實(shí)景角色扮演與采礦工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

馬曉川 董法 張偉光

摘 要：新疆工程學(xué)院作為一所應(yīng)用型本科高校，采礦工程是自治區(qū)一流本科專業(yè)、教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”專業(yè)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案要求在教學(xué)活動(dòng)中注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場實(shí)踐能力，利用學(xué)校實(shí)景模擬礦井，通過情景設(shè)計(jì)、情境分析、實(shí)景演練、評(píng)委評(píng)議、教師總結(jié)等五個(gè)步驟，實(shí)景角色扮演能有效達(dá)成這一目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；實(shí)景角色扮演；采礦工程；實(shí)踐教學(xué)

采礦工程作為實(shí)踐性很強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提出了較高的要求。采礦工程專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生掌握采礦基本理論、基本方法的基礎(chǔ)上，力圖使學(xué)生熟悉生產(chǎn)工藝流程，懂得班組管理的基本要求，采礦工作的特殊性，決定了采礦工程專業(yè)教學(xué)過程中需要突出實(shí)踐教學(xué)優(yōu)先的特點(diǎn)。在美國等西方國家，角色扮演教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用到高等職業(yè)教育中，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中起到了重要作用［1-5］。

培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的實(shí)踐特色，面向煤和非煤固體礦床開采行業(yè)，培養(yǎng)具有良好的科學(xué)、文化素養(yǎng)和高度的社會(huì)責(zé)任感，較系統(tǒng)地掌握采礦工程的基本理論、基本技能與基本方法、智能開采原理和技術(shù)，能夠在礦產(chǎn)資源開發(fā)和智能開采領(lǐng)域從事工程設(shè)計(jì)與施工、生產(chǎn)運(yùn)行與技術(shù)管理、技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用等方面的工作，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。學(xué)生畢業(yè)五年后，能夠勝任現(xiàn)代礦山企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)管理，具有主持或帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)解決復(fù)雜工程問題的能力，具備采礦工程師的基本素質(zhì)。

新疆工程學(xué)院擁有國內(nèi)為數(shù)不多的高校校園實(shí)景礦井，如圖1、圖2所示，涵蓋了煤礦生產(chǎn)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，固定資產(chǎn)1122萬元，為采礦工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了良好的條件，為使學(xué)生畢業(yè)后能迅速融入企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)當(dāng)中去，采礦工程專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)過程中引入了在教育教學(xué)領(lǐng)域被廣泛采用的角色扮演法。作為被業(yè)界高度認(rèn)可的創(chuàng)新教學(xué)方法，它以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以互動(dòng)與創(chuàng)新教學(xué)、全真模擬為特征［6-8］。

一、實(shí)景角色扮演對(duì)采礦工程專業(yè)教學(xué)中的必要性

（一）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展層面：滿足高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要

新疆煤炭資源預(yù)測儲(chǔ)量2.19萬億噸，占全國40.5%，煤炭資源西部豐富、東部逐漸枯竭、中部開發(fā)規(guī)模接近極限的現(xiàn)狀及“壓縮東部、限制中部和東北、優(yōu)化西部”的總體開發(fā)布局，致使新疆煤炭開采規(guī)模逐年提高。新疆已成為我國重要的戰(zhàn)略能源儲(chǔ)備區(qū)和接替區(qū)。目前新疆生產(chǎn)煤礦66處、產(chǎn)能31273萬噸/年，建設(shè)煤礦29處、產(chǎn)能5435萬噸/年，煤礦智能化建設(shè)突飛猛進(jìn)，但職工隊(duì)伍普遍存在文化程度低，無法適應(yīng)新技術(shù)的應(yīng)用，跟不上發(fā)展的步伐，生產(chǎn)一線需要大量有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高素質(zhì)的技術(shù)管理人員。

（二）學(xué)校層面：契合高水平應(yīng)用型大學(xué)定位

新疆工程學(xué)院作為新疆乃至西北礦業(yè)工程學(xué)科人才培養(yǎng)的主體院校之一，自1958年建校以來，緊緊圍繞“一帶一路”“中巴經(jīng)濟(jì)走廊”基礎(chǔ)建設(shè)與能源保障，服務(wù)于新疆煤炭工業(yè)跨越式發(fā)展，作為自治區(qū)培養(yǎng)、采礦工程、安全工程等專業(yè)人才最早的院校，培養(yǎng)了6000余名礦業(yè)工程領(lǐng)域高素質(zhì)應(yīng)用型人才，畢業(yè)生90%以上服務(wù)于傳統(tǒng)能源、資源與環(huán)境企業(yè)，很多已成長為疆內(nèi)礦山企業(yè)的主力軍和引領(lǐng)者，為疆內(nèi)礦山開發(fā)與環(huán)境保護(hù)科技進(jìn)步、人才培養(yǎng)做出了突出貢獻(xiàn)。新疆工程學(xué)院將繼續(xù)向高水平的應(yīng)用型大學(xué)目標(biāo)奮進(jìn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才服務(wù)新疆區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為使命，主動(dòng)適應(yīng)新疆經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展對(duì)各族人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為自治區(qū)改革穩(wěn)定發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

（三）學(xué)生自身層面：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需要

牢固確立實(shí)踐育人理念并認(rèn)真踐行，事關(guān)高等學(xué)?！芭囵B(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題。重視采礦工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，將其作為提高高等教育質(zhì)量的重要方面，并貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程。實(shí)景角色扮演能夠讓學(xué)生進(jìn)一步縮小理論與實(shí)踐的差距，明晰理想與現(xiàn)實(shí)的差異，感知理論與實(shí)踐的融合，切實(shí)完善、鞏固自身理論知識(shí)儲(chǔ)備，著力增強(qiáng)個(gè)人動(dòng)手能力和實(shí)踐技能。同時(shí)，在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉成才，是大學(xué)生成才的規(guī)律要求，更有助于采礦專業(yè)大學(xué)生適應(yīng)礦山企業(yè)發(fā)展，盡快實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（四）教學(xué)層面：貫穿“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的需要

實(shí)景角色扮演作為沉浸式教學(xué)的典型案例，其教學(xué)革新和先進(jìn)教育理念的發(fā)展突出了學(xué)生的主體地位?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)思路得到了社會(huì)的普遍認(rèn)可。實(shí)景角色扮演法教學(xué)通過實(shí)景生產(chǎn)組織的形式讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，置身生產(chǎn)工藝流程當(dāng)中，負(fù)責(zé)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，展現(xiàn)學(xué)生的中心地位，改變了傳統(tǒng)課堂講授為主的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“講授模式”到“體驗(yàn)?zāi)Ｊ健钡霓D(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，真正提高了學(xué)生的綜合能力。

（五）現(xiàn)實(shí)層面：解決生產(chǎn)煤礦企業(yè)不愿接受認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的問題

煤礦本身屬于特殊行業(yè)，存在一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，成批次的學(xué)生實(shí)習(xí)給礦方安全管理帶來不便，為了保證同學(xué)的實(shí)習(xí)安全，一般會(huì)采用停產(chǎn)的方式，這會(huì)直接影響煤礦企業(yè)的生產(chǎn)效益，擾亂正常秩序。而實(shí)景角色扮演恰好能彌補(bǔ)不足，利用校內(nèi)實(shí)景礦井進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，能夠有效完成認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)任務(wù)。

二、實(shí)景角色扮演思路

（一）情景設(shè)計(jì)

在礦山認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐能力鍛煉需要，至少要包括采煤工作面、掘進(jìn)工作面、班前會(huì)、班后會(huì)、避災(zāi)路線選擇等場景，按照《煤礦安全規(guī)程》《采煤作業(yè)規(guī)程》《掘進(jìn)作業(yè)規(guī)程》等的要求設(shè)置班組，設(shè)定各個(gè)崗位，同時(shí)，為了達(dá)到讓學(xué)生掌握完整工藝環(huán)節(jié)，可以通過崗位輪轉(zhuǎn)方式實(shí)現(xiàn)，為了達(dá)到沉浸式體驗(yàn)的目標(biāo)，保證每個(gè)學(xué)生穿戴工裝、自救器、安全帽、礦燈等，并用顏色區(qū)別不同級(jí)別崗位。

（二）情境分析

對(duì)照教材中理論知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行充分的討論、溝通，梳理完整工藝流程環(huán)節(jié)。對(duì)照每一環(huán)節(jié)，考慮所需要的設(shè)備，進(jìn)而設(shè)定合理的崗位，每個(gè)崗位要進(jìn)行隱患排查、風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)等環(huán)節(jié)，確保生產(chǎn)環(huán)境安全，讓學(xué)生明白設(shè)定各個(gè)環(huán)節(jié)的意義，強(qiáng)調(diào)安全第一、生產(chǎn)第二的安全生產(chǎn)理念，培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（三）實(shí)景演練

在實(shí)景演練階段，建議按照采煤班組、掘進(jìn)班組等進(jìn)行分組，對(duì)于班級(jí)30人的小班，可以分成兩組，每組15人，每組選定班長、安全員等。開始工作前，組織召開班組會(huì)議，進(jìn)行工作任務(wù)安排，進(jìn)行作業(yè)規(guī)程培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)，采煤班組、掘進(jìn)班組可以進(jìn)行輪換交替，讓學(xué)生們?nèi)骟w驗(yàn)不同生產(chǎn)環(huán)節(jié)。

（四）評(píng)委評(píng)議

評(píng)委由班組班長、安全員、主要代表構(gòu)成，各個(gè)崗位人員復(fù)述崗位規(guī)范、流程環(huán)節(jié)、安全注意事項(xiàng)，并充分自我反思在設(shè)備演練操作、班組成員相互配合方面存在的不足。在關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以邀請(qǐng)具有煤礦工作經(jīng)歷、具備雙師型教師資格的老師作為外聘評(píng)委。評(píng)議過程當(dāng)中，設(shè)置提問、回答、補(bǔ)充完善等過程，讓學(xué)生們吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

（五）教師分析

任課老師在實(shí)景角色扮演活動(dòng)課程當(dāng)中具有至關(guān)重要的作用，幫助學(xué)生們采用思維導(dǎo)圖的方式鞏固知識(shí)點(diǎn)，形成完整的知識(shí)體系，總結(jié)實(shí)景角色扮演當(dāng)中存在的不足，指出生產(chǎn)演練過程當(dāng)中的不安全行為，讓學(xué)生樹立安全生產(chǎn)意識(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，提出建議，便于教學(xué)效果的改進(jìn)提升。

三、采礦工程實(shí)景角色扮演實(shí)例

采礦工程專業(yè)教學(xué)過程中，采用實(shí)景角色扮演模式，是以采礦工程專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)大綱為依據(jù)。筆者在教學(xué)過程中，選擇了采煤工作面勞動(dòng)組織、掘進(jìn)工作面勞動(dòng)組織作為實(shí)景角色扮演場景，這兩個(gè)場景主要涉及煤礦安全規(guī)程、采煤作業(yè)規(guī)程、掘進(jìn)作業(yè)規(guī)程學(xué)習(xí)，采煤、掘進(jìn)工種、工序間相互銜接配合，開機(jī)流程演練、勞動(dòng)組織優(yōu)化、崗位隱患排查、風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)等內(nèi)容。

（一）情景設(shè)計(jì)

按班級(jí)30位同學(xué)進(jìn)行考慮，班級(jí)主要任務(wù)是采煤和掘進(jìn)，采煤班組和掘進(jìn)班組分別編制15人，各設(shè)班長1名，隊(duì)長1名。其中采煤班組設(shè)定采煤機(jī)司機(jī)2人，液壓支架工3人，刮板輸送機(jī)司機(jī)2人，轉(zhuǎn)載機(jī)司機(jī)1人，膠帶輸送機(jī)司機(jī)1人，電工1人，安全員1人，輔助工2人；掘進(jìn)班組設(shè)定掘進(jìn)機(jī)司機(jī)2人，支護(hù)工6人，膠帶輸送機(jī)司機(jī)2人，電工1人，輔助工2人。

（二）實(shí)景扮演

兩個(gè)班組分別召開班前會(huì)議，分別由采煤隊(duì)長、掘進(jìn)隊(duì)長組織，布置生產(chǎn)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)，所有成員在班前會(huì)記錄單上簽字。班前會(huì)結(jié)束后，同學(xué)們更換工作服，佩戴礦燈、自救器、定位卡、防塵口罩、防砸靴等個(gè)人防護(hù)用品，班長及安全員要佩戴甲烷檢測儀，營造真實(shí)工人裝扮。由班長帶隊(duì)進(jìn)入采煤、掘進(jìn)工作面，每個(gè)工人到達(dá)崗位后，首先進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)和隱患排查，班長要進(jìn)行整體隱患排查，確保安全后，如采煤工作面開機(jī)生產(chǎn)，依次啟動(dòng)膠帶輸送機(jī)、轉(zhuǎn)載機(jī)、破碎機(jī)、刮板輸送機(jī)、采煤機(jī)等，采煤機(jī)演示向前割煤后，支架工及時(shí)移架、推移刮板輸送機(jī)等流程。扮演結(jié)束后，由班長撰寫工作單，所有人員撰寫礦山認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)報(bào)告。

（三）評(píng)委評(píng)議

任課教師、隊(duì)長、班組長構(gòu)成評(píng)委會(huì)，評(píng)委在綜合實(shí)景扮演角色的優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，并結(jié)合實(shí)景角色扮演過程中各崗位、環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括安全確認(rèn)、設(shè)備辨別、操作、原理闡釋、班組配合等，并允許質(zhì)疑，各崗位角色進(jìn)行依次答辯，評(píng)委給出答辯評(píng)述及考評(píng)成績。

（四）教學(xué)總結(jié)

在實(shí)景角色扮演結(jié)束后，匯集隊(duì)長、班組長、成員的建議、問題等交流成果，充分發(fā)掘?qū)嵕敖巧缪葜薪M織安排、場景利用、腳本編排、安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等方面的不足，尤其重視反饋學(xué)生在安全技術(shù)措施方面的理解和踐行情況，并反思總結(jié)改進(jìn)措施。同時(shí)，結(jié)合評(píng)委評(píng)議、礦山認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)報(bào)告綜合對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)語

在采礦工程專業(yè)礦山認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過程中，充分利用寶貴的校園實(shí)景礦井，改變傳統(tǒng)參觀式實(shí)習(xí)，采用實(shí)景角色扮演教學(xué)法，把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生們表現(xiàn)積極，參與欲望強(qiáng)烈，為角色扮演教學(xué)法的優(yōu)化運(yùn)用提供方案和策略，優(yōu)化礦山認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)方案，有效地優(yōu)化了實(shí)習(xí)教學(xué)，提高了實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，助力采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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作者簡介：馬曉川（1988— ），男，漢族，河南沈丘人，碩士/在讀博士，講師/工程師，研究方向：巖石力學(xué)與工程。