基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的大單元教學(xué)實(shí)踐與探索

摘 要：新課程背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)教學(xué)方式變革，而大單元教學(xué)倡導(dǎo)指向核心素養(yǎng)的任務(wù)學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念一致。為培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，教師可采用基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)方式，依托新課標(biāo)，理清統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編排意圖，探究在學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下的單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，構(gòu)建以任務(wù)為導(dǎo)向的單元整合教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；大單元教學(xué)；統(tǒng)編版小學(xué)語文

作者簡(jiǎn)介：司麗娟（1982—），女，福建省廈門第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

新課標(biāo)指出，在義務(wù)教育階段的語文課程教學(xué)中，要以學(xué)習(xí)任務(wù)群來組織或呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合對(duì)當(dāng)前課程內(nèi)容的有效整合，新課標(biāo)分層設(shè)置了一個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和兩個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。一系列、一連串互相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)任務(wù)群，且活動(dòng)方向指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)方式不斷優(yōu)化、改革。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以人文主題和語文要素雙線組織單元，基于單元整體設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)顛覆了以往用零散知識(shí)點(diǎn)、單篇課文組織課程內(nèi)容的教學(xué)思路，按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及方向，結(jié)合語文核心素養(yǎng)提出要求。大單元教學(xué)通過提煉單元主題，依托真實(shí)情境，以問題和任務(wù)為載體，整合了目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、資源與技術(shù)支持等要素，與新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群理念是相輔相成的［1］。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，談?wù)劇拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群視野下的大單元教學(xué)實(shí)踐與探索。

一、深研課標(biāo)，理解教材編寫意圖

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群要求學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，通過不斷感知和豐富的聯(lián)想，深刻體會(huì)文學(xué)語言及文學(xué)形象的獨(dú)特魅力，并且從中收獲個(gè)性化的審美體驗(yàn)。學(xué)生要了解和掌握文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，對(duì)其做出正確評(píng)析，并以此提升審美品位。與此同時(shí)，學(xué)生還要認(rèn)真觀察和感受自然界和社會(huì)，將自己內(nèi)心深處的感悟與見解表達(dá)出來，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作文學(xué)作品［2］。

每個(gè)任務(wù)群對(duì)各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了明確要求。如“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中第二學(xué)段（三至四年級(jí)）的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生通過閱讀一些描繪自然美景和表達(dá)人類美好情感的詩歌或散文，在自身已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，嘗試用文學(xué)語言來表達(dá)自己對(duì)大自然以及生命的熱愛。依據(jù)新課標(biāo)對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的要求，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元圍繞自然之美，編錄了《觀潮》《現(xiàn)代詩二首》《走月亮》《繁星》等文章。這一單元的核心要素為“一邊閱讀一邊聯(lián)想，感受自然之美”，習(xí)作要求是“推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由”。新教材在略讀課文前的學(xué)習(xí)提示板塊或精讀課文后的習(xí)題中強(qiáng)調(diào)了閱讀重點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，如《觀潮》一課中“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的頭腦中浮現(xiàn)怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學(xué)交流”［3］；在《走月亮》后靈活安排“小練筆”，促進(jìn)讀寫結(jié)合；等等。這一單元除《觀潮》外都是新編入的課文，面對(duì)新課標(biāo)背景下的統(tǒng)編教材，教師需在認(rèn)真研讀新課標(biāo)并深入領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、合理整合學(xué)習(xí)任務(wù)，重視知識(shí)積累遷移

統(tǒng)編版語文教材注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，每個(gè)單元都有明確的主題，要求教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力，通過合理選擇教學(xué)素材的方式，使學(xué)生理解課本內(nèi)容。統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題為“江流天地外，山色有無中”，單元選錄的課文中都有關(guān)于自然景物的描述，能力培養(yǎng)以閱讀和語言文字運(yùn)用為主。教師應(yīng)注重知識(shí)的正遷移，讓學(xué)生在完成課后習(xí)題后圍繞某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生根據(jù)問題主動(dòng)尋找答案。需要注意的是，教師在該過程中要合理選擇問題任務(wù)，并將其進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。如在《觀潮》的教學(xué)中，教師在布置任務(wù)時(shí)應(yīng)注意這篇文章的寫作特點(diǎn)，可向?qū)W生提問：“這一篇課文使用了什么描寫手法？作者是按照什么順序來描寫錢塘江大潮的？”通過這一學(xué)習(xí)任務(wù)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章的寫作順序。而在《走月亮》這一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生先閱讀課文，然后將自己的思想情感融入課文當(dāng)中。此時(shí)，教師可讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行想象，閱讀結(jié)束后說說自己在腦海中所“看到”的景象，并讓學(xué)生通過仿寫課文來描寫景色。在本單元的教學(xué)中，教師需鼓勵(lì)學(xué)生將自己的真情實(shí)感以及思想融入課堂學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，讓其學(xué)會(huì)根據(jù)自己的想法去描寫景物。

三、資源重整，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

【單元主題】探秘自然之美

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

選文：《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》《繁星》

習(xí)作：推薦一個(gè)好地方

【單元任務(wù)】

（一）設(shè)計(jì)思路

以“讀寫結(jié)合，感受自然之美”為核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，品味文字，聯(lián)想畫面，并將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的畫面，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，深入體驗(yàn)文字與情境之美。學(xué)生將自己喜歡的好地方分享和推薦給他人，在領(lǐng)略和學(xué)習(xí)課文中的自然美的過程中，慢慢轉(zhuǎn)進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)自身對(duì)美好生活的向往與熱愛。

學(xué)生想完成單元核心任務(wù)，要先達(dá)成兩個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是初步了解課文的寫作順序，如《觀潮》按照“潮來前—潮來時(shí)—潮去后”的順序描寫錢塘江大潮。二是能結(jié)合閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)邊讀邊想象畫面的方法，即調(diào)動(dòng)感官，想象文章中描寫的景象、聲音和味道。同時(shí)，圍繞核心任務(wù)，設(shè)置子任務(wù)，做到層次分明，突出逆向思維特征。教師要從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)：一是習(xí)作要求層面，二是閱讀理解層面，三是鑒賞閱讀層面。以讀促寫，將閱讀與寫作結(jié)合起來，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)下閱讀文本，感受自然之美，并結(jié)合自身體驗(yàn)，借鑒寫法進(jìn)行創(chuàng)意讀寫，提高自己的文學(xué)閱讀能力與表達(dá)能力。

（二）任務(wù)安排（如表1）

表1? 學(xué)習(xí)任務(wù)安排表

課段 任務(wù) 課時(shí)

第一課段：推薦旅行地 推薦一個(gè)好地方，突出其特別之處，寫清楚推薦理由 2

第二課段：旅行攻略 整體感知課文，理清寫作順序，繪制旅行攻略 3

第三課段：享自然之旅 賞析重點(diǎn)詞句和語段，聚焦景物，把握特點(diǎn) 2

邊讀邊想象畫面，感受自然之美 1

第四課段：書自然之美 小結(jié)寫法，片段仿寫；結(jié)合生活體驗(yàn)，說說感受 1

評(píng)議修改，習(xí)作匯編，推薦“最受歡迎好地方” 2

四、任務(wù)導(dǎo)向，單元整合教學(xué)策略

（一）嵌入真實(shí)情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。在語文大單元教學(xué)中，構(gòu)建真實(shí)的情境能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)來展開，具體來說，要將文本情境和生活情境相互交融，并且在教學(xué)中融入與學(xué)生實(shí)際情況相匹配的學(xué)習(xí)大情境。

所謂的大單元教學(xué)，是受到單元主題的引導(dǎo)作用而開展的真實(shí)有效的語言實(shí)踐活動(dòng)，且所有活動(dòng)均以學(xué)生為中心。如在上文依據(jù)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群設(shè)計(jì)的新教材單元主題教學(xué)“探索自然之美”中，筆者先引入學(xué)生熟悉的校園文化卡通人物——小美，讓學(xué)生回憶《天天寫童話》的內(nèi)容，走進(jìn)真實(shí)情境，一起和小美“天天去旅行”。接著，筆者采用逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生說說自己去過的好地方，并用筆寫下它的特別之處和推薦理由，然后再以旅行攻略和旅行發(fā)現(xiàn)等任務(wù)群，將大情境融入單元整體教學(xué)中。在這一主題教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)都是圍繞“旅行”展開的語言實(shí)踐活動(dòng)，而不是傳統(tǒng)意義上的分析課文，所以學(xué)生學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行模仿，也不是被動(dòng)的知識(shí)積累，而是在情境化的任務(wù)背景下，感受自然之美，在真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中提升語言運(yùn)用和審美創(chuàng)作能力。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

大單元教學(xué)圍繞單元主題設(shè)置任務(wù)。大任務(wù)比較宏觀，在真實(shí)的教學(xué)過程中是由一系列子任務(wù)和活動(dòng)組成的。

活動(dòng)1：知潮聲

（1）潮來時(shí)的聲音發(fā)生了怎樣的變化？從課文中找出關(guān)鍵語句。

預(yù)設(shè)：悶雷滾動(dòng)、山崩地裂。

（2）從聲音感受大潮特點(diǎn)：從這些關(guān)鍵詞中，你仿佛聽到了怎樣的聲音？

預(yù)設(shè)：我感覺大地好像顫動(dòng)起來，錢塘江大潮震耳欲聾，聲勢(shì)之大動(dòng)人心魄。

活動(dòng)2：知潮形

（1）潮來時(shí)潮的樣子發(fā)生了怎樣的變化？從課文中找出關(guān)鍵語句。

預(yù)設(shè)：一條白線—一堵高墻—千萬匹白色戰(zhàn)馬。

（2）從這些關(guān)鍵詞句中，你仿佛看到了怎樣的畫面？

預(yù)設(shè)：

（1）從“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”想象到自己平時(shí)看到的高墻，體會(huì)到潮水的氣勢(shì)磅礴。

（2）從“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”看到了潮頭來臨之時(shí)的江水如千萬匹白色戰(zhàn)馬，氣勢(shì)大，水勢(shì)猛。

（3）從“霎時(shí)，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風(fēng)號(hào)浪吼”中看到了潮頭奔騰速度飛快，江面上波浪滔滔，耳畔還有浪濤怒吼。

活動(dòng)3：知其序

（1）觀察描寫潮聲和潮形的詞語，總結(jié)作者的寫作順序。

預(yù)設(shè)：潮聲和潮形的變化說明作者描寫大潮時(shí)是按照從遠(yuǎn)到近的順序進(jìn)行的。

（2）找出第3、4自然段中表現(xiàn)作者描寫大潮是從遠(yuǎn)到近的詞匯。

預(yù)設(shè)：過了一會(huì)兒、遠(yuǎn)處、再近些、水天相接、越來越近、向前移動(dòng)。

活動(dòng)4：我做小導(dǎo)游

現(xiàn)在，讓我們?cè)賮硗暾馗惺芤幌洛X塘江大潮吧！這么壯觀的景象，應(yīng)該讓更多的人知道，請(qǐng)同學(xué)們做一次小導(dǎo)游，把錢塘江大潮這一天下奇觀介紹給更多的人。

介紹小貼士：提取關(guān)鍵詞。如第3自然段——隆隆的響聲→潮來了→踮著腳→風(fēng)平浪靜→一條白線。

活的情境、動(dòng)的學(xué)生共同促成了大單元教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)合作探究。

（三）形成問題軸線，嘗試解決問題

大單元的教學(xué)問題是教師基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)學(xué)情的把握，形成的一條問題軸線。在設(shè)計(jì)“真問題”的過程中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，牢牢抓住學(xué)生的興趣，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，使問題思考貫穿于整個(gè)閱讀過程［4］。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第二單元的單元教學(xué)中，如果學(xué)生認(rèn)真閱讀了單元文本及各環(huán)節(jié)內(nèi)容會(huì)發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在一定的邏輯關(guān)系。該單元一共選編了四篇課文，其中文體形式各不相同，包括童話、科普文章、散文等。雖然體裁不同，但是目標(biāo)指向是相同的。教師可以創(chuàng)設(shè)“提問小達(dá)人”問題情境，以實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)任務(wù)的開展為基礎(chǔ)（如表2），以問題軸線串聯(lián)整個(gè)單元，逐步實(shí)施“閱讀思考—多角度提問—分類篩選—借助問題理解課文”提問閱讀策略。

表2 學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)表

學(xué)習(xí)任務(wù) 學(xué)習(xí)活動(dòng)

任務(wù)一：預(yù)習(xí) 板塊一：?jiǎn)卧葘?dǎo)

任務(wù)二：感知 板塊二：提問·啟思

板塊三：提問·多角度

板塊四：篩選·聚焦

任務(wù)三：領(lǐng)悟 板塊五：領(lǐng)悟·遷移

任務(wù)四：實(shí)踐 板塊六：積累盤點(diǎn)

板塊七：習(xí)作

結(jié)語

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，必須要建立在系統(tǒng)化的大單元教學(xué)目標(biāo)體系上，不斷推進(jìn)教育理念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，然后在對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理整合的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷創(chuàng)新課堂，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式，同時(shí)促使教師成長(zhǎng)。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)期間，應(yīng)將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解清楚，讓學(xué)生從單元課文中學(xué)習(xí)到有邏輯的表達(dá)方法，進(jìn)而通過不斷總結(jié)的方式來提高學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

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