跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

李俊堂 錢瑋

摘要跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有不同的類型，在實(shí)踐中側(cè)重“運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問題”和“單學(xué)科主導(dǎo)”兩類。兩種類型反映出堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向下的深度學(xué)習(xí)和考查學(xué)生知識(shí)有效綜合的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。對(duì)運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問題的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)類型的評(píng)價(jià)主要是評(píng)估學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)和解決新問題，具備反省和創(chuàng)造性思維；對(duì)單學(xué)科主導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)類型的評(píng)價(jià)更關(guān)注特定學(xué)科知識(shí)是否得到深化、拓展和遷移，從而推動(dòng)學(xué)生思維和實(shí)踐能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)；復(fù)雜問題；評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；問題解決

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2023）05-0024-04

做好跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并不容易，因?yàn)榭鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)的考查又關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)實(shí)踐表現(xiàn)，形式靈活、內(nèi)容豐富，對(duì)其評(píng)價(jià)很難簡(jiǎn)單套用現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，了解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的不同類型及其組織評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，是教師駕馭跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的復(fù)雜性在于主題學(xué)習(xí)類型并非同步并進(jìn)而是存在價(jià)值上的先后排序。相較而言，“運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問題”和“單學(xué)科主導(dǎo)”這兩種學(xué)習(xí)類型更為切中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中的定位，在教學(xué)改革實(shí)踐中也更為迫切。教師要著重掌握這兩種跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)類型的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在實(shí)踐中走深走實(shí)。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)類型反映評(píng)價(jià)導(dǎo)向

將“運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問題”和“單學(xué)科主導(dǎo)”兩類跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)放在更為重要的位置，反映的是本輪課標(biāo)修訂背后課程教學(xué)價(jià)值的新動(dòng)向，而評(píng)價(jià)是貫徹課標(biāo)價(jià)值動(dòng)向的重要方式。剖析新課標(biāo)的價(jià)值導(dǎo)向，有助于我們有針對(duì)性地開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

1. 評(píng)價(jià)要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向下的深度學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)落地需要有效的課程教學(xué)方式，為此新課標(biāo)中提出通過核心概念、大觀念、主題或任務(wù)群來實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)就是為實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化而生成的一種教學(xué)方式?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。[1]

通過課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，就是在解決問題當(dāng)中找到核心概念、大概念，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)這些概念在凸顯知識(shí)與知識(shí)之間有意義聯(lián)系上的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生真正獲得學(xué)習(xí)的意義體驗(yàn)，從而扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生真正成為自主思考、領(lǐng)悟、發(fā)散和創(chuàng)造的主體。“結(jié)構(gòu)化是內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、活化的基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)化，并不止于課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，而是將學(xué)生及其活動(dòng)納入課程結(jié)構(gòu)之中，使靜態(tài)的內(nèi)容能夠動(dòng)起來、活起來。”[2]學(xué)生真正沉浸在問題情境當(dāng)中動(dòng)起來活起來，不斷探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)的新觸角、新關(guān)聯(lián)，進(jìn)而打開知識(shí)的新領(lǐng)域、新意義和新境界，自發(fā)組織課程內(nèi)容新結(jié)構(gòu)，這種狀態(tài)就是深度學(xué)習(xí)，而這種深度學(xué)習(xí)的結(jié)果則是素養(yǎng)生成。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的旨?xì)w和價(jià)值確立就是促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)，而檢驗(yàn)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的直接途徑是考查學(xué)生能否運(yùn)用知識(shí)在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題。掌握知識(shí)固然重要，但僅僅掌握知識(shí)無法將知識(shí)從一般的、抽象的意義中解放出來，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)直指解決復(fù)雜問題，在打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)壁壘、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化立意方面更具鮮明的對(duì)應(yīng)性。因此，教師側(cè)重考查學(xué)生能否在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中解決復(fù)雜問題，就是堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)形式。

2. 評(píng)價(jià)要反映學(xué)生知識(shí)的有效綜合

實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，不僅需要使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式也必須面向現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，應(yīng)是開放的、綜合的。故突破學(xué)科邊界，有效實(shí)現(xiàn)課程綜合化，是課程改革一直以來探索的方向。要將所有知識(shí)在問題解決中融會(huì)貫通、和合創(chuàng)生當(dāng)然最理想，但若要在義務(wù)教育的所有知識(shí)、所有學(xué)校中實(shí)現(xiàn)它是極其困難的，對(duì)師生、學(xué)校和社會(huì)都是極高的要求?！翱鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)，是實(shí)事求是、積極穩(wěn)妥的一種課程綜合化、實(shí)踐化策略……基于學(xué)科而又超越學(xué)科，在扎實(shí)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上主動(dòng)跨界，立足某一學(xué)科去實(shí)現(xiàn)跨越，既可引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的縱深發(fā)展，又可引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)擴(kuò)展視野。”[3]跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有了清晰明確的知識(shí)學(xué)習(xí)路徑和任務(wù)，就更有實(shí)現(xiàn)并普及的可能。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“以學(xué)科內(nèi)容，尤其是學(xué)科核心知識(shí)和思想方法為主干，運(yùn)用和整合其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和方法，圍繞一個(gè)中心主題、任務(wù)、項(xiàng)目或問題”，[4]這意味著其最顯著的形式是單學(xué)科主導(dǎo)的，以此才能和已有的研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)形式區(qū)分開。就評(píng)價(jià)的角度而言，堅(jiān)持從學(xué)科出發(fā)，評(píng)價(jià)目標(biāo)更加聚焦，通過追蹤學(xué)科知識(shí)如何深化、拓展和遷移推斷學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)有了可行的路徑。因此，從跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)自身的特性和評(píng)價(jià)的可行性上考量，單學(xué)科主導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)也應(yīng)成為教師組織評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)。

二、指向解決復(fù)雜問題的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

指向解決復(fù)雜問題的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，就是把學(xué)生所學(xué)知識(shí)放置到真實(shí)的情境中去檢驗(yàn)、整合和深化。這里所謂的復(fù)雜問題，一方面是指用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決不了的新問題，另一方面必須是能激發(fā)學(xué)生反思、批判等高級(jí)思維的問題?；诖祟愔黝}學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，其評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)側(cè)重于把握如下兩個(gè)方面。

1. 評(píng)估學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)和解決新問題

判斷跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是否指向復(fù)雜問題，就是要看問題是否存在于學(xué)生在學(xué)校和課堂上接觸不到的情境里，是學(xué)生用已學(xué)知識(shí)解決不了的新問題。按照認(rèn)知心理學(xué)的說法，復(fù)雜問題也叫結(jié)構(gòu)不良問題，其突出特點(diǎn)就是遭遇陌生的情境，表征問題不明確，甚至找不出問題所在，沒有現(xiàn)成的方案可套用，結(jié)果是開放的。那么，對(duì)于評(píng)價(jià)而言，就需要評(píng)估學(xué)生能否完成以下實(shí)踐活動(dòng)：識(shí)別新情境、表征新問題、整合現(xiàn)有知識(shí)、提出并實(shí)踐解決方案、檢驗(yàn)解決成效。

一是識(shí)別新情境，即考查學(xué)生能否意識(shí)到面臨的情境有新的條件、影響因素，使現(xiàn)象更為復(fù)雜。以北京市三帆中學(xué)“水與生活”七年級(jí)主題學(xué)習(xí)為例，教師給出“北京的水旱災(zāi)害”這一真實(shí)情境，提問學(xué)生“作為在校生，你關(guān)注哪些與‘雨澇災(zāi)害相關(guān)的問題”，看學(xué)生能否觀察生活，發(fā)現(xiàn)教科書里不曾描述過的現(xiàn)象和問題。二是表征新問題，即考查學(xué)生能否把感知到的經(jīng)驗(yàn)沖突轉(zhuǎn)化為帶有變量關(guān)系的研究問題。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將與“雨澇災(zāi)害”相關(guān)的問題轉(zhuǎn)化成“如何避免水災(zāi)對(duì)人身安全的危害”“如何提高水資源的利用率”等研究問題。三是整合現(xiàn)有知識(shí)，要求學(xué)生羅列關(guān)聯(lián)哪些學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，解釋列出它們的理由，并將這些知識(shí)整合成大概念?！八c生活”考查學(xué)生能否關(guān)聯(lián)生物學(xué)科中生物圈水循環(huán)和植物的作用，化學(xué)學(xué)科中的節(jié)約水資源和水的凈化原理，地理學(xué)科中降水、河流、水旱災(zāi)害和水資源等概念知識(shí)，最終整合成“水與生活”這一大概念。四是提出并實(shí)踐解決方案，即評(píng)估學(xué)生的方案計(jì)劃條件變量是否齊備、步驟是否有條理、是否有可操作性、預(yù)計(jì)結(jié)果是否合理等。教師評(píng)價(jià)學(xué)生自主設(shè)計(jì)的“探究植被在降低水旱災(zāi)害中的作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)提出“你們?cè)趺丛O(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？變量是什么？”，以此檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否清晰合理，是否有明確的變量關(guān)系。五是檢驗(yàn)解決成效，追蹤學(xué)生對(duì)結(jié)果是否有正確預(yù)期、有無計(jì)劃和方法驗(yàn)證方案、能否正確對(duì)待問題解決的結(jié)果以及進(jìn)行合理歸因等。

2. 考查學(xué)生在復(fù)雜情境中的反省和創(chuàng)造性思維

杜威認(rèn)為反省思維是高層次的思維，[5]因?yàn)榻鉀Q復(fù)雜問題往往不能一蹴而就，而是需要學(xué)生在不斷反省中迸發(fā)創(chuàng)造性思維，攻堅(jiān)克難，最終解決難題。因此，解決復(fù)雜問題的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在思維品質(zhì)上重點(diǎn)關(guān)注反省和創(chuàng)造性思維。一方面，反省是內(nèi)隱的意識(shí)活動(dòng)，無法直接評(píng)價(jià)，需要通過過程性評(píng)價(jià)來間接考查。該評(píng)價(jià)重點(diǎn)觀察學(xué)生在活動(dòng)過程中探究學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及思維轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括如下幾項(xiàng)：學(xué)生是否承擔(dān)分工任務(wù)、提出核心觀點(diǎn)、加工和創(chuàng)新觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)探究方案、開展自主學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)科知識(shí)與生活信息進(jìn)行加工分析、對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行反思、提出與眾不同的想法等。另一方面，創(chuàng)造性思維凝結(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之上，可利用終結(jié)性評(píng)價(jià)考查作品的科學(xué)性、條理性和藝術(shù)性表現(xiàn)，反映學(xué)生較之他人是否具有更為卓越的思維表現(xiàn)。

在浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)“清河坊·訪河坊”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例中（見表1），過程性評(píng)價(jià)中的“探究學(xué)習(xí)”“創(chuàng)新意識(shí)”板塊就是考查和引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過程中合理全面反省自己的學(xué)習(xí)過程，包括自身的認(rèn)知和思維運(yùn)轉(zhuǎn)、精神投入與意志品質(zhì)鍛煉、對(duì)他人意見的接納與合作交流等；終結(jié)性評(píng)價(jià)則從作品產(chǎn)出質(zhì)量角度檢驗(yàn)學(xué)生問題解決能力的發(fā)展成效；在綜合評(píng)價(jià)中除了自評(píng)之外，還使用雷達(dá)圖的方式直觀呈現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力水平。

三、單學(xué)科主導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

單學(xué)科主導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求教師在設(shè)計(jì)階段能依據(jù)本學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)、任務(wù)、目的去主動(dòng)尋求與其他學(xué)科的融合。相應(yīng)地，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)也應(yīng)該充分考查特定學(xué)科知識(shí)的深化、拓展和遷移是否帶動(dòng)學(xué)生思維和實(shí)踐能力的發(fā)展。

1. 圍繞學(xué)科知識(shí)深化培養(yǎng)學(xué)生問題觀察和思考能力

所謂知識(shí)深化，就是所學(xué)知識(shí)在課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上提升一定的難度。在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，教師可以將課標(biāo)要求設(shè)定為梯度的起點(diǎn)。例如：生物學(xué)科中有“植物通過吸收、運(yùn)輸和蒸騰作用等生理活動(dòng)，獲取養(yǎng)分，進(jìn)行物質(zhì)運(yùn)輸，參與生物圈中的水循環(huán)”等知識(shí)，對(duì)此《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的學(xué)業(yè)要求包括“運(yùn)用植物光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等方面的知識(shí)，解釋生產(chǎn)生活中的相關(guān)現(xiàn)象”“從物質(zhì)循環(huán)與能量變化的角度，闡明植物在生物圈中的作用”。[6]跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可將學(xué)業(yè)要求作為起始標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)照學(xué)生活動(dòng)的成果，考查其是否有新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)。仍以“水與生活”主題學(xué)習(xí)為例，項(xiàng)目中教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，探究生活周圍植物在水循環(huán)圈中的影響與作用。評(píng)價(jià)采用測(cè)驗(yàn)問答的方式考查學(xué)生是否知覺植物蒸騰作用對(duì)環(huán)境的影響，通過提問“你們?cè)趺蠢斫庹趄v作用對(duì)環(huán)境的影響？影響方式是怎么樣的？”，評(píng)估學(xué)生在理解“植物蒸騰作用的生理過程”這一課標(biāo)要求基礎(chǔ)上，有無更加深入觀察蒸騰作用對(duì)環(huán)境產(chǎn)生什么影響、如何影響等表現(xiàn)。由此可見，在單學(xué)科主導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，應(yīng)更多關(guān)注立足學(xué)科已學(xué)知識(shí)可以合理增加哪些條件、變量，有意識(shí)地變化情境，推動(dòng)學(xué)生形成對(duì)比觀察和深入探究知識(shí)結(jié)構(gòu)化的能力。

2. 緊扣學(xué)科核心知識(shí)拓展評(píng)價(jià)邏輯鏈

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，新課標(biāo)優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，“基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)”。[7]因此，立足學(xué)科教學(xué)中的核心知識(shí)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，最有效的出發(fā)點(diǎn)就是思考核心知識(shí)與核心素養(yǎng)在價(jià)值內(nèi)涵上的關(guān)聯(lián)性。依此類推，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要把握學(xué)科的核心知識(shí)及其相關(guān)的核心素養(yǎng)，再結(jié)合具體活動(dòng)任務(wù)轉(zhuǎn)化成評(píng)價(jià)指標(biāo)，由此形成“知識(shí)-價(jià)值-問題任務(wù)-評(píng)價(jià)指標(biāo)”的評(píng)價(jià)邏輯鏈。

例如：杭州市學(xué)軍小學(xué)“校園清涼地?cái)?shù)據(jù)地圖”主題學(xué)習(xí)作為單學(xué)科主導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，其核心學(xué)科是數(shù)學(xué)，對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)是數(shù)據(jù)意識(shí)，“知道在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多問題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，感悟數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的信息”。[8]教學(xué)設(shè)計(jì)將課標(biāo)要求融入活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，轉(zhuǎn)化成評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)，包括如何在海量的數(shù)據(jù)中選擇適合的數(shù)據(jù)、如何處理分析由很多數(shù)字組成的一組數(shù)據(jù)、用哪些數(shù)學(xué)的方式來處理分析、依據(jù)又是什么等需要在活動(dòng)中解決的目標(biāo)任務(wù)。教師對(duì)照這些目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)（見表2），呈現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)-測(cè)量數(shù)據(jù)-使用數(shù)據(jù)-分析數(shù)據(jù)-解釋數(shù)據(jù)”的邏輯鏈。

3. 重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)科知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活情境中的遷移應(yīng)用情況

主題學(xué)習(xí)的重要價(jià)值是幫助學(xué)生明確知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的用途，并完成知識(shí)遷移和問題解決。單學(xué)科主導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)線索更為清晰，應(yīng)用情境也相對(duì)明確，評(píng)價(jià)時(shí)更應(yīng)該有效評(píng)估學(xué)生在實(shí)際問題解決中的知識(shí)應(yīng)用能力。知識(shí)應(yīng)用能力包括識(shí)別問題情境、關(guān)聯(lián)所學(xué)知識(shí)、制定解決問題方案、組織運(yùn)用知識(shí)解決問題、知識(shí)靈活變通、運(yùn)用知識(shí)檢驗(yàn)問題解決等方面的能力。評(píng)價(jià)需要以學(xué)生在活動(dòng)中如何構(gòu)思、組織和實(shí)施問題解決為線索，評(píng)估學(xué)生知識(shí)應(yīng)用各方面能力的表現(xiàn)情況。

例如：針對(duì)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的案例“節(jié)能環(huán)保小屋的設(shè)計(jì)和模型制作”，[9]除了課標(biāo)里介紹的作品展示評(píng)價(jià)方式之外，教師可圍繞“能量轉(zhuǎn)化”這一核心概念，在小屋設(shè)計(jì)制作中考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，包括辨別小屋中可能發(fā)生哪些能量轉(zhuǎn)化類型、基本原理是什么；發(fā)現(xiàn)并判斷所在地氣候和地理因素對(duì)風(fēng)能、太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為其他能量的影響，在此基礎(chǔ)上評(píng)估學(xué)生小屋布局、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性等。評(píng)價(jià)指標(biāo)考查學(xué)生能否在真實(shí)情境中分析問題、使用相應(yīng)知識(shí)并解釋原理、在盡可能多的情境中應(yīng)用知識(shí)等方面能力。

最后需要說明的是，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)生主導(dǎo)的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)過程有著較大的自由度和生成性。評(píng)價(jià)應(yīng)激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，而不能將學(xué)生禁錮在標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)保證評(píng)價(jià)機(jī)制的開放性。在實(shí)踐當(dāng)中，教師可以設(shè)置更多元化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生自主表達(dá)對(duì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的意見，為學(xué)生多留一些“開放性問題”。

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[8] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：9.

[9] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：63-64.

（編輯 崔若峰）