大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成長性規(guī)劃研究

葛靜靜

摘 要：創(chuàng)新驅(qū)動人才的高質(zhì)量發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，對于大學(xué)生的成長成才具有重要意義。而我國的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在著育人導(dǎo)向不明確，保障機(jī)制不健全、實(shí)踐環(huán)節(jié)不充分等問題，難以滿足新時代對復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。因此本文對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系展開討論，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與提高大學(xué)生就業(yè)競爭力的相互促進(jìn)關(guān)系，在此基礎(chǔ)上嘗試從創(chuàng)新精神滋養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)舞臺搭建、創(chuàng)業(yè)資源匯聚、育人體制完善四個方面探討大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成長性路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；全面發(fā)展；就業(yè)質(zhì)量；成長研究

中圖分類號：G640? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）05-0078-05

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，黨的二十大報告指出，必須堅持科技、人才、創(chuàng)新三個“第一”的重要論述更加鮮明地突出了教育尤其是高等教育對于建設(shè)現(xiàn)代化國家的重要支撐作用。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)緊跟國家戰(zhàn)略發(fā)展需要和政策導(dǎo)向，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維，創(chuàng)造意識，創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)需要關(guān)注大學(xué)生的全面發(fā)展需求，破解當(dāng)前高校在課程設(shè)置、授課方式、實(shí)踐對接等諸多方面的癥結(jié)與難點(diǎn)，使大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中真正開拓思維，提高能力，激發(fā)探索的興趣與動力，并以此為契機(jī)促進(jìn)自身的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)的有機(jī)組成部分，其最終落腳點(diǎn)仍然在畢業(yè)生能否實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更加滿意的就業(yè)，因此如何通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程幫助大學(xué)生具備全球化與國際化的思維與視角，獲得長足的成長與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的互融互促，正是本文所研究和關(guān)注的重點(diǎn)。

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與研究現(xiàn)狀

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的概念起源于國外，總結(jié)諸多學(xué)者對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義，普遍認(rèn)為是以提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維和技能為目標(biāo)，通過一系列的理論知識和實(shí)踐活動的培養(yǎng)，使得學(xué)生具備從事某一種嶄新行業(yè)的素質(zhì)儲備或者在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)突破的潛在能力。從中不難看出高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以學(xué)生思維的啟發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，能力的培養(yǎng)為主方向，潛力的激發(fā)為落腳點(diǎn)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來高科技行業(yè)的全面發(fā)展的人才。

現(xiàn)代的創(chuàng)業(yè)概念萌發(fā)于20世紀(jì)70年代初，當(dāng)時創(chuàng)業(yè)教育成為國外商學(xué)院一股新興力量，到20世紀(jì)80年代創(chuàng)業(yè)教育真正的落地生根，彼時國外開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的院校數(shù)量快速增長[1]。學(xué)者Etzkowitz等在《The triple helix： University–industry–government innovation and entrepreneurship》一書中強(qiáng)調(diào)了大學(xué)-產(chǎn)業(yè)-政府“三重螺旋”系統(tǒng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的相互作用機(jī)制及其在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與進(jìn)步中的積極作用[2]。Gamze則通過半結(jié)構(gòu)式訪談法對42名研究對象進(jìn)行調(diào)研和分析，認(rèn)為民主的新型領(lǐng)導(dǎo)模式對于改變大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境具有積極意義，鼓勵在大學(xué)內(nèi)部開展廣泛的合作[3]。Linton等提出了一種新的設(shè)計思維運(yùn)用在創(chuàng)業(yè)教育過程中，著重于如何通過設(shè)計思維創(chuàng)造可能的創(chuàng)業(yè)機(jī)會從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力的形成[4]。Karlsson等通過大量的文獻(xiàn)回顧總結(jié)了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的多樣性關(guān)系以及如何對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生影響，并在此基礎(chǔ)上預(yù)測了未來的研究方向[5]。

我國學(xué)者經(jīng)過近二十年來的深耕也取得了大量的研究成果，大量文獻(xiàn)從諸多角度對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)和發(fā)展提出了獨(dú)到的見解。基于國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀對比，部分學(xué)者指出了我國當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系存在的不足之處并給出了針對性的建議[6]。依托大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展優(yōu)勢為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程改革提供了全新的角度和完備的技術(shù)資源，相應(yīng)的教育質(zhì)量評價也成果豐碩，為更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)[7，8]。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不只聚焦于學(xué)生理論知識與系統(tǒng)邏輯思維的培養(yǎng)，更加注重于通過技能的提升全面升華大學(xué)生的精神境界，培養(yǎng)他們敢于奮斗、勇于突破的創(chuàng)業(yè)姿態(tài)，堅持不懈、持之以恒的勞動精神以及精益求精、細(xì)致縝密的求知態(tài)度[9，10]。而創(chuàng)造的過程也是對大學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的過程，德育、美育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)融合的必要性和可行途徑的探討具有顯著的應(yīng)用價值[11，12]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生全面發(fā)展的“互為”關(guān)系

2.1 創(chuàng)新是大學(xué)生全面發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)動力”

大學(xué)生全面發(fā)展是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的必備要求，而創(chuàng)新則為大學(xué)生全面發(fā)展提供了“內(nèi)驅(qū)動力”?，F(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克在《卓有成效的管理者》一書中明確提出：組織的目的是使平凡的人做出不平凡的事，對于高等教育來說創(chuàng)新是給予大學(xué)生跳出傳統(tǒng)的出現(xiàn)問題-解決問題的被動思考模式，以辯證唯物主義的科學(xué)方法重新認(rèn)知和審視世界的明確途徑[13]。大學(xué)生全面發(fā)展，顧名思義是對大學(xué)生德智體美勞的均衡培養(yǎng)，而通過創(chuàng)新思維的鍛煉和創(chuàng)新意識的引導(dǎo)使大學(xué)生敢于創(chuàng)造、善于立新，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實(shí)踐源源不竭的動力，在實(shí)踐的過程中建立自我與外部世界的溝通邏輯，即尋找到個體接受加工外部信息并進(jìn)行再創(chuàng)造的恰當(dāng)方式，這是大學(xué)生獲得持續(xù)學(xué)習(xí)能力的寶貴資源。通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新活動的鍛煉，大學(xué)生會逐步克服對未知知識的恐懼，主動尋求事物潛在的發(fā)展機(jī)會，形成自我提高的良性循環(huán)。而社會的不斷進(jìn)步正是由每一個個體的創(chuàng)新行為和成果所構(gòu)成的，大學(xué)生具備了創(chuàng)造與更新的意識與技能，自然而然會在各自的行業(yè)和領(lǐng)域帶來更大的變革和進(jìn)步。個體的自我價值實(shí)現(xiàn)正是依賴于外部世界的肯定和認(rèn)同，當(dāng)創(chuàng)新行為會帶來良性收益時又會轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生不斷進(jìn)步、尋求改變的契機(jī)和動力，因此創(chuàng)新既是大學(xué)生全面發(fā)展的動力，又是社會變革的要旨，二者相互促進(jìn)，高校必須把創(chuàng)新作為人才培養(yǎng)最重要的位置，以戰(zhàn)略眼光謀求創(chuàng)新的機(jī)遇，真正實(shí)踐服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會屬性。

2.2 創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生全面發(fā)展的“外部機(jī)會”

國務(wù)院辦公廳2021年出臺了《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，意見明確要求高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)擺在突出位置，并從政策支持、金融扶持、信息對接等各個方面進(jìn)行全方位的資源供給，這正是當(dāng)代大學(xué)生施展才華、證明自我的絕佳機(jī)會。在過去很長一段時間創(chuàng)業(yè)是社會經(jīng)營管理者的范疇，極少有大學(xué)生涉足創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，大學(xué)中開設(shè)專門的創(chuàng)新課程更是寥寥無幾。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息時代的到來，國內(nèi)外越來越多的高校開始嘗試對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的傳授并鼓勵大學(xué)生利用所學(xué)知識展開實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中逐步確立職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向。對于大學(xué)生來說創(chuàng)業(yè)的意義并不在于實(shí)現(xiàn)多少財富積累，而是將對某一領(lǐng)域創(chuàng)新的設(shè)想勇于付諸實(shí)踐，從無到有，由點(diǎn)及面，通過創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化的過程體悟思維的火花與現(xiàn)實(shí)世界的距離，如何尋求外部資源的幫助，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人際關(guān)系管理的哲學(xué)，這些都是在大學(xué)的課堂上無法獲得的切身感受。創(chuàng)業(yè)的過程難免會有失敗與坎坷，正是不斷克服困難的過程幫助大學(xué)生全面對職業(yè)世界有了清晰的認(rèn)知，樹立了正確的價值取向，同時個人的意志品質(zhì)也得到了更高層次的升華。因此對大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的同時要注重幫助他們建立知識與實(shí)踐的鏈接，并提供貫穿全過程的技能與心理幫助，學(xué)生正確認(rèn)識了成與敗、得與失在日后的職業(yè)生涯過程中才能保持理智健康的心態(tài)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中所積累的職場“軟技能”正是大學(xué)生初入社會所最為需要的，因此鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并不意味著職業(yè)選擇就變的單一，而是創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷會在大學(xué)生尋求職業(yè)發(fā)展的過程中發(fā)揮無形的作用。

2.3 發(fā)展是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的“價值回歸”

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的主旨正是為了促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)系到未來能否為國家社會的發(fā)展需要提供堅強(qiáng)的智力支撐，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程逐步在全社會營造追求進(jìn)步的氛圍，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和才能就有了施展的沃土，從這個角度來看發(fā)展正是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的“價值回歸”。變革的時代呼喚能夠迎頭趕上的青年一代，而大學(xué)生正是青年一代中最重要的中堅力量。隨著高等教育普及率的不斷提高，大學(xué)生在高校中所接受的知識與價值引導(dǎo)對行業(yè)和社會變革所產(chǎn)生的促進(jìn)作用正在逐步增強(qiáng)，因此高校努力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量建設(shè)并不僅僅基于學(xué)生個體的進(jìn)步而是以高等教育的力量為民族的未來貢獻(xiàn)應(yīng)有的價值。社會的發(fā)展又會帶動各個行業(yè)的茁壯成長和科技的快速進(jìn)步，高校的人才培養(yǎng)就獲得了正向反饋。因此高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)主動關(guān)注行業(yè)動向和最新的技術(shù)趨勢，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)的激情與所學(xué)專業(yè)的前沿技術(shù)相結(jié)合，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動機(jī)能夠促進(jìn)自身專業(yè)技能的提高，同時主動接觸外部最新訊息來保持知識的“新鮮度”，為未來的就業(yè)提前做好充足的準(zhǔn)備。大學(xué)生對未知領(lǐng)域的求知欲望和探索意愿其實(shí)非常強(qiáng)烈的，他們兼具著年輕人的蓬勃朝氣和些許莽撞，適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能夠幫助他們找到正確的成長路徑，以自己的興趣和所長作為未來的職業(yè)方向才有可能提高他們的職業(yè)滿意度和穩(wěn)定程度，將教育價值最大化正是高校孜孜以求的前進(jìn)方向。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的互融互促

各個高校目前的課程體系中均包含職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，二者是相互獨(dú)立地教學(xué)模塊，但就課程的內(nèi)容屬性和教學(xué)目的來看二者具有高度的一致性，因此高校應(yīng)以統(tǒng)籌規(guī)劃的高度積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的互融互促，回歸人才培養(yǎng)的初衷，打破當(dāng)前兩門課程體系之間存在的壁壘，充分借鑒各自的教學(xué)特點(diǎn)共同促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)勝任力的提升，實(shí)現(xiàn)共通共享共贏的局面。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)一致性

回溯根本，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意在通過對大學(xué)生創(chuàng)造理念和實(shí)力的塑造增強(qiáng)個體的思維和實(shí)踐能力，更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會對于人才的需求，在滿足個體價值追求的同時服務(wù)于祖國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，這于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)屬性不謀而合。大學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃并不是空中起樓閣，需要建立在對于自身的興趣特長、性格特質(zhì)和未來可能從事的行業(yè)領(lǐng)域充分了解的基礎(chǔ)上做出的合理判斷和分析，科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃可以幫助他們在大學(xué)階段找到適合自己的奮斗目標(biāo)和動機(jī)，進(jìn)而充分利用大學(xué)時間增長知識見識，為日后的高質(zhì)量就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。而大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我潛能、增進(jìn)專業(yè)認(rèn)知的過程需要科學(xué)的引導(dǎo)和反復(fù)的嘗試，甚至可能是一個迂回反復(fù)的過程。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是可以幫助大學(xué)生以嶄新的認(rèn)知層次重新思考自己價值取向和優(yōu)勢所在，創(chuàng)業(yè)活動的實(shí)踐過程某種角度來說就是大學(xué)生的“微職場”經(jīng)歷，在象牙塔內(nèi)為他們搭建起一個肆意放飛想象和靈感，容納失敗和挫折的家園，這對于幫助大學(xué)生明確未來的職業(yè)奮斗方向、收獲勞動參與感與成就感具有十分重要的意義。在對當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)行為進(jìn)行研究和分析時往往會發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)生求職動力不足，就業(yè)意愿不強(qiáng)，這正是由于他們在大學(xué)階段沒有找到清晰的職業(yè)目標(biāo)，奮斗的激情逐漸消耗，在大學(xué)期間迷茫度日更加導(dǎo)致他們安于現(xiàn)狀，對于未知的職業(yè)前景存在抵觸心理，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程也是大學(xué)生調(diào)動自我尋求社會價值實(shí)現(xiàn)的過程，二者對于高等教育的助力作用具有高度的一致性。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃的資源共享性

傳統(tǒng)的通識課程或?qū)I(yè)課程普遍以課堂教學(xué)+試卷考核的方式為主，側(cè)重于教師理論知識的傳授，學(xué)生的課堂活躍度很低，考核的內(nèi)容也側(cè)重于知識點(diǎn)的記憶與運(yùn)用，教學(xué)效果更多的依賴于教師自身的知識理解水平和呈現(xiàn)方式。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃的課程屬性決定了它們具有截然不同的教學(xué)特色和評價體系，二者在課程資源的需求上具有高度的共享性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和職業(yè)規(guī)劃課程均強(qiáng)調(diào)以靈活的教學(xué)方式和新穎的課堂內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，促使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而教師更多的扮演的是指導(dǎo)者與引路人的角色，因此這就對教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置和設(shè)施環(huán)境提出了更高的要求。當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程仍以課堂講授為主，枯燥的創(chuàng)業(yè)理論和運(yùn)營概念很難引起學(xué)生的共鳴甚至?xí)寣W(xué)生對課程產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)效果自然難以理想。而職業(yè)規(guī)劃課程發(fā)展較早，相應(yīng)的教學(xué)資源較為豐富，高校應(yīng)當(dāng)深入挖掘自身的資源特色，以現(xiàn)有的內(nèi)外部資源基礎(chǔ)，推動兩門課程協(xié)同聯(lián)動共同提高以獲得育人效果的“最優(yōu)解”。資源共享并不僅限于教學(xué)場地、硬件設(shè)施的共享，更需要高校主管部門牽頭推動兩門課程的師資力量共同辨析兩門課程之間的有機(jī)聯(lián)系，在課程內(nèi)容、講授方式、評價標(biāo)準(zhǔn)層面實(shí)現(xiàn)邏輯閉環(huán)，學(xué)生才能將兩門課程的知識與技能串聯(lián)遷移，進(jìn)而形成知識網(wǎng)絡(luò)在創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的過程中有所助益。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃的成效內(nèi)隱性

教育活動的效果需要教學(xué)對象的反饋來檢驗(yàn)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃的課程無法運(yùn)用傳統(tǒng)的考試工具來進(jìn)行評價，這是由于二者的過程持續(xù)性和成效內(nèi)隱性所決定的。高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)涵在于提供學(xué)生一把開啟職業(yè)前途無限可能的鑰匙，能否打開屬于自己的那扇大門需要取決于每個學(xué)生是否真正從課程中找準(zhǔn)符合自身發(fā)展需求的要素，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程無法以統(tǒng)一的標(biāo)尺來評價個體的教學(xué)效果，這與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的育人特征是一致的，具有明顯的多元性和延遲性。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃課程仍以創(chuàng)業(yè)計劃書或者職業(yè)規(guī)劃方案作為單一的考核標(biāo)準(zhǔn)，這種方式顯然無法契合課程的評價特征，也無法滿足學(xué)生對課程的期待和要求。精準(zhǔn)的結(jié)果反饋有助于教學(xué)主管部門和授課教師及時反思當(dāng)前課程中存在的不足與差距，因此高校應(yīng)主動將學(xué)生群體納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與職業(yè)規(guī)劃課程的評價主體，建立多維系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)成長評價指標(biāo)。當(dāng)學(xué)生由被考核對象轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程評價主體時，課程的感染性與活躍度自然會被調(diào)動起來，有助于學(xué)生以開放的心態(tài)和積極的思維參與課程內(nèi)容改進(jìn)，這本身就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的過程。因此高校在著眼于優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃課程時要以學(xué)生為主導(dǎo)，充分利用現(xiàn)有平臺為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，量變產(chǎn)生質(zhì)變，當(dāng)創(chuàng)新成為習(xí)慣，創(chuàng)造成為常態(tài)時，濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍必然會產(chǎn)生，良好創(chuàng)業(yè)-就業(yè)生態(tài)也會帶動高校的教育教學(xué)活動與社會發(fā)展的同頻共振，真正實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展。

4 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成長性路徑

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程并非一門課程或者一位任課老師所能完成的，它需要高校以培養(yǎng)高質(zhì)量人才的全局觀念整合現(xiàn)有資源、集合育人力量、開辟全新思路促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完善發(fā)展，本文以宿州學(xué)院為例，試圖探討大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成長性路徑以期為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)優(yōu)化的和大學(xué)生個體價值的實(shí)現(xiàn)提供些許思路。

4.1 以文化為引領(lǐng)滋養(yǎng)創(chuàng)新精神

文化是一個國家和民族深厚的精神家園和傳承符號，文化帶給大學(xué)生的影響和熏陶同樣是深刻而久遠(yuǎn)的，能夠內(nèi)化為大學(xué)生成長成才的持久原動力，而校園正是滋養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新文化，培育創(chuàng)新精神的理想之所，高校應(yīng)善于從地方風(fēng)土人情、典型人物事跡、校史校志等豐富的現(xiàn)實(shí)教育材料中發(fā)掘文化符號和育人要素并厘清其中的精神脈絡(luò)與人文情懷，有機(jī)融入大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)全過程，帶給大學(xué)生可觀可感的精神洗禮。宿州學(xué)院以教育楷模孟二冬先生潛心研究、奉獻(xiàn)自我、大愛無疆的精神為傳承，組織學(xué)生以事跡尋訪、座談交流、心得感悟等豐富形式走進(jìn)以孟二冬先生為代表的優(yōu)秀典型人物，從前人的感人事跡中汲取奮斗的力量，激揚(yáng)青春的活力，瞄準(zhǔn)前進(jìn)的航向，鼓勵學(xué)生傳承前人孜孜不倦的研究精神，將其轉(zhuǎn)化為在專業(yè)領(lǐng)域突破創(chuàng)新的動力源泉，以知識的力量踐行當(dāng)代青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。同時宿州學(xué)院以人文情懷培育工科專業(yè)學(xué)生的精神積淀，豐富團(tuán)委和黨支部的活動形式，引入智能機(jī)器人、VR技術(shù)、元宇宙等新興科技概念，將00后大學(xué)生的興趣愛好與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)相結(jié)合，在生動有趣的拓展活動中打開創(chuàng)新的世界。

4.2 以平臺為支撐搭建創(chuàng)業(yè)舞臺

創(chuàng)新是對意識動機(jī)的培養(yǎng)，而創(chuàng)業(yè)則是對所有的創(chuàng)新想法靈感深入加工并付諸實(shí)踐的過程，這個過程需要一系列政策指導(dǎo)、金融支持、管理方法的專業(yè)建議與幫助，因此高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，整合管理、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)人才智慧、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策解讀，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的廣闊舞臺。宿州學(xué)院依托特色優(yōu)勢專業(yè)，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，提供場地和設(shè)施保障，鼓勵有創(chuàng)新想法、創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生廣泛展開創(chuàng)業(yè)嘗試，組織開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，為有廣大青年學(xué)子提供切實(shí)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與幫助。同時部分專業(yè)以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、科研平臺等形式為有科研熱情的同學(xué)提供學(xué)習(xí)研究的機(jī)會，由專業(yè)課教師進(jìn)行全程指導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)科研技能與素養(yǎng)。如宿州學(xué)院機(jī)械與電子工程學(xué)院，該學(xué)院依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)建立了電子創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、機(jī)械創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和3D打印實(shí)驗(yàn)室并進(jìn)行方向細(xì)分，學(xué)生自大一入校開始就可以結(jié)合自身興趣選擇相關(guān)方向?qū)W習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學(xué)建模競賽等比賽進(jìn)一步強(qiáng)化研究和動手能力，逐步成長能夠?yàn)樽鎳F(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦的復(fù)合型人才。

4.3 以人才為核心凝聚創(chuàng)業(yè)資源

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐囿于自身有限的資源和社會閱歷，在創(chuàng)業(yè)起步時面臨著較大考驗(yàn)，而高校作為高級人才集聚地，能夠?yàn)榇髮W(xué)生的創(chuàng)業(yè)第一步給予多個層面的資源。因此高校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌規(guī)劃，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享等形式為大學(xué)生解析創(chuàng)業(yè)初期可能面臨的困難與障礙，幫助他們理順?biāo)悸?，增?qiáng)風(fēng)險管理意識，提高解決實(shí)際問題的能力。同時高校可以聯(lián)系政府、社會、企事業(yè)單位的多方力量，為在校大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)幫扶。宿州學(xué)院以學(xué)校創(chuàng)建地方應(yīng)用型高水平大學(xué)為機(jī)遇，通過全方位多元化的人才聚集為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐傳遞資源，致力于培養(yǎng)素質(zhì)與能力協(xié)同發(fā)展的應(yīng)用型人才。一是以青年博士和學(xué)者為核心，通過博士導(dǎo)師制、青年大講堂、我與博士面對面等精彩活動為大學(xué)生建立專業(yè)人才的指導(dǎo)與聯(lián)系，鞏固青年教師對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人實(shí)效。二是建立與創(chuàng)業(yè)成功校友的緊密對接，邀請他們擔(dān)任在校大學(xué)生的校外指導(dǎo)專家，以自己深刻的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和經(jīng)歷教會大學(xué)生如何開啟創(chuàng)業(yè)之路，執(zhí)行創(chuàng)業(yè)計劃。三是建設(shè)校地合作、校企合作機(jī)制，融合地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和需求，鼓勵大學(xué)生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，投入到地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中去，在新一輪技術(shù)浪潮中找到職業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)確定位。

4.4 以育人為初心完善培養(yǎng)機(jī)制

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代高校智育與德育共促共進(jìn)的重要組成部分，但當(dāng)前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在著教學(xué)目標(biāo)不連貫，專業(yè)師資不充裕，過程評價不完善等影響教育成果的實(shí)際問題，高校管理部門要健全機(jī)制體制，化解管理盲點(diǎn)，疏通當(dāng)前教育教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)。一是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何與專業(yè)教學(xué)相互融入，以專業(yè)教學(xué)帶動創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)教育升華教學(xué)成果。二是配強(qiáng)配齊大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍，當(dāng)前高校主要由行政管理人員承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)工作，任課教師自身的專業(yè)度不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際差距較遠(yuǎn)，師資結(jié)構(gòu)亟待改善。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果評價體系缺失，課程教學(xué)質(zhì)量沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)。宿州學(xué)院通過“兩個精準(zhǔn)”改進(jìn)教學(xué)理念，驅(qū)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革。一是精準(zhǔn)把握育人導(dǎo)向，按照學(xué)生的就業(yè)意向因勢利導(dǎo)，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程。二是精準(zhǔn)探析大學(xué)生成長路徑，注重過程管理，設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新成長檔案，因時而變，動態(tài)調(diào)整。通過培養(yǎng)機(jī)制的完善健全，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程的協(xié)同作用才能最大化，助力高規(guī)格人才培養(yǎng)。

創(chuàng)新是國家發(fā)展和民族進(jìn)步的最強(qiáng)勁引擎，尤其當(dāng)今世界高新技術(shù)快速迭代，產(chǎn)業(yè)革命周期不斷縮短，賦予了當(dāng)代青年尤其是大學(xué)生更加艱巨的使命擔(dān)當(dāng)，同時也是對當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式的強(qiáng)力沖擊與挑戰(zhàn)。高校只有不斷深化改革，推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)走向深入，才能回應(yīng)新時代對高素質(zhì)人才的渴求，培養(yǎng)兼具家國情懷、全球視野和卓越才能的社會主義建設(shè)者和接班人，發(fā)揮高等教育的應(yīng)有價值。

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