度上指導著課程內容的選擇、整體結構的構建以及學生體育素質的培養(yǎng)，體育教學目標是在實際的教學過程中由教師制定的。

5 課程目標與教學目標在高等院校體育課程中的定位

課程目標是整個課程設計和開發(fā)的出發(fā)點，強調培養(yǎng)學生的整體素質，而高校體育教學目標是體現在具體的教學實施中，關注于實現短期內的教學效果，幫助學生在課堂中達到預期的學習成果。高校體育課程的最終目標主要是全面提高大學生的整體素質。中國高校體育理論的研究相對較晚起步，這造成了在高校體育領域中，課程目標與教學目標的定位出現錯位現象[19]。這種現象可能源于高等學校理論體系尚未完善或實際教學中的需求。然而，為了確保高等學校體育教育的連貫性和有效性，理論與實踐之間的錯位應該逐步得到糾正。高校體育教學目標應該更加緊密地反映高校體育課程目標，以確保教學活動能夠更好地實現整體課程目標，促進學生的全面發(fā)展和綜合素質提高。隨著對高校體育教育的深入研究和實踐，理論與實際之間的銜接會逐漸得到加強，高校體育教學目標旨在指導具體的教學活動、方法和評價。

王新認為高等學校體育課程目標扮演著高等學校體育課程發(fā)展過程中的關鍵角色，它不僅為整個高等學校體育課程發(fā)展過程指明了方向，還是課程改革、設計、實施和評價的重要基石；高校體育教育目的具體表述是高等學校體育課程目標，這標志著學校體育教育的實質[20]。整個高等院校體育課程設計和開發(fā)的出發(fā)點是課程目標，強調培養(yǎng)學生的整體素質，而高校體育教學目標是體現在具體的教學實施中，關注于實現短期內的教學效果，幫助學生在課堂中達到預期的學習成果。高校體育課程目標是整個課程設計和發(fā)展的導向，著眼于學生的整體發(fā)展；高校體育教學則關注在教學實踐中的具體細節(jié)，以確保學生在每一次教學中獲得預期的學習成果。兩者在教育系統(tǒng)中相輔相成，共同構成了高等學校體育教育體系的重要組成部分，這種關系確保了教學活動在實現課程目標的同時，也關注了具體學習活動的有效性和學生的個體差異。

6 高校體育教學目標的制定與實施路徑

（1）體育教師需要關注大學生的實際需求，以確保高校體育教學目標能夠滿足他們的發(fā)展要求，這需要建立定期的學生需求分析和反饋機制，以幫助教師評估當下的教學目標是否符合學生的發(fā)展,并據此對教學目標進行適時的調整與優(yōu)化。

（2）高校體育教學目標的制定與實施應作為一個持續(xù)改進的過程,教育管理部門和高校可以建立相關的評估機制,以監(jiān)測課程目標和教學目標的實施情況,檢查其在教學實踐中是否切合學生發(fā)展需求,使之與教學實際保持同步。

（3）為了優(yōu)化高校體育教學目標的制定,高校體育教師可以考慮其他國家的教師在高校體育教學目標的做法來進行比較研究,了解不同體育教育體系中的教學目標設置和實施情況,分析其背后的教育理念,借鑒其中科學的做法,以掌握高校體育課程教學目標設置的國際最佳實踐經驗。

7 結語

高校體育課程目標作為整個體育教育體系的核心，為高校體育教育的總體發(fā)展方向提供了指引。課程目標涵蓋了長期的教育目標，著眼于培養(yǎng)學生的全面素質，而這些長期目標在具體的教學實施中需要被分解成更具體、更可操作的教學目標。高校體育教學目標是在具體的教學過程中制定的，它們應該直接關聯到高校體育課程目標，以確保在每一次教學中實現了整體課程目標的一部分。這些教學目標可以在不同的教學單元、課時或課堂中設定，從而逐步推進學生向整體課程目標的發(fā)展。