智能時代西方發(fā)達國家中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的經(jīng)驗及啟示

付衛(wèi)東 杜萍 胡中波

摘 要：智能時代，具備數(shù)字素養(yǎng)的人才培養(yǎng)尤為必要，而數(shù)字人才的培育離不開具有數(shù)字素養(yǎng)的教師。西方發(fā)達國家近些年來在中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)方面積累了寶貴經(jīng)驗。我們得到的啟示是：剖析和構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)維度，完善中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；改革線下培訓(xùn)項目，促進中小學(xué)教師精準(zhǔn)學(xué)習(xí)；大力發(fā)展線上資源，拓寬中小學(xué)教師提升渠道；建立評價標(biāo)準(zhǔn)和工具，指明中小學(xué)教師發(fā)展方向；重視職前教師培養(yǎng)，納入中小學(xué)師資認(rèn)定要求；強調(diào)數(shù)字倫理意識，提升中小學(xué)教師群體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：西方國家；教師數(shù)字素養(yǎng)；典型經(jīng)驗；啟示

中圖分類號：G650? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：2095-5995（2023）01-0004-07

由大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、5G等技術(shù)起關(guān)鍵推動作用的智能時代已經(jīng)來臨，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。人類的很多體力勞動、腦力勞動和基礎(chǔ)工作將大量地被機器人、算法模型和數(shù)字應(yīng)用（數(shù)字服務(wù)）所取代。在這樣的背景下，人們不禁開始思考，未來的社會需要怎樣的人才？許多國家將培養(yǎng)數(shù)字化人才作為國家戰(zhàn)略之一，以謀求未來時代的領(lǐng)先位置。中國也不例外。2021年10月，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》，明確提出到2025年，全國公民的數(shù)字化適應(yīng)力、勝任力、創(chuàng)造力要有顯著提升，全民數(shù)字素養(yǎng)與技能達到發(fā)達國家水平。[1]《“十四五”國家信息化規(guī)劃》也指出，要把數(shù)字化基礎(chǔ)能力的發(fā)展納入優(yōu)先行動。[2]在這樣的背景下，作為培養(yǎng)國家未來數(shù)字化人才的教師，其自身數(shù)字素養(yǎng)能力也變得舉足輕重。教師是“立教之本、興教之源”，中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的水平和能力，深刻影響著下一代數(shù)字人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時也關(guān)乎我國教育現(xiàn)代化和教育強國戰(zhàn)略的實施。[3]

目前西方發(fā)達國家已經(jīng)制定并實施了教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)方案，取得了較為豐碩的成果，其典型經(jīng)驗具有一定的現(xiàn)實意義。在此，本文將嘗試梳理西方發(fā)達國家中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的政策和經(jīng)驗，以期為我國未來數(shù)字公民的培養(yǎng)提供參考。

一、西方發(fā)達國家中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的典型經(jīng)驗

（一）數(shù)字素養(yǎng)維度明確，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成熟

“工欲善其事必先利其器”，要解決中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展問題，首先應(yīng)當(dāng)科學(xué)分析教師數(shù)字素養(yǎng)的維度，細(xì)化教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展提供成熟和完善的專業(yè)目標(biāo)。以挪威為例，在《教師專業(yè)化數(shù)字素養(yǎng)框架》中，該國教師數(shù)字素養(yǎng)被摡括為7個方面：學(xué)科與基本技能、社會中的學(xué)校、倫理、教學(xué)法和學(xué)科教學(xué)、學(xué)習(xí)中的領(lǐng)導(dǎo)力、互動和溝通、變革和發(fā)展。在隨后出臺的教師專業(yè)數(shù)字勝任力框架中，提供了較為成熟的教師數(shù)字素養(yǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了方向，并且在教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展過程中給予評估和糾正。[4]無獨有偶，西班牙也在《教師通用數(shù)字素養(yǎng)框架》中確定了數(shù)字素養(yǎng)的主要組成，分為五個領(lǐng)域：信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)、溝通和協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建、安全和解決問題。[5]西班牙的《教師的共同數(shù)字勝任力框架》和挪威教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域類似，它分別從知識、技能、能力三個方面對教師數(shù)字素養(yǎng)能力作出了具體規(guī)定。[6]德國為應(yīng)對智能時代的到來，文教部長會議提出了有關(guān)教師數(shù)字素養(yǎng)的七個方面要求，包括教師使用媒體教學(xué)的基本能力和態(tài)度、選擇合適的數(shù)字媒體和工具、根據(jù)學(xué)生需求選擇最合適的電子化教育資源、幫助學(xué)生使用電子媒介等。[7]不難看出，西方國家對于教師數(shù)字素養(yǎng)都有較為明確的要求。因為確立了較為詳盡的數(shù)字素養(yǎng)維度，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方向明確，使得專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)日趨成熟。

（二）線下項目鼎力支持，教師學(xué)習(xí)注入活力

在傳統(tǒng)的教師教育中，中小學(xué)教師幾乎沒有接受過與數(shù)字能力相關(guān)的培訓(xùn)，西方發(fā)達國家為了促進中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展，使出了渾身解數(shù)。

2014年至2020年期間，歐盟的Erasmus+資助了We－R－Open、數(shù)字技能加速器等數(shù)字素養(yǎng)與技能項目。2021年至2027年期間，它明確表示將提供262億歐元，重點關(guān)注數(shù)字變革的三個領(lǐng)域，幫助數(shù)字教育行動計劃和歐洲技能議程等有關(guān)數(shù)字素養(yǎng)與技能的事項和活動。澳大利亞“STEAM專家進學(xué)校”項目于2014年開始增加了“ICT進學(xué)?！保↖CT，信息與通信技術(shù)，information and communications technology），該項目聚焦于讓教師和專家“結(jié)對子”來促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。在英國的中小學(xué)，通常設(shè)有教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)部門，邀請地方數(shù)字領(lǐng)域的知名人士或者其他在數(shù)字技術(shù)方面頗有建樹的教師對學(xué)校的教師進行培訓(xùn)。[8]維也納教育大學(xué)在聯(lián)邦家庭青年部的協(xié)助下，設(shè)置了奧地利第一個未來學(xué)習(xí)實驗室，教師可以使用數(shù)字工具進行實驗和訓(xùn)練。英國“赤足計劃”通過面對面研討會、在線指導(dǎo)或有趣的課程，向英國小學(xué)教師提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字素養(yǎng)課程，幫助他們從教師的角度啟發(fā)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)和發(fā)展數(shù)字世界。[9]線下項目讓教師與專家進行真實的面對面交流，提高溝通效率，提高教師對培訓(xùn)的重視程度。此外，專家還根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況，因地制宜，調(diào)整培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容。

（三）線上資源大力供給，賦能教師專業(yè)學(xué)習(xí)

1.線上課程培訓(xùn)補給充足

線上課程作為一種低成本高質(zhì)量的培訓(xùn)課程，被西方國家推崇備至。針對數(shù)字素養(yǎng)的提升，澳大利亞政府推出了小學(xué)教師在線培訓(xùn)課程——“數(shù)字技術(shù)慕課”來提高教師的基本數(shù)字教學(xué)技能和數(shù)字技術(shù)知識，同時，通過澳大利亞國家借閱圖書館，教師可以免費獲取最新的數(shù)字技術(shù)資源，除此之外還有“數(shù)碼技術(shù)平臺”，平臺包括數(shù)字技術(shù)課程相關(guān)的、有質(zhì)量保證的學(xué)習(xí)資源和活動，主要為不同年級教師提供數(shù)字技術(shù)課程實施方面的支持。英國威爾士政府提供資金支持開放式教育資源平臺開發(fā)數(shù)字工具、數(shù)字資源并組織教師在職培訓(xùn)。[7]美國政府為教師提供高質(zhì)量的數(shù)字學(xué)習(xí)材料，并且批準(zhǔn)教師根據(jù)自己的需求對資源進行再加工，華盛頓州和加利福尼亞州等許多州都制定了行動計劃，讓教師能夠接觸、學(xué)習(xí)、管理和共享這些特定的學(xué)習(xí)資源和教材。在西班牙，他們的教育技術(shù)與教師培訓(xùn)研究所為教師提供一系列數(shù)字在線培訓(xùn)和學(xué)習(xí)體驗，包括慕課和教育膠囊。[10]

在線課程不僅有助于教師打破時間和空間的壁壘，實現(xiàn)“時時可學(xué)，處處可學(xué)”，還能夠傳播和深化優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，價格低廉，減少教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)的不公平，提高教師專業(yè)能力。疫情之下，教師線下培訓(xùn)成為奢望，教師的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)內(nèi)容容易受到學(xué)校環(huán)境的限制，這就需要外界來打破這種固有思維。

2.提供在線教學(xué)工具和服務(wù)

即便是中小學(xué)教師提升了數(shù)字素養(yǎng)，但是為教師設(shè)計出一系列在線教學(xué)的工具、定制在線教學(xué)服務(wù)，無疑是錦上添花，吸引中小學(xué)教師使用數(shù)字化教學(xué)常態(tài)化。美國在線課程供應(yīng)商“課程時代”（Coursera）開發(fā)了一款課堂教學(xué)輔助系統(tǒng)，當(dāng)系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案錯誤時，系統(tǒng)會反饋給教師并向?qū)W生提供正確答案。2010年，挪威成立了信息與通信技術(shù)教育中心，為教師制作在線指南，開發(fā)了包括數(shù)字素養(yǎng)、國際合作項目、個性化學(xué)習(xí)資源、數(shù)據(jù)監(jiān)管信息等服務(wù)，通過對全國部分學(xué)生的數(shù)字技能評估，開發(fā)產(chǎn)品來監(jiān)測和輔助管控學(xué)校教學(xué)。法國設(shè)計出了一些數(shù)字化應(yīng)用軟件，其中一款名為“連線教師”，它的功能主要是為中小學(xué)教師提供數(shù)字化時代繼續(xù)教育的培訓(xùn)系統(tǒng)，值得一提的是，該系統(tǒng)還專門為中小學(xué)教師設(shè)置了文憑，如“信息與互聯(lián)網(wǎng)二級教師”在某種程度上甚至可以充當(dāng)碩士文憑。[11]英國的NetopVision教室管理軟件是一款專門為中小學(xué)教師設(shè)計的教室管理軟件，主要用于教學(xué)和監(jiān)控，幫助教師改善數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)效果。在線教學(xué)工具和服務(wù)在便利師生的同時，提高了教師使用數(shù)字資源的頻率，潛移默化提升中小學(xué)教師素養(yǎng)。

3.建立線上教師互助平臺

教師同伴互助已被證明能夠推動教師專業(yè)發(fā)展，因此也能促進教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。[12]美國的“教育者互聯(lián)月”項目就是一個教師同伴互助的行為，全國教師通過為期一個月在線會議，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行溝通，例如Twitter、論壇以及博客等平臺，教師們分享自己的經(jīng)驗和心得，互幫互助，形成自己的專業(yè)發(fā)展計劃，促進數(shù)字素養(yǎng)的提升。法國在2015年建立了在線教師網(wǎng)絡(luò)“教研橋”，來自全國各地的7萬多名教師、8200個工作組和上千種資源，均在這個網(wǎng)站上進行數(shù)字教育的交流和資源共享，網(wǎng)絡(luò)平臺提供在線文檔編輯和在線會議的功能，允許并保障教師以自由和安全的方式參與在線協(xié)作。[13]同年，奧地利開啟了“移動學(xué)習(xí)”項目，這個項目旨在實現(xiàn)跨校同伴互助，類似于“以好生帶差生”的模式，將數(shù)字技術(shù)發(fā)達的學(xué)校與兩到三所基礎(chǔ)較差的學(xué)校進行結(jié)合，共同探索和發(fā)展有效利用數(shù)字技術(shù)的教學(xué)理念和策略。通過線上教師互助，不僅省去了跨校流動的時間和交通成本，節(jié)省教師培訓(xùn)的物資投入，提高教師培訓(xùn)的地域靈活性，還能幫助教師將在培訓(xùn)中獲得的知識和技能順利轉(zhuǎn)移到課堂的教學(xué)行為中，在強調(diào)教師自我反思的同時，集思廣益，形成學(xué)習(xí)和研究的共同體，分享經(jīng)驗、相互學(xué)習(xí)、相互支持、共同成長。

（四）實施能力評估工具，引導(dǎo)教師專業(yè)學(xué)習(xí)

能力評估對教師專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有診斷、反饋、激勵和導(dǎo)向功能，如同“指揮棒”一樣指導(dǎo)教師順利而高效地完成數(shù)字素養(yǎng)的成長。歐盟非常重視中小學(xué)教師的數(shù)字化能力評估，開發(fā)了教育者數(shù)字素養(yǎng)的“技術(shù)增強的教學(xué)自評工具”。西班牙推出“教師數(shù)字素養(yǎng)檔案包”，中小學(xué)教師可將與數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)的重要成就和輔助性材料上傳至檔案包中，會有專家進行數(shù)字素養(yǎng)的水平認(rèn)證。最近幾年，英國也在努力探尋更加優(yōu)化的評價體系，目前行之有效的方法是設(shè)置“初任教師入職檔案”和“教師入職與發(fā)展檔案”，鼓勵中小學(xué)教師進行反思和協(xié)同參與，注重教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與個人需求的平衡。[9]奧地利開發(fā)了教師數(shù)字素養(yǎng)診斷（digi.checkP）評估工具，教師需要回答兩部分問題，一部分是自我評估，另一部分是根據(jù)《教師數(shù)字素養(yǎng)框架》編寫的相關(guān)問題，就能大致診斷出中小學(xué)教師的素養(yǎng)高低。[14]能力評估工具不僅僅能夠讓中小學(xué)教師更為關(guān)注自己的發(fā)展需求，發(fā)現(xiàn)尚待完善領(lǐng)域，避免走彎路，激發(fā)教師的主體意識和專業(yè)自覺，更重要的是，教師完成評估之后也能“依葫蘆畫瓢”對學(xué)生數(shù)字化能力進行評估，從而診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高中小學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。

（五）納入職前培養(yǎng)計劃，深化教師專業(yè)學(xué)習(xí)

職前教師培養(yǎng)可以大致分為師范生培養(yǎng)和入職前教師培養(yǎng)，教師處于角色轉(zhuǎn)換前的階段，教學(xué)壓力相對較小，在這個時期將數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)納入培訓(xùn)計劃有利于減少教師工作后的抵觸程度和畏難情緒，為教師正式上崗做好充分準(zhǔn)備。在奧地利，自2017年以來，所有的準(zhǔn)教師都必須參與數(shù)字技能的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)，不僅需要接受數(shù)字技能的監(jiān)測還要參加6個學(xué)分的數(shù)字素養(yǎng)課程。愛爾蘭將信息與通信技術(shù)列為教師必學(xué)科目，入職前也會為教師的數(shù)字素養(yǎng)提升提供系統(tǒng)化的校本課程。西班牙教育部對職前教師的數(shù)字素養(yǎng)做出了明確要求：（1）熟悉數(shù)字教材、數(shù)字工具、教學(xué)策略等；（2）能夠辯證分析和使用數(shù)字教材、數(shù)字工具、學(xué)習(xí)資源，依據(jù)教學(xué)目的做出恰當(dāng)選擇；（3）能夠準(zhǔn)確高效地使用數(shù)字工具和數(shù)字資源。英國一些大學(xué)的教育學(xué)院將教師的數(shù)字素養(yǎng)作為培養(yǎng)師范生的任務(wù)之一，學(xué)院提供配套數(shù)字化教學(xué)設(shè)施，開設(shè)數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)課程，要求導(dǎo)師上課需結(jié)合數(shù)字化工具，讓師范生們在實際環(huán)境中體驗數(shù)字技術(shù)的使用方法、適用范圍，全方位深入理解數(shù)字化教學(xué)。另外，英國高校還進行了校園多部門聯(lián)合培養(yǎng)，圖書館為師范生們提供浩如煙海的數(shù)字資源，信息技術(shù)部門負(fù)責(zé)提供信息技術(shù)培訓(xùn)和服務(wù)，支持師范生們的數(shù)字化學(xué)習(xí)和生活。職前培訓(xùn)數(shù)字素養(yǎng)能大大提高教師個人競爭力，提高學(xué)校育人效率。

（六）強調(diào)數(shù)字倫理和安全，強化教師專業(yè)學(xué)習(xí)

不可否認(rèn)，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展是一把雙刃劍，它能通過科技手段改變教師的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，但與此同時也存在一定條件下的消極后果——引發(fā)數(shù)字倫理道德問題，在通過數(shù)字技術(shù)進行數(shù)據(jù)收集、分析和反饋等行為時，存在數(shù)據(jù)丟失、泄露等風(fēng)險的可能。[15]因此，西方發(fā)達國家將數(shù)字倫理和數(shù)字安全意識的培養(yǎng)也納入了中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的指標(biāo)。歐盟于2020年頒布的數(shù)字教育行動計劃（2021—2027年）》中指出，需要將數(shù)字技術(shù)所涉及的道德準(zhǔn)則納入教育者教學(xué)過程的基本遵循中。美國通過了外國情報監(jiān)視法和電子通信隱私法兩項法律提案，作為公民的教師也理應(yīng)處于法律的約束范圍。愛爾蘭設(shè)立專業(yè)數(shù)字安全培訓(xùn)會，鼓勵教師參與，以期能夠幫助他們增強數(shù)字安全意識，構(gòu)建數(shù)字倫理道德標(biāo)準(zhǔn)；與此同時，愛爾蘭教育與技能部認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將安全與發(fā)展列為同等重要的地位，要求每所學(xué)校都要配備在線過濾器和數(shù)字安全監(jiān)測系統(tǒng)，以保障中小學(xué)師生數(shù)字安全。挪威和西班牙兩國都將“倫理”列為教師數(shù)字勝任力范疇，其中，強調(diào)教師要敢于直面和解決網(wǎng)絡(luò)暴力問題，如數(shù)字欺凌等，為自己和學(xué)生發(fā)展數(shù)字身份并建立對數(shù)字倫理的反思和實踐的共同文化。[16]強調(diào)發(fā)展教師數(shù)字倫理和數(shù)字安全意識，不僅直接為中小學(xué)教師成為合格的數(shù)字公民指明了方向，也從源頭處幫助學(xué)生從數(shù)字原住民轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦臄?shù)字公民。

二、西方發(fā)達國家的培養(yǎng)經(jīng)驗對我國的啟示

多年來，西方發(fā)達國家在中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升方面已經(jīng)逐漸積累了較為豐富的寶貴經(jīng)驗。他山之石，可以攻玉，西方發(fā)達國家探索出的寶貴經(jīng)驗對我國具有重大的借鑒意義。

（一）構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)維度，完善中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

截至目前，我國教師數(shù)字素養(yǎng)還未明確具體維度，我國也尚未形成系統(tǒng)的教師數(shù)字素養(yǎng)技能體系，特別是中小學(xué)教師。《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出，要“大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”。[17]同時，數(shù)字素養(yǎng)維度和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也是其他相關(guān)行為如培訓(xùn)、數(shù)字平臺建設(shè)等的風(fēng)向標(biāo)。因此，加快構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)維度，完善教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是必要之舉。借鑒歐盟和其他西方發(fā)達國家教育者框架以及中央網(wǎng)信辦對素養(yǎng)與技能的界定，結(jié)合我國國情，可以將中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)分為五個維度：數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)、數(shù)字意識、數(shù)字化溝通與協(xié)作、數(shù)字創(chuàng)新與變革、數(shù)字倫理。數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)指的是中小學(xué)教師能夠在教學(xué)過程中巧妙使用技術(shù)來達到自己的教學(xué)目的，賦能學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)提升，并且能妥善利用數(shù)字資源進行自我提升。數(shù)字意識包含中小學(xué)教師對數(shù)字的敏感性，能否辨別數(shù)字信息的價值與真假，具有主動察覺并使用數(shù)字資源和信息的傾向。數(shù)字化溝通與協(xié)作期望中小學(xué)教師能夠利用數(shù)字技術(shù)與同行、學(xué)生及家長等加強溝通，與同行合作共享數(shù)字技術(shù)和資源，共同改進和創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。數(shù)字創(chuàng)新與變革要求具有高中小學(xué)數(shù)字素養(yǎng)的教師要有創(chuàng)新意識，能夠嘗試將各種技術(shù)和資源應(yīng)用于教學(xué)實踐，積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式，冷靜應(yīng)對教育變革。數(shù)字倫理囊括中小學(xué)教師的數(shù)字隱私、數(shù)字安全等意識，要求教師要保護自身隱私安全，遵循數(shù)字倫理規(guī)范，在數(shù)字環(huán)境中不傷害他人和社會，自覺守住道德底線，積極維護數(shù)字網(wǎng)絡(luò)社會的秩序。各地方教育局還要繼續(xù)細(xì)化中小學(xué)數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確立級別制度，為中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展指明方向。

（二）改革線下培訓(xùn)項目，促進中小學(xué)教師精準(zhǔn)學(xué)習(xí)

2022年教育部等八部門頒布《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》中，提出要“深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革”，“優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、打造高水平課程資源，建立完善自主選學(xué)機制和精準(zhǔn)幫扶機制”。[18]當(dāng)下，我國教師線下培訓(xùn)還存在許多問題，如培訓(xùn)理論與實踐脫離、缺少優(yōu)質(zhì)教師的指導(dǎo)、受訓(xùn)教師態(tài)度消極、具有較強功利性、培訓(xùn)內(nèi)容過于城市化不適合農(nóng)村教師、缺乏有效培訓(xùn)評價等。這些問題嚴(yán)重影響了線下培訓(xùn)的效果。解決這些問題，可以采用以下策略：首先，國家應(yīng)加大對名師名校長進校項目的撥款，支持專家進入校園，開展深入調(diào)查，了解當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的痛點和難點問題，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，通過校本培訓(xùn)、研討會、專題講座等形式增強與數(shù)字素養(yǎng)匱乏的教師之間的交流，將痛點難點、解決方案和經(jīng)驗整理成檔，并上傳至網(wǎng)絡(luò)共享。第二，建立當(dāng)?shù)匦Ｆ蠛献?、院校和基礎(chǔ)教育學(xué)校合作，實行一對一幫扶政策，讓高數(shù)字素養(yǎng)人才進校培訓(xùn)中小學(xué)教師，并定期解答教師疑惑。第三，派遣數(shù)字成熟度低的學(xué)校教師前往數(shù)字成熟度高的學(xué)校進行定崗實習(xí)，充分研究和考察，返校后為全校教師進行數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)。第四，盡快完善培訓(xùn)評價機制，培訓(xùn)評價能夠加強中小學(xué)教師重視程度，幫助教師監(jiān)控和診斷自己的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)習(xí)方向，總結(jié)整個培訓(xùn)內(nèi)容，從而大大促進培訓(xùn)的效果?？梢圆捎门嘤?xùn)前采集中小學(xué)教師先驗知識，培訓(xùn)后進行實操和理論相結(jié)合的方式進行評價。

（三）大力發(fā)展線上資源，拓寬中小學(xué)教師提升渠道

2022年4月2日，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)了《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，要求要“建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺”支持高水平師范院校建設(shè)教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺、共享優(yōu)質(zhì)課程資源，交流課程建設(shè)經(jīng)驗。[19]《教育部關(guān)于實施第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作的通知》也指出“要著力推進師生應(yīng)用智能助手（平臺、系統(tǒng)、資源、工具等），促進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式改革，為教師減負(fù)和賦能”。[20]此外，雖然距離新冠肺炎疫情首次爆發(fā)已經(jīng)近三年了，但是國內(nèi)疫情形勢依然不容樂觀，這使得無法大面積開展線下教師培訓(xùn)，中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升很大一部分只能依靠線上資源。線上資源的打造主要分為三個方面。

首先，打造國家精品課程，完善系列培訓(xùn)課程。雖然目前網(wǎng)絡(luò)課程層出不窮，但是關(guān)于中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的課程屈指可數(shù)。數(shù)字時代的中小學(xué)教師需要成為教育技術(shù)使用的專家，需要不斷更新自己的知識，而線上精品課程和系列培訓(xùn)正是給予了這種可能。具體而言，可以結(jié)合“國家中小學(xué)智慧教育平臺”“一師一優(yōu)課”等平臺征集和發(fā)布優(yōu)質(zhì)中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)課程；召集國內(nèi)乃至國際上數(shù)字成熟度較高的中小學(xué)學(xué)校和教師制作精品課程；鼓勵高等師范院校開設(shè)中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)訓(xùn)練營；整合課程資源于公共免費服務(wù)平臺或軟件，讓中小學(xué)教師按需索取。

其次，開發(fā)在線教學(xué)工具和服務(wù)。目前市面上在線教學(xué)工具良莠不齊，教學(xué)資源、應(yīng)用軟件、社交軟件泥沙俱下，為中小學(xué)教師篩選和使用在線教學(xué)工具造成了阻礙。因此，需要深入調(diào)查中小學(xué)教師需求，集中力量開發(fā)真正以教師體驗感和可操作性作為首要宗旨的教學(xué)工具、網(wǎng)址和軟件，改善已有的部分軟件，解決“短板”問題，創(chuàng)新教學(xué)工具和服務(wù)，為教學(xué)系統(tǒng)減負(fù)增效。

第三，成立中小學(xué)教師互助平臺。中小學(xué)教師互助能夠通過討論等方式開拓視野，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式和方法，從而更好、更高效地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于目前中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)普遍不高，若是能夠建立教師線上互助平臺，設(shè)立搜索欄、分類、主貼、評論、回復(fù)和問答等形式，充分探討中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升方式和教學(xué)融合應(yīng)用方式，讓成功者分享成功，困惑者分享困惑，失敗者分享失敗，大家集思廣益、共同探討、思維碰撞，從同行中能夠找到“最接地氣”的例子和改進方法。

（四）建立評價標(biāo)準(zhǔn)和工具，指明中小學(xué)教師發(fā)展方向

教育部在《關(guān)于實施第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作的通知》中要求“要探索建立或應(yīng)用教師能力診斷測評系統(tǒng)，診斷教師學(xué)習(xí)發(fā)展需求，開展精準(zhǔn)培養(yǎng)培訓(xùn)。要建設(shè)和應(yīng)用教師大數(shù)據(jù)，采集動態(tài)數(shù)據(jù)，形成教師畫像，支撐教師精準(zhǔn)管理，支持教師評價改革”，[21]《關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》中也指出要“開發(fā)教師能力評估應(yīng)用，實現(xiàn)伴隨式數(shù)據(jù)采集與過程性評價，為教師改進教學(xué)提供依據(jù)”。[22]科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)可以為中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)提供明確的指導(dǎo)和方向，可以作為中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)評價的基本依據(jù)，也可以作為中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)課程和教學(xué)的指導(dǎo)原則，加強中小學(xué)教師對自身數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)注。如果沒有統(tǒng)一的、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，可能導(dǎo)致中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)方向和重點偏離預(yù)期，導(dǎo)致教育主管部門不重視教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而影響中小學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能的發(fā)展。首先，中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)評價應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性、客觀性和可行性原則，以數(shù)字素養(yǎng)維度和標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，劃分不同等級，對每個等級進行詳細(xì)刻畫和描述。[23]第二，評價量表要體現(xiàn)精煉化，要簡化中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)框架的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將不同等級的描述轉(zhuǎn)化為對應(yīng)實際生活中的行為，減少中小學(xué)教師理解偏差。第三，評價方式多元化，針對不同專業(yè)特色的中小學(xué)教師應(yīng)遵循不同側(cè)重點評價，如：音樂老師需要掌握數(shù)字音頻處理，但是其他老師在這一板塊的需求不強。最后，評價要能夠幫助中小學(xué)教師了解自身情況的同時知道自己未來的側(cè)重點，因此，在給予評價的同時要給予中小學(xué)教師反饋意見。

（五）重視職前教師培養(yǎng)，納入中小學(xué)師資認(rèn)定要求

教育部在召開落實習(xí)近平總書記重要回信精神加強“優(yōu)師計劃”培養(yǎng)暨師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃工作推進會中提到，要“結(jié)合國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動計劃，積極發(fā)揮國家智慧教育平臺的作用，探索教師教育數(shù)字化的路徑與方法，提高師范生的數(shù)字素養(yǎng)與技能”。[24]我國大部分師范院校主要是通過開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程來為師范生們提供數(shù)字素養(yǎng)課程，但是不同師范生對數(shù)字技術(shù)的需求存在差異。搭建職前教師專業(yè)發(fā)展各個專業(yè)各個階段既相互獨立又相互銜接的培訓(xùn)體系，逐步提升職前教師的數(shù)字技能結(jié)構(gòu)、改善教師數(shù)字思維模式和價值觀念。[25]在師范生的課程中加入數(shù)字技能與技術(shù)融合的專業(yè)課程，要求大學(xué)教師在授課過程中同樣采取數(shù)字技術(shù)相結(jié)合的授課模式，讓師范生們沉浸式體驗和融入數(shù)字素養(yǎng)結(jié)合的課程。同時，將教師數(shù)字素養(yǎng)納入中小學(xué)教師資格證認(rèn)定條件，把相關(guān)知識補充進教師資格證考試內(nèi)容，加入數(shù)字技能實操部分，只有符合一定要求的教師方可順利申請。除此之外，由于技術(shù)發(fā)展速度快，若是僅僅依靠書本上課，準(zhǔn)教師們難以接觸新興技術(shù)，因此高校需要開設(shè)一些新媒體課程，讓他們有更多機會接觸新技術(shù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為了保證師范生們并非只是為了“炫技”，可以增加微課競賽、教學(xué)設(shè)計競賽、信息檢索大賽等活動，以賽促學(xué)，強化師范生數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)化。

（六）強調(diào)數(shù)字倫理意識，提升中小學(xué)教師群體素質(zhì)

數(shù)字倫理包含數(shù)字隱私和數(shù)字安全等具有道德正當(dāng)性的數(shù)字行為。目前，中國網(wǎng)絡(luò)上違背數(shù)字倫理造成人員身心傷害的事件層出不窮，對人民的生活造成了較為嚴(yán)重的影響，作為人民的教師也同樣面臨這些問題，同時，教師德行的高低很大程度上決定了國家下一代人民的德行，因此加強教師數(shù)字倫理意識，提高教師群體素質(zhì)極為重要?！?022年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點》中要求要“加強數(shù)字社會文明建設(shè)。提高全民網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng)，強化全民數(shù)字道德倫理規(guī)范”“筑牢數(shù)字安全保護屏障。增強網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)安全防護意識和能力，加強個人信息和隱私保護”。[26]鑒于此，對中小學(xué)教師而言，要主動提升數(shù)字道德規(guī)范與隱私防護意識，堅決杜絕網(wǎng)絡(luò)謠言散布和數(shù)字欺凌、網(wǎng)絡(luò)霸凌等行為，培養(yǎng)獨立思考和理性表達的能力。對中小學(xué)校來說，要多開展數(shù)字倫理意識、數(shù)字安全、數(shù)字欺凌和網(wǎng)絡(luò)暴力相關(guān)講座與宣傳，加強教師防范警覺度，成立專業(yè)隊伍，加大對學(xué)校內(nèi)部數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管力度，降低隱私泄露的風(fēng)險。對國家來說，則是要出臺公民數(shù)字網(wǎng)絡(luò)保護法規(guī)及制度，制定明確的判定和處罰標(biāo)準(zhǔn)，要求網(wǎng)絡(luò)平臺凈化數(shù)字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給予教師乃至全體人民一個安全放心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

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Abstract：With the advent of the intelligent age， it is particularly necessary to cultivate future talents with digital literacy， and the cultivation of talents cannot be separated from teachers. Western developed countries have taken the lead in the cultivation of digital literacy among primary and secondary school teachers and accumulated valuable experience. Through sorting out the typical experience of digital literacy training of primary and secondary school teachers in western developed countries， the following Revelations are brought：Construct the dimension of digital literacy and improve the professional standards of teachers; Reform offline training programs to promote teachers' precise learning; Vigorously develop online resources to broaden the channels of teacher promotion; Establish evaluation standards and tools， point out the direction of teacher development; Attach importance to the training of pre-service teachers， including the requirements of teacher identification; Emphasis on digital ethics awareness， improve the quality of teachers.

Keywords：western countries; teachers' digital literacy; typical experience; revelation