SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在旅游管理教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬艷 黃猛 程叢喜 羅偉

摘 要：在后疫情時(shí)代背景下，基于SPOC模式的翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)活動(dòng)正常實(shí)施提供了保障。本研究基于SPOC理念、借助微助教平臺(tái)和優(yōu)秀的慕課資源，將面授教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)相融合，開(kāi)展旅游管理專(zhuān)業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。從課前規(guī)劃、課中互動(dòng)和課后反饋三方面介紹了教學(xué)流程。通過(guò)該教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、課堂參與度明顯提高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與表達(dá)能力得到了鍛煉，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；旅游管理；教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G64? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2023）01-0081-05

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種在線(xiàn)補(bǔ)充交流的新型教學(xué)手段，是繼微課之后慕課時(shí)代的一個(gè)重要的分支，該教育模式極大地緩解了新冠疫情對(duì)正常教學(xué)帶來(lái)的沖擊，將教學(xué)場(chǎng)景從課堂搬到屏幕，主講人身份由教師主講變成教師與學(xué)生“共講”，教學(xué)方法從傳授變?yōu)楣步ā榱颂岣逽POC的運(yùn)用效果，本研究借用“微助教”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式，對(duì)傳統(tǒng)旅游管理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)，結(jié)合“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)線(xiàn)上資源，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，通過(guò)轉(zhuǎn)變教師在傳統(tǒng)課堂中的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生逐步擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，以應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足疫情突發(fā)時(shí)期課程教學(xué)的需要，旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。? 一、基于SPOC的教學(xué)模式構(gòu)建? （一）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵定義

SPOC（Small Private Online Course）特指小規(guī)模的限制性在線(xiàn)課程[1]，是加州大學(xué)阿曼多·?？怂菇淌谟?013年提出的線(xiàn)上教學(xué)資源和線(xiàn)下現(xiàn)實(shí)課堂有機(jī)融合的混合教學(xué)模式。SPOC是繼慕課之后在大學(xué)課堂應(yīng)用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的一種特殊的線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了諸如微視頻、電子學(xué)習(xí)資料、課程訓(xùn)練與測(cè)驗(yàn)等課程資源在實(shí)體校園開(kāi)展教學(xué)的作用。其具體方式是學(xué)生基于教師指導(dǎo)，在課外觀看視頻完成自主學(xué)習(xí)，回到課堂師生互動(dòng)交流、操作練習(xí)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[2]。它改變了以往先教后練的教學(xué)模式，形成“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)文化，增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作，從而能夠提高學(xué)習(xí)效果。近幾年，國(guó)內(nèi)許多高校的課堂都將翻轉(zhuǎn)課堂與SPOC結(jié)合，在疫情管控情形下形成課前SPOC在線(xiàn)學(xué)習(xí)、課中實(shí)驗(yàn)練習(xí)的一種新的教學(xué)模式，并取得了較好的效果，相關(guān)研究文獻(xiàn)[3]也進(jìn)一步證實(shí)了這種教學(xué)模式的可行性和優(yōu)越性。

（二）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程設(shè)計(jì)

本研究選取武漢輕工大學(xué)旅游管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)二年級(jí)的專(zhuān)業(yè)選修課《民俗概論》進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。該門(mén)課程在實(shí)踐中已完成了兩次實(shí)施：一次傳統(tǒng)教學(xué)模式，在2021年春季學(xué)期開(kāi)課；一次基于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，在2021年秋季學(xué)期開(kāi)課。在第二次實(shí)施過(guò)程中，以線(xiàn)下課堂為主，存在部分課時(shí)因防控形勢(shì)需要，改為線(xiàn)上課程的情況。從兩次實(shí)施情況來(lái)看，SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式很好地保障了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，且教學(xué)效果在不斷優(yōu)化。

選擇該課程的原因在于：《民俗概論》是一門(mén)以民間風(fēng)俗習(xí)慣為研究對(duì)象的人文科學(xué)課程，有一定的實(shí)踐性，也需要?dú)v史文化基礎(chǔ)的積淀。而在現(xiàn)階段疫情防控壓力較大的情況下，難以組織學(xué)生走出校門(mén)，探訪(fǎng)博物館、藝術(shù)館或特色民俗文化場(chǎng)所。若單純從理論上進(jìn)行講授，教學(xué)活動(dòng)效果差，無(wú)法激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。SPOC在加強(qiáng)課堂內(nèi)外的教學(xué)互動(dòng)、隨堂測(cè)驗(yàn)、支持學(xué)習(xí)資源即時(shí)獲取和可視化分析等方面有巨大的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路見(jiàn)圖１。

二、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

（一）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源平臺(tái)的選取

由于各方面條件的約束，本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革是部分翻轉(zhuǎn)。線(xiàn)上課程采用的是“中國(guó)大學(xué)MOOC”金陵科技學(xué)院戴欣佚《民俗與旅游》課程，該課程與本專(zhuān)業(yè)屬性契合度高，可作為異步SPOC模式（即拷貝一門(mén)已經(jīng)結(jié)課的源課程學(xué)期內(nèi)容，老師可以刪減原有內(nèi)容也可以新增補(bǔ)充內(nèi)容）作為《民俗概論》課程的補(bǔ)充。線(xiàn)下授課選取的教材為高等教育出版社出版的鐘敬文先生編寫(xiě)的《民俗學(xué)概論》，該教材為教育部規(guī)劃教材，多次再版，是民俗學(xué)領(lǐng)域較為權(quán)威的教材。授課形式采用基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)環(huán)境分為線(xiàn)上和線(xiàn)下兩種環(huán)境。線(xiàn)上教學(xué)環(huán)境是由“微助教”教學(xué)平臺(tái)提供支持，教師通過(guò)該平臺(tái)上傳教學(xué)資源、添加學(xué)生并進(jìn)行分組、設(shè)置討論區(qū)任務(wù)、布置作業(yè)和測(cè)試。學(xué)生通過(guò)登錄該平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上自學(xué)、在討論區(qū)參與討論、上傳作業(yè)并完成測(cè)試。線(xiàn)下教學(xué)環(huán)境是在武漢輕工大學(xué)旅游管理專(zhuān)業(yè)教室中進(jìn)行的，便于開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)和師生面對(duì)面的交流互動(dòng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)方式

1．課前規(guī)劃環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

《民俗概論》課程是一門(mén)綜合文學(xué)、藝術(shù)、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)學(xué)、宗教學(xué)等多學(xué)科交叉的理論課。一方面需要教師有較好地知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面也很鍛煉教師在有限的時(shí)間內(nèi)將松散的知識(shí)點(diǎn)形成串聯(lián)，便于學(xué)生向旅游管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行遷移與結(jié)合的特點(diǎn)?；诖耍菊n程從教學(xué)模式、學(xué)情調(diào)查、資源發(fā)布等方面進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，具體包括如下環(huán)節(jié)：

（1）教學(xué)模式：在課程伊始，向?qū)W生介紹課程性質(zhì)、內(nèi)容特點(diǎn)及授課方式，告知課程評(píng)價(jià)方法和期末考核方式，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，有的放矢的安排課程學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定上，分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分，具體如表1所示：

（2）學(xué)情調(diào)查：在授課之前，開(kāi)展學(xué)情問(wèn)卷調(diào)查，了解所帶班級(jí)學(xué)生的背景，如生源地、民族成份、相應(yīng)的風(fēng)俗習(xí)慣、多媒體軟硬件的使用能力等[4]，便于在講述民俗學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，穿插學(xué)生生活環(huán)境的民俗特色，引導(dǎo)彼此間的互動(dòng)。依據(jù)生源地背景，緊密結(jié)合旅游管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行授課，如在講授民間服飾、民間建筑、民間飲食的時(shí)候，可以把民俗與少數(shù)民族、特色旅游目的地的傳統(tǒng)文化融合于一體，重點(diǎn)解讀此類(lèi)民俗事項(xiàng)背后的符號(hào)象征意義及其歷史意義。以此激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)分析民俗，拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，從不同的角度檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)旅游管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和民俗學(xué)知識(shí)的融合。

（3）資源發(fā)布：基于翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，需要學(xué)生對(duì)一部分內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，本課程采用“先學(xué)后教”的思路，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行預(yù)先發(fā)布，包括內(nèi)容性資源發(fā)布和指令性資源發(fā)布兩部分[4]。因此，在開(kāi)課之初，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)實(shí)施方案，選擇感興趣的章節(jié)以4—5人為一組的形式自由分組，采用合作分工的形式查找資料，共同學(xué)習(xí)。其次，開(kāi)課前3—4天教師會(huì)在課程QQ群發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，如：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供框架；依托微助教平臺(tái)推送PPT、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)材料等，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生在討論區(qū)發(fā)帖，將遇到的疑難問(wèn)題反饋給教師，從而便于教師有針對(duì)性地將反饋較多的疑難問(wèn)題或枯燥理論挑選出來(lái)進(jìn)行精講強(qiáng)化，也為學(xué)生在課中的分享展示騰出了寶貴的時(shí)間。

2．課中互動(dòng)

通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)民俗學(xué)的基本概念有了初步的了解，但還沒(méi)有把握好每個(gè)章節(jié)中生澀知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，需要老師在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)和探究。此階段是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，同時(shí)也需要教師對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)。在此，以第九章《民間口頭文學(xué)》為例，介紹翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

（1）課前問(wèn)答。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧在微助教上預(yù)留的課前問(wèn)題：什么是“神話(huà)”、“傳說(shuō)”與“故事”？如何定義與區(qū)別這些文學(xué)體裁？教師通過(guò)微助教平臺(tái)與學(xué)生一起瀏覽發(fā)帖，點(diǎn)評(píng)代表性回答（見(jiàn)表2）。

（2）提問(wèn)反測(cè)：教師通過(guò)圖片展示與設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，快速回答圖片中耳熟能詳?shù)纳裨?huà)、傳說(shuō)與故事。學(xué)生通過(guò)看圖，能較快回答出來(lái)圖片中的文體，但是如何歸納界定三者間的區(qū)別與聯(lián)系，需要通過(guò)填表完成。

（3）協(xié)同合作：此環(huán)節(jié)是對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)梳理，全班分為6個(gè)組，小組成員以合作形式填空完成下表中的內(nèi)容，從性質(zhì)、時(shí)間、地點(diǎn)等方面區(qū)分三種體例的不同。

（4）理論講授：學(xué)生討論完成填空后，將集體智慧的答案拍照上傳，選擇微助教“上墻”功能，師生可以共同瀏覽各小組的答案，教師對(duì)答題結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此后，教師選取三張大小不同的紙張作為教具，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)紙張大小搭配神話(huà)、傳說(shuō)、故事的從屬關(guān)系及邊界，幫助學(xué)生加深對(duì)口頭散文敘事文學(xué)體裁的理解。

（5）實(shí)踐和展示環(huán)節(jié)

本課程會(huì)邀請(qǐng)課前已領(lǐng)取任務(wù)的小組進(jìn)行領(lǐng)學(xué)分享，最終以PPT與視頻制作的形式進(jìn)行隨堂展示，旨在讓學(xué)生通過(guò)教來(lái)學(xué)。具體流程如下：（1）小組協(xié)力完成課前任務(wù)后，可推選代表提煉總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、分享案例，發(fā)表小組的見(jiàn)解；（2）允許其他小組提問(wèn)或發(fā)表不同意見(jiàn)或補(bǔ)充相關(guān)觀點(diǎn)。（3）教師在這一過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，起到組織、引導(dǎo)和總結(jié)的作用。在不斷的討論和答疑過(guò)程中，將課中存在的疑難問(wèn)題解釋清楚。（4）組織全班給“領(lǐng)學(xué)小組”評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：教師評(píng)價(jià)占50%、組間評(píng)分占30%、組內(nèi)評(píng)分占20%，師生通過(guò)微助教“互評(píng)”環(huán)節(jié)打分，即時(shí)公布成績(jī)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及參與程度，達(dá)到教學(xué)目的。

通過(guò)這種互教互學(xué)的方式既可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，也有助于學(xué)生將自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到民俗學(xué)事項(xiàng)的分析中，切身感受在模擬的情境里，獲得相關(guān)導(dǎo)游講解、溝通等方面的訓(xùn)練。而在此過(guò)程中，任課教師則要把握好時(shí)間，從制作PPT的技巧以及民俗學(xué)知識(shí)點(diǎn)的解釋兩個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)生的課堂展示做好充分，準(zhǔn)確地點(diǎn)評(píng)，及時(shí)向?qū)W生反饋關(guān)于課堂展示中的優(yōu)點(diǎn)與不足。

3. 課后反饋

課后反饋包括優(yōu)秀案例作品分享、課后作業(yè)、編寫(xiě)思維導(dǎo)圖、討論交流互動(dòng)等方面。具體來(lái)說(shuō)：（1）教師將課中展示綜合評(píng)分最高的作品上傳微助教，作為優(yōu)秀案例進(jìn)行分享，供同學(xué)們點(diǎn)擊查閱，借鑒學(xué)習(xí)。（2）本課程安排了6次限時(shí)線(xiàn)上課后作業(yè)。作業(yè)發(fā)布后，學(xué)生需在規(guī)定時(shí)間完成。課后作業(yè)的目的旨在幫助教師了解學(xué)生在重難點(diǎn)問(wèn)題上的掌握程度，獲得教學(xué)過(guò)程中的連續(xù)反饋，同時(shí)也督促學(xué)生形成知識(shí)內(nèi)化，及時(shí)復(fù)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)。（3）課后總結(jié)回顧環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式將本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，形成具有系統(tǒng)性、邏輯性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（4）針對(duì)授課情況，在期中通過(guò)問(wèn)卷星設(shè)計(jì)問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)授課方式的滿(mǎn)意度。同時(shí)也方便教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。在學(xué)期末采用半結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談了解學(xué)生對(duì)基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改進(jìn)意見(jiàn)或建議。

三、結(jié)語(yǔ)與反思

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂的束縛，將傳統(tǒng)課堂與線(xiàn)上授課相結(jié)合，豐富了教學(xué)方式，營(yíng)造了新型的教師、學(xué)生、互聯(lián)網(wǎng)三方交流互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境[5]，特別是在新冠疫情常態(tài)化的時(shí)代，SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式為教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展提供了保障，其教學(xué)效果受到學(xué)生與老師的一致好評(píng)。

1.SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提升學(xué)習(xí)效果

本課程的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具有以任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促使學(xué)生及時(shí)完成預(yù)習(xí)和課后作業(yè)，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和提高。課程視頻幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程作業(yè)幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并查漏補(bǔ)缺，及時(shí)補(bǔ)充以保證學(xué)習(xí)的完整性和有效性。但在今后實(shí)施的過(guò)程中，有必要加強(qiáng)以下方面：一是注重培養(yǎng)學(xué)生整合利用學(xué)習(xí)資源的能力。SPOC能提供多種形式、多種內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源和小測(cè)驗(yàn)，需培養(yǎng)學(xué)生利用碎片化時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)的能力。二是合理規(guī)劃SPOC翻轉(zhuǎn)程度。由于不同章節(jié)難易程度不同，不是所有章節(jié)都需要做翻轉(zhuǎn)，因此需要規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課程實(shí)施的范圍和程度。教師需設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和課程視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是作業(yè)布置需兼顧難度適宜和適當(dāng)拓展的原則。作業(yè)太難，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理；作業(yè)太容易，容易導(dǎo)致學(xué)生不重視，因此作業(yè)要適量并能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考。學(xué)生提交作業(yè)之后，教師要盡快批閱并及時(shí)反饋，以便學(xué)生查漏補(bǔ)缺，及時(shí)彌補(bǔ)。

2.SPOC翻轉(zhuǎn)課堂需要教師及時(shí)引導(dǎo)和干預(yù)

教師是課堂的組織者，尤其是在基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的意愿、學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)儲(chǔ)備將班級(jí)分成學(xué)習(xí)小組，給予學(xué)生引導(dǎo)、監(jiān)督和激勵(lì)，形成線(xiàn)上和線(xiàn)下討論氛圍。如在課前設(shè)置討論話(huà)題，并設(shè)置有效討論時(shí)間，組織學(xué)生在規(guī)定時(shí)間段登錄“微助教”平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上交流，確保討論的及時(shí)性和有效性。同時(shí)討論問(wèn)題要有話(huà)題性，能喚起學(xué)生深度思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于思考善于提問(wèn)的能力。此外，也要注意在討論區(qū)把控話(huà)題，對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，避免跑題或偏激言論的出現(xiàn)。

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”在課前課后需要師生花費(fèi)一定的時(shí)間備課、預(yù)習(xí)、閱讀、搜集材料，這對(duì)之前一直接受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次挑戰(zhàn)。所以在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，建議考慮翻轉(zhuǎn)課堂與常規(guī)課堂結(jié)合穿插的方式進(jìn)行，這樣一方面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有新奇感，另一方面學(xué)生在接受度上有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract：Under the background of the post-epidemic era， flipped classroom based on SPOC model provides a guarantee for the normal implementation of teaching activities. Based on the concept of SPOC， with the help of teacher-mate platform and MOOC resources， this paper integrates face-to-face teaching and online learning to carry out flipped classroom teaching practice for tourism management courses. The teaching process is introduced from three aspects： pre-class planning， in-class interaction and after- class feedback. Through the application of this teaching model， students learning autonomy and classroom participation are significantly improved， and their teamwork and expression ability are exercised， thus achieving the teaching goals of deep learning and personalized learning for students. Under the background of the post-epidemic era， flipped classroom based on SPOC model provides a guarantee for the normal implementation of teaching activities. Based on the concept of SPOC， with the help of micro-teaching platform and excellent MOOC resources， this study integrates face-to-face teaching and online learning to carry out flipped classroom teaching practice for tourism management courses. The teaching process is introduced from three aspects： pre-class planning， interaction in class and feedback after class. Through the application of this teaching model， students learning autonomy and classroom participation are significantly improved， and their teamwork and expression ability are exercised， thus achieving the teaching goals of deep learning and personalized learning for students.

Keywords：SPOC; Flipped classroom; Tourism Management; Teaching