初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)探討

張曉峰

【摘 ?要】學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在差異性是客觀存在的事實，每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求都是不一樣的，為能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂教學(xué)中實施“分層教學(xué)是否可行”這一點成了當(dāng)前教育教學(xué)探討的重點內(nèi)容。文章以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，簡要探討在課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)的必要性，以及探討具體的教學(xué)模式應(yīng)該如何開展，掌握好開展課堂分層教學(xué)的方向，能夠應(yīng)對不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，借此提升課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)的可行性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略探討

在初中數(shù)學(xué)中開展分層教學(xué)，就必須考慮到分層教學(xué)在實施過程中可能遇到的問題以及教學(xué)關(guān)鍵，教師要充分利用當(dāng)下的有利條件和課程資源，規(guī)劃出具體可行的教學(xué)方案，在實際教學(xué)中徹底落實分層教學(xué)的開展。

一、初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)必要性探討

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素非常多，在學(xué)習(xí)層次上出現(xiàn)差異是難以避免的。對不同的學(xué)生來說，他們當(dāng)前需要掌握的內(nèi)容和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是不同的，就比如處于中低學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，他們需要的是盡快掌握初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，并且盡可能熟知各種數(shù)學(xué)題型，鞏固好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)才是這個層次的學(xué)生最需要的。然而對處于較高學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，讓他們重復(fù)學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識，或者是解答一些對他們來說完全沒有難度的題目，帶給他們的提升非常小，但是出于傳統(tǒng)教學(xué)模式的統(tǒng)一要求，他們又不可能拒絕這些基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，如果能夠在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)，就能讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在最適合自己的內(nèi)容中得到提升，又能夠提升各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)

體驗。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在實際教學(xué)中學(xué)生偏科這種情況是非常常見的，偏科的原因就是學(xué)生在某一科目的學(xué)習(xí)上找到了成就感，而在另一個科目的學(xué)習(xí)上失去了自信心。教師讓學(xué)生挑戰(zhàn)難度適中的知識，可以起到鍛煉的效果，但是如果讓他們掌握一些遠(yuǎn)超出自己當(dāng)前學(xué)習(xí)水平的知識，只會讓他們鉆牛角尖，而且會極大程度上浪費他們寶貴的學(xué)習(xí)時間，最直接的表現(xiàn)就是很多時候在課堂上能夠主動回答教師所提出問題的學(xué)生都只有那幾個人，中低層次的學(xué)生很少參與到這個過程中。然而如果在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中實施分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行挑戰(zhàn)和提升，能夠適當(dāng)?shù)刈屗麄兓卮鹨恍┧麄兡軌蚧卮鸬膯栴}，就可以讓他們不斷發(fā)現(xiàn)自己可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上得到提升，從而提升該層次學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）對課程資源進(jìn)行合理分配

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中數(shù)學(xué)課堂對課程資源的分配其實是不合理的，以課后作業(yè)和考試制度為例，設(shè)定教師所布置的課后作業(yè)以及初中數(shù)學(xué)考試內(nèi)容都屬于中等層次，對處于低學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來說，有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容他們都需要花費大量的時間解答，而對處于高學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來說，能夠?qū)λ麄兲岬街R鞏固和思維拓展的題目很少，教師布置的作業(yè)及考試內(nèi)容有很多的題目對他們來說都是沒有任何提升效果的。因此，當(dāng)前要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次對課程資源進(jìn)行合理分配，讓不同層次的學(xué)生都能夠找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及得到教師相應(yīng)的教學(xué)支持。

二、初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)開展模式探討

（一）深入了解學(xué)生，進(jìn)行層次分組

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)的首要問題，就是要確定分層的依據(jù)，或是如何獲取到能夠確切劃分學(xué)生學(xué)習(xí)層次的數(shù)據(jù)，然后將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行分組。這樣就有利于教學(xué)管理，教師在制訂教學(xué)規(guī)劃時，也能夠更加精準(zhǔn)地把控教學(xué)方向。最直接的方法就是教師以中層次的學(xué)習(xí)難度編寫一套摸底試題，在開展分層教學(xué)之前，依據(jù)這一套摸底試題的解答情況，簡要地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的分組，以一個學(xué)習(xí)周為觀察周，在這一觀察周之內(nèi)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后作業(yè)和課堂發(fā)言的情況，再進(jìn)行分組人員的調(diào)整，多環(huán)節(jié)相疊加的學(xué)習(xí)層次劃分能夠讓這一步驟更加合理。

除此之外，在初期進(jìn)行學(xué)習(xí)層次劃分時，必然會有學(xué)生對分組的情況表達(dá)不滿，而且要同時滿足所有人的要求是不具操作性的。因此，為了能夠激勵學(xué)生不斷地提升自己的數(shù)學(xué)知識水平，教師要以每個自然月的月考情況作為人員調(diào)配的依據(jù)，對月考表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可以讓他們進(jìn)行層次升級，既能夠運用實際的考試情況說服學(xué)生接受教師的教學(xué)安排，又能夠利用這一淘汰機制增加良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍，讓處于中低層次的學(xué)生能夠不安于現(xiàn)狀，讓屬于高階層次的學(xué)生能夠精益求精。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)層次的不同，給每個小組安排課堂任務(wù)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，存在的問題就是學(xué)生對課堂的參與度不足，可以發(fā)現(xiàn)，很多教師對班上處于高學(xué)習(xí)層次的學(xué)生有著依賴性，就是因為這些學(xué)生往往能夠輕松地解答出教師所提出的各種問題，可以與教師進(jìn)行默契的配合。而在這種情況下，那些處于中低層次的學(xué)生又不能參與這個過程，長此以往，低層次的學(xué)生就會失去在課堂上積極發(fā)言和參與討論的積極性，教師也會默認(rèn)回答這些問題的人必然是那些高學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。為此，在初中數(shù)學(xué)課堂上實施分層教學(xué)模式時可以采取有效策略，便是要限定每個學(xué)習(xí)層次小組的具體任務(wù)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有參與到課堂教學(xué)活動機會，即能夠讓中低層次的學(xué)生感覺到自己被教師所看重，提高他們的學(xué)習(xí)自信心。

以“勾股定理”這部分的教學(xué)為例，為了能讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，將教學(xué)任務(wù)分配給不同層次的學(xué)習(xí)小組。首先是低層次的學(xué)習(xí)小組，他們要先掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建對勾股定理基本認(rèn)知的知識框架，他們負(fù)責(zé)的主要內(nèi)容就是整理教材上關(guān)于勾股定理的基礎(chǔ)介紹，并且能夠用自己的語言將這部分的基礎(chǔ)知識解釋得通俗易懂，能夠簡單地利用勾股定理證明一些直角三角形。其次是中層次的學(xué)習(xí)小組。處于這一學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識已經(jīng)相當(dāng)牢固，欠缺的就是如何打開自己的思路，要靈活運用所學(xué)習(xí)的知識解決數(shù)學(xué)問題。在這部分的教學(xué)中，這一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生需要負(fù)責(zé)的就是主動解答教師設(shè)置的常規(guī)數(shù)學(xué)題，鍛煉自己對勾股定理的多層次運用。為了能夠讓這部分的學(xué)生明確自己的任務(wù)方向，教師在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時，對需要學(xué)生主動解答的數(shù)學(xué)題要進(jìn)行分析，由一星到三星，三星左右的題目讓高學(xué)習(xí)層次的學(xué)生作答，1～2星的數(shù)學(xué)題則由中低層次的學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)解答。

這種教學(xué)設(shè)計的思路就是能夠讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能同步參與課堂教學(xué)，要將課堂教學(xué)內(nèi)容按照不同層次進(jìn)行劃分，將初中數(shù)學(xué)課堂上的權(quán)能分配給不同層次的小組，學(xué)生有了參與感，如果能獲得教師的鼓勵和贊揚，他們就會更有學(xué)習(xí)動力，能夠提高他們的積極性。

（三）制訂多層次的課后作業(yè)和考試內(nèi)容

課后作業(yè)和考試制度都是為了幫助學(xué)生鞏固知識及檢驗他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，將這一部分與分層教學(xué)結(jié)合在一起制訂出能夠滿足不同層次學(xué)生需求的課后作業(yè)和考試題目，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實施這些需要解決的問題，如果按照不同學(xué)習(xí)層次分別出題，造成教師較大的工作壓力，這就意味著教師在同一部分的教學(xué)當(dāng)中要準(zhǔn)備三套不同的習(xí)題，這對教師來說是不現(xiàn)實的。

最理想的解決方案就是教師可以給不同層次的學(xué)生布置多元化的內(nèi)容的課后作業(yè)，中低層次的學(xué)生以熟悉數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和公式定理的運用為主，而高學(xué)習(xí)層次的學(xué)生則多布置一些自主探究作業(yè)，提升他們的學(xué)習(xí)能力。但對考試內(nèi)容則需要靈活變通，教師可以依據(jù)高學(xué)習(xí)層次學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)出題，然后在這一基礎(chǔ)上依次進(jìn)行難度的遞減，如中層次學(xué)生要降低數(shù)學(xué)大題的難度，低層次學(xué)生則需要在中層次考題基礎(chǔ)之上再增加一些基礎(chǔ)性選擇、填空之類的客觀題，教師只需要依據(jù)一套數(shù)學(xué)題進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，就能同步滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，減輕了教師的工作壓力，而且增加了分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上的可

行性。

除此之外，為了進(jìn)一步提升分層教學(xué)質(zhì)量，教師可以在班級內(nèi)建立學(xué)習(xí)交流群，并且在社交群體的后臺上傳一些學(xué)習(xí)資料，如往年的高考習(xí)題、一些優(yōu)秀的教學(xué)案例、用作教學(xué)補充的微課視頻等，利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源建立起一個資源庫，支持不同層次學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求去有針對性地進(jìn)行自主探究。

（四）做好學(xué)生的心理建設(shè)

在開展分層教學(xué)時，大部分教師都忽略了學(xué)生的心理建設(shè)。學(xué)生群體同樣也是存在著很多默認(rèn)的社交規(guī)則的，從客觀上來看，開展分層教學(xué)雖然有利于不同層次的學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于他們未來的發(fā)展。但是從社交環(huán)境上來看，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分會給他們帶來較多的社交問題，如學(xué)習(xí)上的攀比心理，很有可能催生出高層次學(xué)生對中低層次學(xué)生的鄙視心理，滋生他們的驕傲性格，中低層次的學(xué)生也會由此感到自卑。學(xué)生的心理狀態(tài)也會直接影響他們的學(xué)習(xí)交流，因此，在初中數(shù)學(xué)課堂開展分層教學(xué)時，教師必須考慮學(xué)生的心理建設(shè)。建議教師以分層教學(xué)研討會的形式與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓全體學(xué)生能夠在分層教學(xué)實施這一問題上達(dá)成共識。在研討會上，教師要以學(xué)生為主體，要盡可能地獲得更多學(xué)生的認(rèn)同，讓他們理解教師采取分層教學(xué)的真正目的，也要向?qū)W生傳達(dá)自己希望他們能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度的意向。在實際教學(xué)過程中，教師不宜過于側(cè)重高層次學(xué)生，要盡可能地讓中低層次的學(xué)生多參與到課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生能夠明確知道教師之所以劃分學(xué)習(xí)層次，是希望他們能夠找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，而并非只是單純地進(jìn)行學(xué)習(xí)待遇的分級。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂中實施分層教學(xué)是可行且有必要的，在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，教師完全能夠應(yīng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)及考試測驗的題目等方面劃分不同的層次，讓學(xué)生能夠在自己的可控范圍之內(nèi)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求掌握初中數(shù)學(xué)知識，既能夠讓中低學(xué)習(xí)層次的學(xué)生保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠鞏固好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又能夠讓高學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，不會將太多的時間浪費在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上，而是不斷挑戰(zhàn)和提升自我。分層教學(xué)能夠?qū)φn程資源進(jìn)行合理分配，綜合性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

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