高校時(shí)尚健美操競(jìng)賽制教學(xué)模式創(chuàng)新路徑研究

丁 珊

（長(zhǎng)治學(xué)院 體育系，山西 長(zhǎng)治 046000）

時(shí)尚健美操和健身性、競(jìng)技性健美操動(dòng)作性質(zhì)和表現(xiàn)風(fēng)格不同，其與搏擊、街舞相融更活力四射，與拉丁、瑜伽相融亦別有神韻。2020 年10 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》強(qiáng)調(diào)，立足時(shí)代需求，更新教育理念，深化教學(xué)改革，著力推動(dòng)高校體育育人新模式。根據(jù)文件的要求，創(chuàng)新時(shí)尚健美操教學(xué)模式，競(jìng)賽制教學(xué)以合作和競(jìng)爭(zhēng)的方式，在營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性等方面獲得愈發(fā)受到廣泛師生的青睞。由此，探索競(jìng)賽制教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑，其目的主要在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中掌握運(yùn)動(dòng)技能，提升運(yùn)動(dòng)技巧和專業(yè)水平，并提高健美操創(chuàng)編能力和審美素養(yǎng)。

1 競(jìng)賽制教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)

1.1 結(jié)構(gòu)主義理論：注重學(xué)習(xí)整體認(rèn)知

布魯納等認(rèn)為，學(xué)科知識(shí)都有內(nèi)在的規(guī)律性，要讓學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和原理，因而提出學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在掌握新的完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，重新發(fā)現(xiàn)對(duì)舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不足，進(jìn)行重新構(gòu)建新的知識(shí)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、想象能力。競(jìng)賽制教學(xué)模式，在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過(guò)分組、競(jìng)賽、反思這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的構(gòu)建能力和實(shí)操能力，并在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步深化這些認(rèn)知。在時(shí)尚健美操教學(xué)中運(yùn)用競(jìng)賽制教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)和具體組織實(shí)施過(guò)程中，以一定的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展為中心，鼓勵(lì)學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中創(chuàng)造性地發(fā)揮，內(nèi)化時(shí)尚健美操理論認(rèn)知，扎實(shí)時(shí)尚健美操技術(shù)技能。

1.2 人本主義理論：注重以學(xué)生為主體

馬斯洛等認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。競(jìng)賽制教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，通過(guò)競(jìng)賽的性質(zhì)，進(jìn)而激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性，增加學(xué)生的動(dòng)機(jī)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加投入，教師也可以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)性，努力超越自我，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在高校時(shí)尚健美操課程中運(yùn)用競(jìng)賽制教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)上尊重學(xué)生實(shí)際需求，關(guān)注學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)和研究，體驗(yàn)時(shí)尚健美操的魅力，不僅能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，還能激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣，并在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)身體素質(zhì)，還能提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)水平，在不斷的比賽中超越自我。

1.3 社會(huì)互賴?yán)碚摚鹤⒅孛總€(gè)學(xué)生發(fā)展

社會(huì)互賴?yán)碚撜J(rèn)為，依賴關(guān)系有積極性、消極性和孤立性三種形式，其中，積極的依賴關(guān)系能夠幫助成員為了共同的目標(biāo)而努力奮斗，在奮斗的過(guò)程中增強(qiáng)成員間的親密關(guān)系，互相扶持，共同進(jìn)步；消極的依賴關(guān)系則可能會(huì)因?yàn)楦鞣N矛盾產(chǎn)生沖突，從而阻礙共同目標(biāo)的完成，不利于成員間關(guān)系的進(jìn)步，也不利于成員個(gè)人的發(fā)展；孤立的依賴關(guān)系，成員之間沒有溝通和交流。在競(jìng)賽制教學(xué)模式下，學(xué)生之間的依賴關(guān)系是積極的，為了提升自身運(yùn)動(dòng)水平和技巧，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展這一共同目標(biāo)而努力。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和交流環(huán)節(jié)氛圍良好，鼓勵(lì)每個(gè)成員勇于表達(dá)自己的想法，彼此為了解決問(wèn)題而愿意積極努力，互相幫助，共同進(jìn)步，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2 高校時(shí)尚健美操運(yùn)用競(jìng)賽制教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2.1 課程內(nèi)容方面：結(jié)構(gòu)性

結(jié)構(gòu)化的知識(shí)對(duì)能力的形成是起促進(jìn)作用的。結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的黏合力、邏輯性和關(guān)聯(lián)度較高，可以促進(jìn)不同知識(shí)間的融合，有利于知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，還能有助于構(gòu)建完整的知識(shí)體系。高校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、技能水平、身體素質(zhì)都不盡相同，結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容可以為個(gè)性不同學(xué)生提供選擇。與傳統(tǒng)的體育教學(xué)相比，結(jié)構(gòu)化教學(xué)注重技術(shù)技能運(yùn)用的環(huán)境，以及技術(shù)與技術(shù)之間的聯(lián)系，打破了“碎片化”的輸入方式。競(jìng)賽制教學(xué)模式建立在結(jié)構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，利用學(xué)以致用的方式，將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，改變知識(shí)學(xué)習(xí)的“碎片化”現(xiàn)狀，形成一條有內(nèi)在聯(lián)系、螺旋式上升的學(xué)習(xí)鏈條。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解學(xué)科中的各種基本概念、基本知識(shí)、基本技術(shù)以及相互間的聯(lián)系，舉一反三，觸類旁通，促進(jìn)能力遷移。

2.2 課堂主體方面：轉(zhuǎn)換性

隨著現(xiàn)代教育理念的轉(zhuǎn)變和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不僅課堂教學(xué)內(nèi)容一定要與時(shí)俱進(jìn)，教師的教學(xué)模式要及時(shí)更新，教師的教學(xué)觀念亦要及時(shí)轉(zhuǎn)變，與原來(lái)的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生積極探索知識(shí)。課堂上不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，積極轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生地位，教師由臺(tái)前轉(zhuǎn)向幕后，學(xué)生則由幕后轉(zhuǎn)為臺(tái)前。競(jìng)賽制教學(xué)模式以人本主義理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，將課堂主體從之前的教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2.3 組織形式方面：靈活性

班級(jí)授課制是當(dāng)前高校最廣泛的教學(xué)組織形式，在此集體教學(xué)形式下，有固定的班級(jí)制度，便于教學(xué)管理，與規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容便于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，有利于充分發(fā)揮集體教育的作用，教學(xué)效率高，有利于大面積培養(yǎng)人才，但容易忽視個(gè)別學(xué)生，缺乏靈活性。競(jìng)賽制教學(xué)模式，增加了小組競(jìng)賽，分層教學(xué)的組織方式得以實(shí)施，根據(jù)學(xué)生的技術(shù)水平、身體基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)情的不同，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，可以不打破原有班級(jí)，在班級(jí)內(nèi)部將學(xué)生分成不同小組，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部分組，或者打破傳統(tǒng)按年齡編班的形式，重新對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)外部分組，從多重角度，多個(gè)方面進(jìn)行合理分層，實(shí)現(xiàn)因材施教，例如，底層可以是身體素質(zhì)不高，姿態(tài)協(xié)調(diào)性與節(jié)奏感不強(qiáng)，錯(cuò)誤動(dòng)作偏多，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生；中層可以是姿態(tài)協(xié)調(diào)性與節(jié)奏感稍好，錯(cuò)誤動(dòng)作偏少，具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生；高層可以是身體素質(zhì)好，姿態(tài)協(xié)調(diào)性好，節(jié)奏感強(qiáng)的學(xué)生。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)方面：自主性

高校學(xué)習(xí)與中小學(xué)學(xué)習(xí)最重要的區(qū)別是，知識(shí)的深度和廣度大為擴(kuò)展，強(qiáng)調(diào)以自主學(xué)習(xí)為主，對(duì)教師的依賴開始減少，甚至部分教師在課堂上只講難點(diǎn)、疑點(diǎn)和重點(diǎn)，其余部分則需要學(xué)生自己查閱資料后，去理解和鞏固，這就需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，不能單純地接受課堂上的觀點(diǎn)，必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。競(jìng)賽制教學(xué)模式，按照一定的規(guī)則要求進(jìn)行小組劃分，通過(guò)小組之間競(jìng)爭(zhēng)、小組內(nèi)部合作的方式，來(lái)讓成員自行設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，并在不斷地比賽實(shí)踐中，修正和完善，是一種高度的自主活動(dòng)。在該活動(dòng)中，讓學(xué)生真正參與其中，原因?yàn)樾〗M付出，同時(shí)，小組成員為了共同的目標(biāo)互相鼓勵(lì)，一起進(jìn)步，進(jìn)而體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)的所帶來(lái)的情緒體驗(yàn)，享受體育參與的樂(lè)趣。

3 高校時(shí)尚健美操競(jìng)賽制教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

3.1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求

在進(jìn)行時(shí)尚健美操競(jìng)賽制教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)滿足以下幾點(diǎn)要求：第一要遵循時(shí)尚健美操學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。為了保證教學(xué)目標(biāo)的有效性和教學(xué)活動(dòng)的目的性，必須嚴(yán)格按照時(shí)尚健美操學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)要符合實(shí)際。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，保持一定的靈活性，不能將目標(biāo)設(shè)置的過(guò)高或過(guò)低。第三，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要具體，具體化的教學(xué)目標(biāo)便于操作，有利于檢測(cè)，沒有具體化的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量就無(wú)法保證。第四，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要明確，教師在教學(xué)時(shí)對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)、每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到什么目的做到心中有數(shù)，學(xué)生在學(xué)時(shí)對(duì)這節(jié)課學(xué)什么，學(xué)到什么程度做到心中有數(shù)。第五，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)分層，基于不同的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，并在不同的教學(xué)目標(biāo)下，設(shè)置出不同的教學(xué)內(nèi)容。

3.1.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容

在競(jìng)賽制教學(xué)模式下，體育教師要根據(jù)學(xué)情分析，合理劃分小組，科學(xué)安排競(jìng)賽內(nèi)容，在該過(guò)程中，要防止體育教師僅僅用主觀判斷的單一維度，可以借助大數(shù)據(jù)分析、調(diào)查法、訪談法、觀察法等多個(gè)維度，有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行更詳細(xì)和深入的了解，獲取更多信息。在分層時(shí)，可以采用內(nèi)部分組、外部分組的形式，也可以采用同組異質(zhì)的分組形式，讓不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生互幫互助，水平高的學(xué)生帶動(dòng)水平低的學(xué)生，還可以采用異組同質(zhì)的分組形式，形成良性競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，實(shí)現(xiàn)分層，例如，對(duì)于低層小組，能獨(dú)立完成成套動(dòng)作技術(shù)，動(dòng)作要領(lǐng)基本準(zhǔn)確,完成動(dòng)作和音樂(lè)配合基本一致在教學(xué)中主要進(jìn)行興趣的培養(yǎng)。對(duì)于中層小組，能較為準(zhǔn)確地掌握完整的技術(shù)動(dòng)作，身體平衡感，節(jié)奏感，鍛煉身體柔韌性，提升學(xué)生們的藝術(shù)表現(xiàn)力和審美情趣，提升學(xué)習(xí)興趣和信心增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于高層小組，能夠非常準(zhǔn)確而且熟練地掌握完整的技術(shù)動(dòng)作，身體協(xié)調(diào)，節(jié)奏感把握好，身體柔韌性強(qiáng)，力度到位，身形姣好，賦予藝術(shù)表現(xiàn)力和較高的審美能力，在動(dòng)作技術(shù)掌握較好的基礎(chǔ)上，提升其分析與解決問(wèn)題能力，以及創(chuàng)編能力。

3.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

3.2.1 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要求

教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)程序?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生要掌握理論知識(shí)和技能，然后把這些理論和技能應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，要實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用和舉一反三，在該過(guò)程中，“以賽促練”。將競(jìng)賽制教學(xué)模式應(yīng)用的時(shí)尚健美操教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，達(dá)到“以賽促練”的目的，需要注意以下要求：第一，課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)尚健美操是社會(huì)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，與人民的娛樂(lè)需求密切相關(guān)，在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)遵循社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)要求，課程體系與社會(huì)需要嚴(yán)密結(jié)合，體現(xiàn)時(shí)尚健美操的時(shí)尚特色。第二，競(jìng)賽內(nèi)容要有意義，既要激發(fā)學(xué)生參與的熱情，又要結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的知識(shí)技能水平合理控制難度，既要保障活動(dòng)的開展又要確?；顒?dòng)有意義，便于學(xué)習(xí)深度的拓展，既有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，又有深度和廣度。第三，課程容量要合理，若課堂內(nèi)容安排的太少，或時(shí)尚健美操競(jìng)賽內(nèi)容和形式過(guò)于簡(jiǎn)單，則整堂課容量小，課堂顯得浮躁不緊湊，師生之間顯得無(wú)所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間；若課堂內(nèi)容安排的太多，或時(shí)尚健美操競(jìng)賽內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，整堂課顯得過(guò)于緊張，節(jié)奏太快，學(xué)生們不容易仔細(xì)思考、消化吸收，神經(jīng)可能會(huì)一直緊繃。

3.2.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)內(nèi)容

在課前準(zhǔn)備階段，體育教師應(yīng)按照不同小組學(xué)生的基本學(xué)情，分層備課，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)，在該過(guò)程中，根據(jù)大綱要求，依據(jù)教材內(nèi)容，確定共同目標(biāo)和層次目標(biāo)后，將教學(xué)的共同目標(biāo)和學(xué)生的層次教學(xué)有效進(jìn)行，基于客觀條件，創(chuàng)造競(jìng)賽機(jī)制，在時(shí)尚健美操教學(xué)過(guò)程中，劃分小組，設(shè)計(jì)時(shí)尚健美操的競(jìng)賽內(nèi)容、時(shí)間、形式，以及獎(jiǎng)懲要求。

在課中實(shí)施階段，由于競(jìng)賽的激烈程度、學(xué)生的情緒變化等情況，可能會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)狀況，體育教師應(yīng)該具有靈活應(yīng)變和及時(shí)變通的能力，并對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)的分析，并且要有一定的預(yù)見性，使提前準(zhǔn)備的方案靈活多樣。還要隨時(shí)注意學(xué)生的變化，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)做出及時(shí)的修正，以及心理指導(dǎo)，例如，對(duì)于高層，在動(dòng)作準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，多強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的流暢性、力量性，讓整套動(dòng)作更具有表現(xiàn)力；對(duì)于中層，要不斷引導(dǎo)學(xué)生勤加練習(xí)，主要?jiǎng)幼鞯募?xì)節(jié)；對(duì)于底層，學(xué)生進(jìn)度較慢，在語(yǔ)言上要多鼓勵(lì)和引導(dǎo)，在動(dòng)作上要多糾正，保證動(dòng)作的正確性。

在課后鞏固階段，根據(jù)每組競(jìng)賽的結(jié)果和學(xué)生的不同層次，安排不同的作業(yè)量和作業(yè)難度，對(duì)于掌握快的學(xué)生可以適當(dāng)減少練習(xí)量，對(duì)于技能掌握不夠牢固，協(xié)調(diào)性不強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)增加作業(yè)量。在作業(yè)難度設(shè)計(jì)時(shí)，難易有別，針對(duì)學(xué)生的能力差異等客觀實(shí)際，幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生鼓勵(lì)其努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

3.3.1 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要求

將競(jìng)賽制教學(xué)模式應(yīng)用到高校時(shí)尚健美操教學(xué)過(guò)程中，以小組競(jìng)賽的方式呈現(xiàn)，然而競(jìng)賽結(jié)果并不是唯一的評(píng)價(jià)方式。隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，基于加德納多元智能評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，在構(gòu)建時(shí)尚健美操課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展的不均衡性，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的價(jià)值。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要求主要有：第一，體現(xiàn)基本功能，即導(dǎo)向、發(fā)展、激勵(lì)功能，能夠引導(dǎo)體育教師對(duì)教、學(xué)、練、賽進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生形成自我概念，提高自我評(píng)價(jià)能力。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，將體育教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，小組間學(xué)生評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等結(jié)合運(yùn)用于時(shí)尚健美操的教學(xué)評(píng)價(jià)中。第三，評(píng)價(jià)方式多樣化，將過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合，例如，在時(shí)尚健美操學(xué)習(xí)、練習(xí)、比賽等不同階段所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、意志、情緒等。

3.3.2 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)內(nèi)容

教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，幫助其進(jìn)步。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要摒棄在評(píng)價(jià)學(xué)生上“唯成績(jī)”“唯分?jǐn)?shù)”的錯(cuò)誤做法，體育教師在時(shí)尚健美操教學(xué)實(shí)踐中，不僅關(guān)注學(xué)生的時(shí)尚健美操知識(shí)、技能的發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)品質(zhì)、意志、情感的變化以及方法、能力的獲得，真正推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成對(duì)學(xué)生科學(xué)正確的評(píng)價(jià)理念與方法。

小組評(píng)價(jià)。在競(jìng)賽制教學(xué)模式中，小組評(píng)價(jià)是重要的一環(huán)，主要包括小組內(nèi)部學(xué)生互評(píng)和小組之間評(píng)價(jià)，以小組為單位的評(píng)價(jià)方式，在體育教師的引導(dǎo)下，為學(xué)生搭建了一個(gè)可以互相了解，便于交流的平臺(tái)。與教師的權(quán)威性評(píng)價(jià)相比，小組評(píng)價(jià)更凸顯學(xué)生的主體地位。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，體育教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽、積極地參與其中，并強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的認(rèn)真、客觀和有序。

自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)的主要目的是幫助學(xué)生反思在整個(gè)小組團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中所承擔(dān)的小組角色、所做出的貢獻(xiàn)，以及進(jìn)步和不足。在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能只停留在學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律表現(xiàn)這些方面，還包括對(duì)時(shí)尚健美操核心技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度考察，進(jìn)而養(yǎng)成自我審視、自我反思、尋求改進(jìn)的習(xí)慣。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上，時(shí)尚健美操競(jìng)賽教學(xué)模式以學(xué)生為主體，注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)習(xí)整體認(rèn)知，在豐富多樣的競(jìng)賽中，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高技術(shù)水平，培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)新能力等綜合能力。然而，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要遵循時(shí)尚健美操的教學(xué)規(guī)律，遵循大學(xué)生發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)高校人才發(fā)展的要求，促進(jìn)健康全面發(fā)展，真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，這是體育教學(xué)模式創(chuàng)新的立足點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在該過(guò)程中，體育教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的合作和競(jìng)爭(zhēng)觀念，及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的情緒變化，有良好的應(yīng)變能力和反應(yīng)能力，能夠正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生。