高中生物學論證式教學的應用策略解析

陳承華

【摘 ?要】本文主要從高中生物學論證式教學的應用策略解析進行闡述說明。論證式教學的運用更注重的是學生在知識學習中的參與性，體現(xiàn)學生課堂主體地位，讓學生通過對資料的分析提出意見，并且進行主張辯駁，這樣可以方便學生在學習期間對理論知識進行深化理解，發(fā)展學生的科學思維。在生物學課堂學習期間，促進論證式教學的運用，可以讓課堂學習氛圍更加活躍，強化學生的學習體驗感，激發(fā)學生的主動性。由此可見，課堂圍繞生物學教學的論證式模式進行分析，可以讓學生更好地掌握生物學知識，提升綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中生物；論證式教學；運用策略

在傳統(tǒng)教育中，高中生物學教學的模式是向?qū)W生傳遞知識，在素質(zhì)教育理念下，高中生物學更關注學生的動手實踐能力，促進學生多方面素養(yǎng)的養(yǎng)成，但其中缺少調(diào)動學生主動性的策略，因此，論證式教學模式應運而生。論證式教學所依照的就是論證活動和課堂的全面整合，讓學生主動參與科學探究學習的過程，通過對資料評價提出主張，之后再進行辯駁。這樣的方式可以更好地轉(zhuǎn)變以往生物學教學中單向的知識傳輸模式，讓學生高效地參與課堂學習，科學思維得到培養(yǎng)。

一、論證式教學的運用原則

在生物學教學活動開展期間，為了對學生論證能力進行培養(yǎng)，需要更好地在生物學課堂落實論證式教學，并且教學中堅持以下原則：（1）通過論證問題的設計，給予學生正確的啟發(fā)，進而讓學生開展針對性的回答。（2）引導性原則。在創(chuàng)建論證式活動期間，需要引導學生抓住重點，全面對論證進行深入分析，避免存在論證不足的情況。為了避免其他問題出現(xiàn)，需要教師綜合掌握學生情況，及時對學生進行點播，合理進行引導，讓學生具備清晰的思路和發(fā)展自身的論證能力。（3）鼓勵性原則。在課堂教學中要積極發(fā)展學生的課堂參與技能，合理進行論證。在此期間，教師要通過語氣、動作、眼神給予學生正確的指導，讓學生積極投身在論證式教學中，學習知識內(nèi)容。

二、論證式教學的含義與作用

（一）論證式教學的含義

論證主要是引導學生依照相關的問題，借助科學方式搜集證據(jù)，并且進行解釋評價，通過自己思維和他人思維的互動，學生的思維能力得到提升。在論證中包含主張、資料、論證、支持等各個部分，這樣的教學模式在新時代的發(fā)展中是全新的形式，主要的教學目的就是培養(yǎng)學生理解科學概念和科學本質(zhì)，進而促進綜合能力的提升。

（二）論證式教學的作用

在高中生物學教學中，發(fā)展學生的論證能力對學生的學習有明顯的促進作用。論證能力是當前素質(zhì)教育發(fā)展下所提出的全新要求，是需要讓學生發(fā)展的主要能力。高中生物學包含很多基礎知識點，這些知識點通過學生的辨析，能更好地提升學生的知識運用技能，結(jié)合不同的生物學情境進行有效的應用。除此之外，論證過程的鍛煉可以讓學生的思維更加嚴謹，這對邏輯思維能力和綜合能力要求也極高，因為這一過程不僅要讓學生堅持自己的觀點，還應當收集有力的證據(jù)作為支撐。如此，不斷地運用論證強化訓練，發(fā)展學生的基礎能力和提升學生的表達能力?，F(xiàn)階段，大多數(shù)學生在生物學課堂是被動聽教師講解的，但是通過論證教學活動的開展，可以發(fā)展學生各方面的能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、高中生物學論證式教學的應用對策

結(jié)合現(xiàn)階段高中生物學的教學情況來看，當前生物學教學面臨更多挑戰(zhàn)，教學時間也更緊張，為了更好地提升學生的論證能力，讓論證式教學更好地落實在課堂中，可以通過問題情境的創(chuàng)建優(yōu)化課堂，整合多樣化的形式，推動論證式教學的開展，從而使生物學課堂與論證教學模式有效整合。

（一）創(chuàng)建問題情境，營造適宜氛圍

創(chuàng)建問題情境可以讓學生對知識的學習產(chǎn)生強烈的興趣，進而最大限度地激發(fā)學生運用論證的熱情。課堂教學開始，可以對舊知識進行鞏固，再導入新知識，加深學生的記憶，使論證中的論據(jù)更有力。在創(chuàng)建矛盾問題情境期間，可以將生物學知識與社會熱點問題進行整合，讓學生在學習知識期間可以強化社會責任意識，從而對學生物學的目的形成正確的認識。例如，教師在教授人教版的《生物技術的安全性與倫理問題》時，可以圍繞核心問題，創(chuàng)建矛盾問題情境，針對目前對基因的研究及目前基因工程的運用，辨析社會中流行的轉(zhuǎn)基因食品是否會對人體產(chǎn)生影響；辨析國家發(fā)展基因工程的行為是否是必然的。教師通過相關問題引導學生進行論證，讓學生全面意識到基因工程自身的利弊，且在不同的領域運用中，應該積極掌握綜合局面，只有這樣才能讓基因工程為社會發(fā)展服務，反之，如若被不法分子利用，則可能對社會產(chǎn)生威脅。再如，在學習“細胞呼吸”時，生物學教師可以提出以下問題引導學生：在運動會中，進行一百米的往返跑，長期訓練的運動員與不經(jīng)常鍛煉的運動員相比，他們自身的感受相同嗎？為什么不經(jīng)常鍛煉的運動員在跑步之后肌肉會酸痛？又例如在“光合作用”的課堂教學中，教師可以提出這樣的問題：道路旁邊的路燈下如果種植水稻是否會導致顆粒無收？上述問題可以更好地激發(fā)學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)更多的問題，使學生對本節(jié)課的學習產(chǎn)生極大的興趣，讓學生充分認識到學習生物學知識的重要性。

（二）優(yōu)化教學組織，整合多樣化形式

在當前的生物學課堂知識學習中，需要優(yōu)化課堂的組織形式，幫助學生的論證能力得到更好的發(fā)展。教師在具體教學活動中，需要根據(jù)論證話題的難易程度將課堂中的學生進行分組探究，促進課堂氛圍更加活躍。除此之外，教師在進行具體教學時，需要通過線上與線下整合的形式開展教學，發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂，確保學生在課堂上對論證問題了解之后，進行線下的收集以便辯證活動的開展。除此之外，在具體教學過程中，需要整合多種形式，落實多樣化教學形式，創(chuàng)建問題鏈，依照多種途徑實現(xiàn)問題的驅(qū)動，進一步提升學生對知識學習的興趣。例如，在教授人教版的“細胞工程”知識期間，教師可以整合第一節(jié)的植物細胞工程、第二節(jié)的動物細胞工程、第三節(jié)的胚胎工程，按照各個章節(jié)的順序，循序漸進地開展課堂教學。當學生在學習完成之后，需要教師引導學生對植物細胞工程、動物細胞工程以及胚胎工程進行對比，如可以讓學生通過思維導圖進行差異點與相同點的知識對比，進而彰顯核心內(nèi)容的寓意。通過這樣的問題情境創(chuàng)建，學生對知識有更全面的理解。又如，教師可以對“生物技術的安全性與倫理問題”中的克隆進行分析。教師可以將克隆的相關問題進行不同層次的劃分：第一層，克隆是有利還是有弊的？對限制生殖性克隆這種處理方法是否正確？問題的創(chuàng)建讓學生發(fā)展探索知識的積極性，進而聯(lián)系生物進化內(nèi)容進行辯論。第二層，生殖性克隆是否會存在違背社會倫理的情況，進行生殖性克隆可能有哪些隱患？學生很容易得出禁止生殖性克隆是正確的選擇，反之就會擾亂社會的正常運行。

（三）大膽質(zhì)疑，提升學習深度

在高中階段的生物學知識學習中，教師需要提升學生對知識內(nèi)容的質(zhì)疑能力，由此才可以更好地讓學生明確知識學習的方向，進而加深知識學習的深度。學生在課堂學習時很少積極地進行知識的提問，因為他們并不知道應當怎樣詢問問題，但是這并不能說明教師已經(jīng)將所有的知識內(nèi)容都講解清楚了，主要原因就是學生沒有找到合適的質(zhì)疑方式，所以在學習過程中很多都是懵懂的。因此，教師應當通過學科的系統(tǒng)性進行引導，使學生可以積極主動地解決科學問題，促進學生思維能力得到進一步發(fā)展。在具體教學期間，如果教師與學生的觀點不一致，學生需要提出自己的困惑，并且讓教師對自己的困惑進行解答，營造良好氛圍。例如，在教授“細胞中的無機物”時，教師可以先進行知識內(nèi)容的復習，因為細胞中包含最多的化合物就是水，并且水生生物的含水量大于陸生生物水含量，即使是同種生物，它們在不同環(huán)境下的水含量也是不同的，且幼年含水量大于老年。學生在復習期間就會產(chǎn)生這樣的困惑：“細胞中有哪些無機物？細胞中的無機物是以什么樣的形式存在的？細胞中的無機物有什么作用？”學生在提出疑惑之后，教師可以隨即給出部分知識的講解，并且引導學生帶著教師講解的內(nèi)容在課本找尋答案。學生通過學習就會知道水和大多數(shù)無機鹽在細胞中的存在形式及生理功能；正確理解多種化合物的相互關系。

（四）創(chuàng)建任務，優(yōu)化課堂教學

現(xiàn)代教育心理學的研究表明，學生的發(fā)展不僅來自外界客觀，也來自主體的先天潛力，主要就是在交往與對話中形成的創(chuàng)新。問題意識的培養(yǎng)不僅應鼓勵學生“敢于提問、學會提問”，還應培養(yǎng)學生“善問”的品質(zhì)。在教育發(fā)展中，教師應與學生進行平等的對話交流，相互尊重，這樣可以讓學生積極主動地參與其中，而不是被動地接受知識。教師不應去同化學生的思想，而應在關鍵問題上點撥學生，從不同的角度出發(fā)引導學生進行思考，從而使學生對已有的知識質(zhì)疑與進行挑戰(zhàn)。在教學活動中，教師應指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，引導學生以原始的問題為出發(fā)點，逐步深入。例如，在教授“細胞的分化”期間，教師可以讓學生在課下對所學習的知識進行預習，提前理解什么是細胞分化，細胞分化有什么特點，為什么會發(fā)生細胞分化等問題。因為細胞的分化概念十分復雜，有了這些鋪墊，教師在為學生進行知識講解期間，可以跟據(jù)學生的疑問，通過圖示的形式降低難度，這樣可以優(yōu)化課堂，不僅減輕了教師的教學壓力，還可以加深學生對知識的理解。

四、結(jié)束語

總之，論證式教學的開展不僅可以全面提升學生的邏輯思維能力，還可以使學生的核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展，促進學生的科研能力得到提升。生物學課堂中借助論證式教學，可以提高學生主動學習的能力，讓學生在論證期間，可以發(fā)散思維，邏輯嚴謹，讓核心素養(yǎng)得到較大的提升，也促進生物學教學質(zhì)量的提升，在整個過程中需要教師依照學生的具體情況，有針對性地將論證式教學方式最大化彰顯出來，提升學生的積極性。

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