“群文閱讀”理念在高中語文混合型對比閱讀命題中的初步實踐

摘要：2022年全國高考甲卷文學類文本閱讀已出現(xiàn)混合型對比閱讀題，這可能是一個趨勢，這要求一線教師既要會評講此類題型，又要會設(shè)計或命制這種題。依托“群文閱讀”理念，我嘗試從詩歌鑒賞、文學類文本閱讀和文言文閱讀三個方向，利用現(xiàn)有文本資源，設(shè)計混合型對比閱讀原創(chuàng)題。在設(shè)計詩歌鑒賞題時，我注重選擇比較新鮮、時效性比較強的現(xiàn)代詩歌，與既有經(jīng)典古詩進行對比，緊扣考點設(shè)計題型；在設(shè)計文學類文本閱讀題和文言文對比閱讀題時，我從跨文本體裁切入，尋找文本之間的關(guān)聯(lián)點和差異點，多維度設(shè)計題型，開拓學生思維。這或許會給一線教師的日常命題帶來一點啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：混合型對比閱讀；詩歌對比閱讀；文言文對比閱讀；文學類文本混合閱讀；跨體裁閱讀

作為高中語文教師，離不開命制練習題和試題，現(xiàn)而今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，不少試題網(wǎng)站、軟件和App為廣大教師提供了工作的便利，大家都樂于利用網(wǎng)絡(luò)選題、組題。但這也會出現(xiàn)兩種弊端，一是學生在做題時，容易從網(wǎng)上獲取答案；二是“天下試題一大抄”，網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量參差不齊、泥沙俱下，各種偏題、怪題、陳題的呈現(xiàn)，不利于學生語文素養(yǎng)的提高，反而會打消學生做語文試題的積極性。因此，設(shè)計原創(chuàng)題，成為了高中語文教師繞不開的一大課題。

混合型文本對比閱讀，在2022年全國高考已初見端倪。在全國甲卷的試題中，文學類文本閱讀已出現(xiàn)小說和紀實類文本對比閱讀的情況，《支部政委》（節(jié)選）是小說，《長征：前所未有的故事》（節(jié)選）一則材料選自陳丕顯的回憶錄《贛南三年游擊戰(zhàn)爭》，一則材料來自1984年3月23日對胡華的采訪。小說乃虛構(gòu)，而紀實類是真實，這種混合型對比閱讀，讓不少考生大開眼界，也難住了不少考生?！叭何拈喿x，是圍繞一個議題而進行的多個文本之間相互關(guān)聯(lián)的類屬性的對話閱讀。從表面看，這僅僅是一種滾雪球式的讀書方式，漸漸展開，慢慢積累，廣聞博識而觸類旁通，廣采博收而融會貫通。事實上，這也可以說是一種比較性閱讀、交互性閱讀和整合性閱讀?！盵1]1基于此，依托“群文閱讀”理念，設(shè)計混合型對比閱讀原創(chuàng)題，成為了我思考并付諸實踐的小小課題。

一、穿越古今：燭照古詩和現(xiàn)代詩對比閱讀的時空暗道

已有的詩歌鑒賞對比閱讀，大多都是古詩對比，或者是格律詩詞對比（如陸游的《卜算子·詠梅》和毛澤東的《卜算子·詠梅》對比），而古詩和現(xiàn)代詩對比閱讀，少之又少。穿越時空，觀照古今，總有一些文化的密碼等著我們?nèi)テ谱g，總有一些時空的暗道值得我們?nèi)T照。

我嘗試把現(xiàn)代詩和古詩進行對比，設(shè)計混合型對比閱讀題。學生在初中已學過山水田園詩人孟浩然的《過故人莊》，那么，我就把這首詩引過來，和一個大學生寫的現(xiàn)代詩《過故人莊》進行對比閱讀。大學生詩人的身份標簽，也許更能吸引高中生的閱讀興趣。原詩是這樣的：我在外面流浪/回來時/故鄉(xiāng)瘦了一圈——/墩子叔走了，門前的池水/干了一半/屋后駝背的柳樹/頭發(fā)散落了一地/老房子蹲在墳邊，屋頂?shù)陌自?仍在風中奔跑。這位名叫彭彪的年輕作者，創(chuàng)作《過故人莊》時，還是湖北美術(shù)學院的學生，他用簡潔的語言、生動的修辭和深沉的情感，為我們創(chuàng)設(shè)出了一種蒼涼而憂傷的意境，讀者讀后無不動容感懷。該詩也獲得2014年全球華語大學生短詩大賽特等獎。

基于此，我在設(shè)計選擇題時，從四個維度設(shè)計選項：一是修辭手法，抓詩句“屋后駝背的柳樹，頭發(fā)散落了一地”，考查學生對比喻和擬人的理解；二是標點符號，抓詩中的破折號，考查學生對破折號作用的把握和對文意的理解；三是對比兩首詩的思想感情；四是對比兩首詩的語言風格，讓學生感受“清新明快”與“深沉蘊藉”的區(qū)別。而在設(shè)計主觀題時，我另辟蹊徑，以“2014年全球華語大學生短詩大賽”評委會評獎為突破口，設(shè)置這樣的情境：“如果你是本次大學生詩歌大賽評委會主席，請簡要說出評委會給其評為特等獎的理由”。讓學生有話可說，試題開放，但又不離詩歌鑒賞本宗。

其實，設(shè)計這種混合型對比閱讀，沒有想象的那么難，只要做個有心人，隨處可見文本資源。比如2016年那位寫18字獲第二屆農(nóng)民文學獎的農(nóng)民大爺——危勇，當時在網(wǎng)絡(luò)上引起了不少的討論。我們也完全可以把它的《詠雞》拿來和駱賓王的《詠鵝》進行對比閱讀?！对侂u》原詩是這樣的：雞，雞，雞，尖嘴對天啼。三更呼皓月，五鼓喚晨曦。簡單明了，朗朗上口，和《詠鵝》有得一比。

在設(shè)計問題時，我們可以從所詠對象的形狀、顏色、動作等入手，設(shè)計共同點與不同點的問題。顯然，《詠雞》有形狀，有動作，有顏色（皓月、晨曦）——但非雞的顏色，《詠鵝》有形狀，有動作，更有色彩鮮明的顏色——白毛、紅掌，當然也有環(huán)境的顏色——綠水、清波，可謂有聲有色。除了這個設(shè)計點，還可從思想感情入手設(shè)計問題，顯然《詠雞》表達了對“雞”辛勞工作的贊美，推而廣之是對社會上辛勤勞作的基層勞動者的贊美，而《詠鵝》表達了對大白鵝的喜愛。除此之外，《詠雞》還涉及到一個重要的文化常識：三更五鼓，這完全可以作為一個考查點，設(shè)計相關(guān)問題，讓學生作答，以增強他們的文化素養(yǎng)。

二、找到關(guān)聯(lián)：打通紀實類文本和小小說對比閱讀的堵塞關(guān)節(jié)

高考是指揮棒，2022年全國甲卷的小說與紀實類文本對比閱讀，給了我們一個試題命制的方向，所以，我大膽嘗試依據(jù)現(xiàn)有文本，設(shè)計文學類文本的對比閱讀，涉及小說與人物傳記（紀實類）的對比分析。

吳晶的傳記《畫之大者黃賓虹傳》（節(jié)選）和厲周吉的小小說《玉碗金蓮》，在網(wǎng)絡(luò)和語文習題資料書上均有涉及，但都是單篇閱讀，各自單獨以傳記閱讀題或小小說閱讀題的形式出現(xiàn)。我在認真閱讀這兩個文本時，發(fā)現(xiàn)了不少關(guān)聯(lián)之處，找到了以下關(guān)聯(lián)點：一是兩位主人公都是藝術(shù)家；二是兩個文本都出現(xiàn)了“配角”型人物；三是兩位主人公的人生選擇和價值取向都有不少相似之處。于是，對比閱讀題的設(shè)計思路豁然開朗了。

在設(shè)計選擇題時，我從人物性格及人生追求、人物描寫手法、主題探討三個維度設(shè)計選項，力求較全面地覆蓋知識點和文本內(nèi)容，以期學生對兩個文本有一個整體的把握。比如其中一個選項涉及到現(xiàn)代畫家“以畫為道”還是“以畫為藝”的探討，讓學生對黃賓虹和張大千的選擇進行判斷。

而在設(shè)計主觀題時，我充分利用之前對關(guān)聯(lián)點的思考，首先從“配角”入手，一個是作者列舉來進行對比的人物，一個是對主人公起幫助和改變作用的人物。而且，兩位“配角”對金錢的態(tài)度、對物質(zhì)的看法、對美好生活的期許，也帶有一定普遍性，頗值得玩味，更值得學生去探討?！敖?jīng)過素質(zhì)教育的培養(yǎng)，思維認知能力強的學習者應當獨立思考，通過自己的邏輯思辨，發(fā)表獨立的、有創(chuàng)造性的看法；能夠從多個視角觀察、思考同一問題。”[2]10所以，我設(shè)計比較張大千和老孫兩個配角型人物的問答題，讓學生分析兩位“配角”的異同。如果學生閱讀細致而深刻，應該能得出以下答案：異：老孫和主人公馮淳是好友，時時刻刻為馮淳著想。老孫的形象與馮淳相互映襯，豐富了文章的內(nèi)涵，有利于小說主題的揭示和深化。而張大千和黃賓虹并非好友，文章列舉張大千，是為了與主人公作對比，以突出主人公恪守傳統(tǒng)、甘于清寂淡泊，追尋藝術(shù)真諦的高尚品質(zhì)。同：老孫的行為是為了讓馮淳開店營業(yè)能夠帶來收入，切實改善馮淳窘迫的生活現(xiàn)狀，是合情合理的世俗主義者；而張大千也是有著對金錢的開通看法和瀟灑追求，有極高的潤格，也賣商品畫，也是走向世俗、通過畫作銷售來改變生活的世俗主義者。

“高考必須堅持立德樹人。習近平總書記在全國教育大會上指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、高等教育等各領(lǐng)域，教學體系也要圍繞這個目標來設(shè)計。”[2]25因此，文本折射出的偉大的人文精神、工匠精神和奉獻精神，是我設(shè)計主觀題的重要挖掘內(nèi)涵。在設(shè)計最后一道問答題時，我這樣設(shè)問：“馮淳原本只是把金鑲玉手藝作為業(yè)余愛好，后來還是決定開店營業(yè)帶來經(jīng)濟收入；而黃賓虹一生力避賣畫，多以畫贈友人知己，一直嚴守傳統(tǒng)士大夫不言阿堵的精神，過著清寂的學人生活。你更認同哪個人的行為？請說明理由。”學生如何去考量，如何去判斷，如何去自圓其說，就能反映一個學生的思想狀態(tài)和真實想法。當然，無論認同哪個人都是可以的，主要是看學生的表述是否合理，是否有正確、健康的人生觀和價值觀。而且，即便是小說中的馮淳選擇了走開店營業(yè)的道路，也能更好地傳承民間工藝，同時也為更多像他一樣的傳統(tǒng)手藝人提供了一條幸福生活與價值追求并行不悖的可行之路?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，小小問題，大大思考，寥寥筆墨，書寫萬千。立高山仰止德，樹頂天立地人。

三、回望古文：鉤沉歷史散文與歷史小說對比閱讀的新璞玉

“素養(yǎng)是指向復雜現(xiàn)實問題的，是綜合性表現(xiàn)，體現(xiàn)了情景式的學習，也凸顯學生是學習的主體和原點所在?！盵3]197既然如此，我們命制文言文練習題時，為什么不站在學生的角度想問題呢？作為四大名著之一的《三國演義》，人教版教材在“名著導讀”中明確要求認真閱讀，而部編版教材小學、初中均選取了其中的篇目（小學《草船借箭》，初中《楊修之死》），所以，學生對《三國演義》比較了解。那么，我們完全可以從歷史著作中選擇篇目，與《三國演義》相關(guān)章節(jié)進行對比閱讀。這種“群文”性質(zhì)的關(guān)聯(lián)閱讀，不僅是一種比較性閱讀，更是一種交互性閱讀和整合性閱讀。

比如，我選擇了《三國志》中的這一段：

初，飛雄壯威猛，亞於關(guān)羽，魏謀臣程昱等咸稱羽、飛萬人之敵也。羽善待卒伍而驕於士大夫，飛愛敬君子而不恤小人。先主常戒之曰：“卿刑殺既過差，又日鞭撾健兒，而令在左右，此取禍之道也?！憋w猶不悛。先主伐吳，飛當率兵萬人，自閬中會江州。臨發(fā)，其帳下將張達、范強殺飛，持其首，順流而奔孫權(quán)。飛營都督表報先主，先主聞飛都督之有表也，曰：“噫！飛死矣?！弊分u飛曰桓侯。長子苞，早夭。次子紹嗣，官至侍中尚書仆射。苞子遵為尚書，隨諸葛瞻於綿竹，與鄧艾戰(zhàn)，死?！度龂尽な駮りP(guān)張馬黃趙傳》

這是寫張飛的，我選取出來，拿其與《三國演義》第八十一回《急兄仇張飛遇害雪弟恨先主興兵》部分內(nèi)容進行對比閱讀，一個歷史散文，一個歷史小說，跨體裁，混合性很強。相關(guān)實詞及文學常識的考查自然不在話下，比如這段里的“咸”“過差”“撾”“悛”和文化常識“追謚”“尚書仆射”；而《三國演義》第八十一回相關(guān)段落里的句子“吾急欲報仇，恨不明日便到逆賊之境，汝安敢違我將令！”和“各藏短刀，密入帳中，詐言欲稟機密重事，直至床前”，也是命制句子翻譯題的不錯選擇。

“能夠靈活地、創(chuàng)造性地運用不同方法，發(fā)散地、逆向地解決問題；能夠通過敏銳的洞察能力，發(fā)現(xiàn)復雜、新穎情景中的關(guān)鍵事實特征和有價值的新問題；能夠?qū)⑺鶎W知識遷移到新情景，解決新問題，得出新結(jié)論?！盵2]25-26這樣的說法，給了我在命題方面很大的啟示?？珞w裁，混合性，不是目的，是手段，上面這段話表達的意思才是目的。

讀這兩個文本，究竟讀出了什么？這是需要首先關(guān)注的。就我而言，我讀出了這些東西：1.不要意氣用事，讓情緒左右理智。張飛是這樣，《三國演義》里的劉備，也是這樣，他執(zhí)意伐吳，最終導致失敗。2.要善于聽取別人的意見，并及時修正自己的做法。張飛不聽劉備勸告；劉備不聽諸葛亮等人的建議——放棄伐吳的念頭。3.要關(guān)愛體恤下屬，張飛就是反面例子。4.要善于權(quán)衡利弊，義氣、兄弟之仇與國家大業(yè)，要反復權(quán)衡，最后做出正確的決定。所以，可以設(shè)計成問答題，讓學生各抒己見，如果要降低難度，也可設(shè)計成選擇題。

設(shè)計問題不能到此為止，要不斷深入，不斷追問，才能獲得更多的命題靈感?！度龂尽肥菤v史著作，是基本真實的?！度龂萘x》是小說，有很多藝術(shù)虛構(gòu)，而《三國演義》尊劉貶曹的創(chuàng)作傾向，不少學生也應該知道。所以，我從這個角度切入，讓學生比較兩個文本，說說《三國演義》第八十一回是如何美化張飛的。其實只要學生認真去比對，會有如下發(fā)現(xiàn)：1.有情意，講義氣，為報二哥之仇，堅決伐吳。而《三國志》只是說“先主伐吳”。2.酒后暴怒，鞭撻健兒。是喝酒后，才失去理智。而《三國志》沒有說是酒后。3.鞭打部下的惡行是放在情節(jié)痛失二哥、報仇心切之后，以博得讀者同情。

道雖邇，不行不至；事雖小，不為不成。依托“群文閱讀”理念，通過對混合型文本對比閱讀命題的思考與實踐，我覺得既激發(fā)了我對高考試題的學習與探究，又增強了自己的命題實踐操作能力，同時，也是更重要的：為學生輸出有價值、接地氣的原創(chuàng)試題，有效地促進了教與學。

參考文獻：

[1]程林驍，黃彥穎.群文閱讀高中讀本[M].貴陽：貴州人民出版社，2018.

[2]教育部考試中心.中國高考評價體系[S].北京：人民教育出版社，2019.

[3]王寧，巢宗祺.普通高中語文課程標準解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

（作者：曾偉國，四川省瀘州市瀘縣第一中學語文教師）

[責編夏家順]