淺談?wù)n程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

賈明

摘? 要：在課程改革持續(xù)深化的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)越發(fā)受到教師的關(guān)注。在開展作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和個(gè)性發(fā)展規(guī)律為著手點(diǎn)，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使其自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力得以提高。為了讓學(xué)生在作業(yè)中得到更多收獲，這就需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中凸顯學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高其思維能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；個(gè)性化；作業(yè)設(shè)計(jì)

課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循“以人為本”的教育理念，在豐富課堂教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的課后作業(yè)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，教師要以能夠引發(fā)學(xué)生思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、在探究與實(shí)踐中凸顯學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)形式為主。同時(shí)，教師應(yīng)該緊密結(jié)合教材，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，給予學(xué)生充分探究的時(shí)間和空間，使設(shè)計(jì)的個(gè)性化作業(yè)符合學(xué)生的發(fā)展需求，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具實(shí)效性。

一、體現(xiàn)作業(yè)層次性，尊重學(xué)生個(gè)體差異

由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性較大，聽課效果也不盡相同，這就會(huì)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。倘若教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上不分層次，過(guò)度注重統(tǒng)一性，會(huì)讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生有可能會(huì)感到作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單無(wú)法滿足自身的學(xué)習(xí)需求。因此，為了讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得不同程度的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中注重層次性和針對(duì)性，也可以讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的形式，通過(guò)作業(yè)達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的目的，使其在作業(yè)練習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)時(shí)，教師要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和個(gè)性發(fā)展規(guī)律為基準(zhǔn)，可以將作業(yè)大致分為三種類型，按需分配，讓學(xué)生自行選擇，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第一類為基礎(chǔ)型作業(yè)，一般針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)，主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主；第二類為鞏固型作業(yè)，符合中等生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以提高思維能力為目的；第三類為提升型作業(yè)，專為優(yōu)等生設(shè)計(jì)，作業(yè)邏輯性較強(qiáng)，使其綜合能力得以更好地發(fā)展。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”相關(guān)知識(shí)后，教師可以設(shè)計(jì)以下三種作業(yè)類型?；A(chǔ)型作業(yè)：一段長(zhǎng)方體鋼材，長(zhǎng)為6 cm，寬為4 cm，高為3 cm，它的體積是多少？鞏固型作業(yè)：一段長(zhǎng)方體鋼材的棱長(zhǎng)總和為52 cm，長(zhǎng)為6 cm，寬為4 cm，它的體積是多少？提升型作業(yè)：一段長(zhǎng)方體鋼材底面積為24 cm2，底面周長(zhǎng)為20 cm，表面積為108 cm2，它的體積是多少？以上三種類型的作業(yè)看似所求問(wèn)題一樣，但是題目中所給的條件和數(shù)據(jù)的變化，使問(wèn)題難度不斷提高，促使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇作業(yè)類型。由此可見，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不能為了方便而把作業(yè)設(shè)計(jì)得過(guò)于統(tǒng)一化，而是要張弛有度，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。

二、增強(qiáng)作業(yè)趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和個(gè)性發(fā)展規(guī)律，對(duì)作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，在作業(yè)中融入趣味性元素，讓學(xué)生在做作業(yè)之余不會(huì)感到枯燥乏味，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

首先，用數(shù)學(xué)描述生活。數(shù)學(xué)既源于生活，又應(yīng)用于生活。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的目標(biāo)之一。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)周圍事物的關(guān)注度，以此提高學(xué)生的觀察能力和探究能力，能將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用。例如，在教學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)“克和千克”相關(guān)內(nèi)容后，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)斤或公斤概念的了解要深于克和千克。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)，教師可以讓學(xué)生回家后感受曲別針、牙膏、白砂糖、洗衣液、大米等物品的質(zhì)量，結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，根據(jù)包裝所顯示的質(zhì)量明確這些物品的質(zhì)量，然后根據(jù)探究結(jié)果寫一篇關(guān)于“克和千克”的研學(xué)日記，增強(qiáng)作業(yè)趣味性的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)哪些物品需要以克為單位，哪些物品需要以千克為單位有大致了解，加深自己在生活中的體驗(yàn)感，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行良好的內(nèi)化與理解。

其次，用數(shù)學(xué)解析生活。為了讓作業(yè)形式更具趣味性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，提高學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力。因此，教師要注重設(shè)計(jì)具有趣味性的實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解析生活現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題，確保數(shù)學(xué)教學(xué)更具實(shí)效性。由此可見，通過(guò)以上作業(yè)形式的設(shè)計(jì)，不僅能為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)樂(lè)趣，還能降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，更能提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、注重作業(yè)創(chuàng)新性，凸顯數(shù)學(xué)價(jià)值

在以往設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師大多以書面作業(yè)形式為主，要求學(xué)生獨(dú)立完成。而個(gè)性化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，要求教師擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新作業(yè)形式，如網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、模型作業(yè)、有聲作業(yè)等。根據(jù)作業(yè)的實(shí)際情況，學(xué)生既可以自主完成，又可以小組合作完成。例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角——搭配（二）”相關(guān)內(nèi)容后，教師可以創(chuàng)新作業(yè)形式，為學(xué)生布置以下兩項(xiàng)作業(yè)。作業(yè)1：回家后和爸爸媽媽進(jìn)行“石頭剪刀布”游戲，每?jī)扇碎_展一次游戲，試問(wèn)三個(gè)人最多能玩幾次游戲？作業(yè)2：周末組織家庭成員合影，自己就是本次家庭合影的攝影師，要求7名家庭成員坐成一排，由你親自安排每個(gè)人的座次，試問(wèn)有多少種不同的排法？在以上兩項(xiàng)作業(yè)中，作業(yè)1需要學(xué)生說(shuō)清楚游戲規(guī)則，從這一角度來(lái)看，該項(xiàng)作業(yè)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，還能使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉。而作業(yè)2不僅包括了作業(yè)1的知識(shí)點(diǎn)，還增加了學(xué)生對(duì)家庭成員拍照位置的調(diào)動(dòng)，這是對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力和統(tǒng)籌安排能力的培養(yǎng)。由此可見，該種作業(yè)形式使學(xué)生多方面的能力都能得到有效鍛煉。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值體現(xiàn)得淋漓盡致，打破原有作業(yè)形式的禁錮，真正讓數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活，使數(shù)學(xué)學(xué)科的開放性得以凸顯，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的各類問(wèn)題。

四、提升作業(yè)探究性，激發(fā)學(xué)生求知欲

探究型作業(yè)主要是指讓學(xué)生以問(wèn)題為引領(lǐng)，通過(guò)探究、調(diào)查等方法來(lái)完成的一種作業(yè)。學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)思維分析調(diào)查結(jié)果，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)周邊事物的關(guān)注度，并能對(duì)現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題給出相應(yīng)的解決辦法。探究型作業(yè)的設(shè)計(jì)可以有效讓學(xué)生將知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)對(duì)所探究問(wèn)題的一系列思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。探究型作業(yè)既可以安排在課前或課后，要求學(xué)生借助各種資源尋求需要的數(shù)據(jù)并記錄、分享，又可以在生活中調(diào)查、分析、體會(huì)，感受數(shù)學(xué)在生活中的重要性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確。例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生每隔兩個(gè)小時(shí)記錄一天氣溫的變化情況，或者調(diào)查班級(jí)學(xué)生的身高情況，并分析調(diào)查數(shù)據(jù)，分別寫出寫作和讀作。學(xué)生在調(diào)查、記錄中鞏固所學(xué)知識(shí)，感受小數(shù)在生活實(shí)際中的應(yīng)用。通過(guò)小組之間的分享，還可以引發(fā)學(xué)生思考采用哪種調(diào)查、記錄方法更合適，凸顯數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用性。

總而言之，在課程改革背景下，個(gè)性化作業(yè)在教學(xué)中的作用愈發(fā)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入探究與創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，滿足每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓寬及延伸學(xué)生的知識(shí)面，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁振國(guó). 小學(xué)數(shù)學(xué)“個(gè)性化作業(yè)”中有效評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究［J］. 學(xué)周刊，2021（25）.

［2］姜明花. 小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究［J］. 智力，2021（16）.

［3］徐艷新. 設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)? 教學(xué)“有用的”數(shù)學(xué)［J］. 小學(xué)生（下旬刊），2021（5）.

［4］施東斌. 新課程改革視角下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略［J］. 學(xué)園，2020，13（2）.