高中生物課中培養(yǎng)生命觀念的探究

付文妍

【摘? 要】現(xiàn)在社會的飛速發(fā)展為教學(xué)創(chuàng)造了更有利的條件，這意味著對教師的教學(xué)質(zhì)量有了更高的要求，也對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有了更高的期望，由此新課程標準根據(jù)這一新時代下的要求，對生物教學(xué)提出了新的創(chuàng)新和改革點，學(xué)生不僅僅要學(xué)習生物理論知識，還要體會其中蘊含的生命觀念。新課改致力于提升學(xué)生對生命的敬畏，讓學(xué)生更加懂得生命的價值和意義。本文將簡要探索生命觀念這個理念，并從以下幾點談?wù)撊绾胃玫卦诟咧猩锝虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中生物；生命觀念

生命觀念是生物學(xué)科中的一個特色理念之一，它涵蓋了生物界中的各種各樣的生命現(xiàn)象及其與之相關(guān)的邏輯思維理念，它將生物理論的知識進行了升華。對高中生來說，帶著探究生命的觀念去學(xué)習生物，更能幫助他們深入理解教材中的知識，深化對生命本質(zhì)的理解，從而讓學(xué)生學(xué)著去理解生命、尊重生命以及熱愛生命。在生物教學(xué)中，教師將生命觀念貫穿其中，能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面健康成長。

一、什么是生命觀念

生命觀念這個概念聽起來有些抽象，需要學(xué)生慢慢仔細理解，它是指能夠在日常生活中看到的一切與生命有關(guān)的現(xiàn)象，也是一種經(jīng)過實踐驗證的科學(xué)的觀念或者想法，它包括了“到底什么是生命”“帶有生命特性的客體是怎樣進行生命活動的”“為什么會產(chǎn)生這樣的活動”等命題，簡而言之生命觀念代表著人類對自然界生物的一種態(tài)度。在高中的生物教學(xué)過程中，將生命觀念和教學(xué)活動進行融合，幫助學(xué)生逐步深入理解生命的有關(guān)概念，生命的活動規(guī)律等，形成自身對生命現(xiàn)象的理解，學(xué)著理解和尊重生命，從而能夠?qū)⑺鶎W(xué)的生物學(xué)知識運用到實際生活中。

關(guān)于“生命觀念”這個概念，主要有四種具有代表性的觀點：第一，生命觀念本身具有靈活的結(jié)構(gòu)性和功能性。因此，自然界中的一切生物在發(fā)展過程中，為了能夠更好地適應(yīng)生存環(huán)境的變化，會逐漸調(diào)整自身的結(jié)構(gòu)和功能，使之與生存環(huán)境和社會更好地相融，保證自己能夠生存下去，進入到平穩(wěn)的狀態(tài)。第二，生命觀念蘊藏著豐富的物質(zhì)和能量。自然界中的任何生物不管是在調(diào)整完整自身結(jié)構(gòu)的過程中（進化中），或者是進入到穩(wěn)步發(fā)展的狀態(tài)后，都會持續(xù)不斷地吸收能量，然后將其吸收的能量再釋放出來，形成物質(zhì)的循環(huán)和能量的流動，平衡自然界中的系統(tǒng)循環(huán)關(guān)系。第三，生命觀念具有生命進化和生命適應(yīng)的特點。這體現(xiàn)了達爾文所說的“物競天擇、適者生存”的自然規(guī)律。任何生命只有經(jīng)過不斷地調(diào)整自身，學(xué)會適應(yīng)周圍環(huán)境的變化，才能最終生存下來。第四，生命觀念具有平穩(wěn)與平衡的特點。整個生命系統(tǒng)存在的價值是讓其中的生命客體得到平穩(wěn)的發(fā)展，而生命穩(wěn)步發(fā)展的前提又需要一個長久平衡的生態(tài)系統(tǒng)。二者相輔相成，共同致力于保證生命的平穩(wěn)和平衡。

二、融合生命觀念和高中生物教學(xué)活動的意義

高中的生物教材中滲透著很多的生命觀念，這為教師能夠進行生命觀念的有關(guān)教育提供了優(yōu)秀的素材。新課改要求生物教師在課程講解的過程中，不要只是僅僅關(guān)注教材當中的內(nèi)容以及過多地關(guān)注學(xué)生生物成績的提升，而要不斷充分利用和挖掘教材當中的知識內(nèi)容，將其進行有效的擴展，以期培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生看到生物學(xué)科中蘊藏著的生命觀念，擴展學(xué)生的眼界和認知，逐步提升學(xué)生的生物綜合能力。

生命觀念能對學(xué)生的身心起到良好的引導(dǎo)作用。對于高中生而言，他們的學(xué)習壓力非常大，需要學(xué)習的自然也不僅僅是生物這一門學(xué)科，還要在其他的學(xué)科上也付出很大的努力，平衡各個學(xué)科的學(xué)習等，這對高中生的心理狀態(tài)也是一個考驗。如果學(xué)生不能及時調(diào)解自己的心態(tài)，那么當他們遇到挫折或者失敗的時候可能就會產(chǎn)生消極情緒，這些消極情緒不僅會影響學(xué)生的學(xué)習，更嚴重的話還會出現(xiàn)抑郁等有可能危及生命的嚴重情況。仔細分析學(xué)生身上出現(xiàn)過的各種問題，主要是由于他們沒有真正意識到生命的巨大價值和意義。針對此，教師在生物教學(xué)的過程中要利用學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生傳授與生命相關(guān)的知識點，幫助學(xué)生深入理解生命現(xiàn)象和生命的規(guī)律，以此提升學(xué)生對生命的認知和理解，從而幫助學(xué)生以更好的心態(tài)迎接高中生涯中的挑戰(zhàn)。

三、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的策略

在新課改的背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將提升學(xué)生的生物學(xué)科綜合能力以及培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)作為貫穿教學(xué)活動的重要原則，在這個過程中教師要拓寬教學(xué)的思路，講求多元化的教學(xué)方法，不僅重視學(xué)生對教材生物知識的理解，也要重視學(xué)生對生命觀念的吸收和理解，讓學(xué)生在課堂這個“主陣地”上學(xué)到真正的知識，并能逐漸自主將知識進行延伸，最終走出教室，走進生活，深化對生命和生活的感悟，也能更深入理解所學(xué)知識的內(nèi)涵，提升生物學(xué)科的學(xué)習效率和綜合能力。

（一）構(gòu)建生物相關(guān)模型

生物模型的構(gòu)建是生物教學(xué)過程中常用的方法，它的運用能讓學(xué)生根據(jù)自身的思考邏輯方式創(chuàng)建一個符合自身個性特點的知識模型。它最大的好處在于能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R通過具象的模型展示出來，讓知識更具立體性，降低知識的難度。比如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)這個模型的出現(xiàn)讓人們能夠清晰、直觀地看到了DNA的結(jié)構(gòu)，這不僅能讓人們更易了解其特點，也有利于后來的學(xué)者發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于DNA的奧秘。教師在生物教學(xué)中采用生物模型建構(gòu)，首先要讓學(xué)生對平面的構(gòu)圖有一個基本的了解，循序漸進，逐步讓學(xué)生了解到二維圖像的解讀方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生更深入地解讀立體模型的規(guī)律和相關(guān)知識，這樣的過程既讓學(xué)生掌握到了構(gòu)建生物模型的科學(xué)方法，便于學(xué)生學(xué)會具體問題具體分析，根據(jù)不同的生物知識點構(gòu)建不同種類的模型，也能逐步增強學(xué)生對生物的學(xué)習興趣，提高他們的學(xué)習效率。

以人教版高中生物教材必修1第三章“細胞的基本結(jié)構(gòu)”為例，在講解這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以首先要求學(xué)生手繪出一幅平面的細胞結(jié)構(gòu)圖，然后在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己手繪的平面圖構(gòu)建出一幅立體結(jié)構(gòu)模型圖，立體結(jié)構(gòu)圖需要包括細胞的基本結(jié)構(gòu)，如外側(cè)的細胞壁、細胞膜，內(nèi)側(cè)的葉綠體、細胞質(zhì)、細胞核等以及核中的核仁和核膜，這樣的立體構(gòu)建過程幫助學(xué)生深入了解了細胞的基本結(jié)構(gòu)，加固了學(xué)生的記憶。除了細胞的基本結(jié)構(gòu)可以通過構(gòu)建模型的方式還原出來之外，細胞的染色體、細胞的分子結(jié)構(gòu)、生物膜結(jié)構(gòu)等都可以在學(xué)習的過程中采用建構(gòu)模型的方式，讓學(xué)生更直觀地看到各種不同的生物體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和功能，逐步形成自身科學(xué)的生命觀念。

（二）組織開展生物實驗

生物學(xué)科是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，生物成果都是經(jīng)過無數(shù)個實驗、分析和不斷改進得來的，因此高中的生物教學(xué)要重視實驗的作用，教師通過組織生物實驗?zāi)艽蟠筇岣邔W(xué)生的動手能力以及思考能力，從而提升學(xué)生的知識運用能力。實驗教學(xué)讓學(xué)生在動手實踐中學(xué)習生物知識，并在過程中感受到生命觀念，更深入地了解到生命的意義。為了更好地開展實驗教學(xué)，教師除了要認真準備實驗課題外，還要通過豐富實驗材料、改進實驗步驟等方式幫助學(xué)生高效完成實驗，盡可能掌握到更多的實驗知識原理，養(yǎng)成正確的實驗操作習慣，樹立科學(xué)的實驗探索精神。

以人教版高中生物教材必修3“生物技術(shù)與工程”中的第二章第一節(jié)“植物細胞工程”為例，教師在教學(xué)的時候可以組織“桉樹再生體系”的有關(guān)實驗，幫助學(xué)生更好地了解植物的生長。桉樹繁殖問題很值得探討，因為它作為一種異花授粉的植物，有性繁殖時發(fā)生變異的概率很高；而無性繁殖的話效率又會大打折扣，因此，可以通過實驗向?qū)W生展示“桉樹的莖段”，然后對其進行培養(yǎng)。尤其要注意的是實驗中要嚴格把控消毒滅菌，否則桉樹的莖段一旦被真菌或者細菌感染，將會直接導(dǎo)致實驗的失敗。整個實驗過程不僅讓學(xué)生更直觀地了解到了桉樹的生長情況，也讓學(xué)習的過程更加有趣和高效，從枯燥的教材理論導(dǎo)向?qū)W習轉(zhuǎn)向了實驗結(jié)果導(dǎo)向型的學(xué)習過程，讓生命觀念的內(nèi)涵更易被理解。

（三）梳理生物發(fā)展史

在高中的生物教學(xué)中，教師要傳遞的不僅僅是教材中的理論知識，還要讓學(xué)生了解到更多的與生物發(fā)展史有關(guān)的知識，這樣才能提高學(xué)生的見識，跳出教材所講的生物知識存在的局限性，激發(fā)學(xué)生去探索生物發(fā)展史的信息，這樣對于學(xué)生生命觀念的形成和發(fā)展有著積極作用。為了讓學(xué)生在學(xué)習理論知識之余，盡可能了解生物的發(fā)展史，在教材的正文之后增設(shè)了很多的知識板塊，如“課外補充資料”，“科學(xué)發(fā)展歷程”等，這些為學(xué)生了解生物史提供了資源庫，里面涉及到的生物發(fā)展史上的著名人物，也有對應(yīng)的相對客觀的分析和評價，便于學(xué)生對他們有清醒的認知，這能極大地促進學(xué)生向優(yōu)秀的前人學(xué)習，樹立自己勇于探索和不怕困難的精神，形成自己的正確的生命觀。

例如，在人教版高中生物教材必修1中的開篇，就采訪了院士施一公，通過采訪的內(nèi)容我們可以知道，施一公院士在研究的過程中也遇到了很多的困難與挫折，但是他并沒有退縮，而是堅定地認為：任何科學(xué)研究都不會是一帆風順的，不但需要付出艱辛的努力和大量的心血，也需要具備能夠承受多次失敗打擊的能力。這就說明，高中生在學(xué)習的過程中肯定也會遇到困難或挫折，但是只要勇敢面對，愿意付出更多的時間和精力去研究和探究，并且能夠?qū)W會用批判的思維去思考和探究遇到的問題，定能取得很大的進步。學(xué)生具有了這樣的意識，有了克服困難的潛意識和勇氣，定能珍惜生命，勇于探究，在攀登知識的途中勇敢前進，而不會在中途停下唉聲嘆氣或者怨天尤人，因為他們具有強大的意志力，堅信自己一定會成功。

四、結(jié)束語

總之，高中的生物學(xué)科是一門蘊含著生命觀念的學(xué)科，它以科學(xué)的視角對自然界中的各種生物進行了探究，因此教師在教學(xué)過程中要關(guān)注到生物教材當中的生命觀念，并將其巧妙地和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動相融合，幫助學(xué)生形成正確的生命觀，學(xué)會真正去理解生命、尊重生命和珍惜生命，在致力于提升自己的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，也要保證身心的健康成長。

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