課程思政在教學(xué)中的探索與實施

摘 要：當(dāng)前高校高度重視各門課程的課程思政建設(shè)工作，軍事理論課必須以馬克思主義引領(lǐng)課程思政建設(shè)工作，緊扣學(xué)生綜合素養(yǎng)提升目標，梳理軍事理論課程思政與思政課程同向同行機制，進行理論研究，精心完善課程的教學(xué)設(shè)計，完成立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程思政 軍事理論 思政課程 教學(xué)設(shè)計

在當(dāng)前全國高校著力構(gòu)建全員全過程全方位協(xié)同育人體系背景下，高校公共基礎(chǔ)課程之一的軍事理論課應(yīng)凸顯課程的比較優(yōu)勢，著力顯化課程的思政元素，探索課程的思政功能，推進課程思政建設(shè)工作。

普通高校軍事理論課程思政建設(shè)需要基于問題進行學(xué)術(shù)研究、學(xué)科建設(shè)等工作，進而建構(gòu)理論、設(shè)計教學(xué)、探索路徑。從目前全國高校軍事理論課程思政建設(shè)工作推進情況來看，我們必須認真嚴肅地將三個問題闡釋清楚，才能推進軍事理論課程思政內(nèi)生性建設(shè)：第一，必須把軍事理論課程思政的定位和理論內(nèi)涵闡釋清楚；第二，必須把軍事理論課如何保持與思政課程同向同行的內(nèi)在機制梳理清晰；第三，必須基于馬克思主義將軍事理論課程思政的教學(xué)設(shè)計摸索清楚。

一、軍事理論課程思政的理論內(nèi)涵闡釋

（一）軍事理論課的定位與思政“邊界”

軍事理論課是為全面貫徹黨的教育方針，適應(yīng)立德樹人根本任務(wù)，以提升學(xué)生國防意識和軍事素養(yǎng)為目的而開設(shè)的一門課程。高校軍事理論課基于軍事學(xué)，囊括了軍事思想及軍事歷史、戰(zhàn)略學(xué)、戰(zhàn)役學(xué)、戰(zhàn)術(shù)學(xué)、軍隊指揮學(xué)、軍制學(xué)（軍事管理學(xué)）、軍隊政治工作學(xué)、軍事后勤學(xué)、軍事裝備學(xué)、軍事訓(xùn)練學(xué)等10個一級學(xué)科，其視角是國家安全和民族生存，其思維是軍事斗爭思維，在大學(xué)生人才培養(yǎng)體系中有特殊的地位，在高校教育中有獨特的光譜。但目前普通高校軍事類課程建設(shè)缺乏理論指導(dǎo)和學(xué)理支撐，使得該課程在育人體系中存在“邊緣化”現(xiàn)象，思政功能“邊界”明顯，限制了課程作用的發(fā)揮。要完成國家賦予軍事理論課立德樹人的根本任務(wù)，必須開闊視野，將本課程的學(xué)理支撐與馬克思主義理論相結(jié)合，以“課程思政”建設(shè)引領(lǐng)軍事理論課程的發(fā)展，消除課程隱性邊界，在“大思政”格局中找到自身定位。

（二）軍事理論課程思政建設(shè)是“大思政”格局的重要一環(huán)

思想的魅力來自對現(xiàn)實問題的探索、分析、實踐與理論掌握。思想政治教育不僅僅是講政治、講信仰、講理想、講情懷，還要講實際、講故事，以達成學(xué)生既能樹立立場也能獲得智慧和能力的立德樹人根本任務(wù)目標。目前高校思政課程如果“就思政談思政”，就會出現(xiàn)缺乏問題分析的立足點和發(fā)力點的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生實際所見所聞與理論有落差，講授的思想、價值與學(xué)生所感所想有偏差。在所有課程中，軍事理論課由于特色鮮明的課程內(nèi)容，擁有極大的課程比較優(yōu)勢。普通高校軍事理論課教學(xué)內(nèi)容分為“國防基礎(chǔ)”“國家安全”“軍事思想”“現(xiàn)代戰(zhàn)爭”“信息化武器裝備”等五個核心專題，每個專題均立足當(dāng)前世界客觀現(xiàn)實，分析新形勢下的時代挑戰(zhàn)，都能從側(cè)面沖擊當(dāng)代大學(xué)生的認知和思想。因此，軍事理論課在高校教育打造立德樹人知識鏈、文化鏈、環(huán)境鏈和實踐鏈上是不可或缺的一環(huán)，只有將軍事理論課獨特的思政元素和課程氣質(zhì)發(fā)揮出來，以國家安全意識鞏固學(xué)生立場、以軍事哲學(xué)鍛煉學(xué)生思維、以責(zé)任擔(dān)當(dāng)升華學(xué)生思想，才能錘煉學(xué)生的世界觀和價值觀。

二、軍事理論課程思政與思政課程同向同行機制梳理

（一）軍事理論課程思政與思政課程 “同向”原則

軍事理論課程必須保證與思政課程教育方向一致。思政課程是高校思想政治教育工作的主渠道與主陣地，其他各門課程也都有“守好渠、種好田”的責(zé)任，要與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，“要構(gòu)建類型豐富、覆蓋全面、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、相互支撐、相互融合的課程思政體系”。

首先，軍事理論課必須堅持與思政課程目標一致的原則。［1］軍事理論課程思政建設(shè)必須與思政課程協(xié)同一致以實現(xiàn)共同教育目標，主要包括三個方面，即實現(xiàn)政治情感認同、道德品質(zhì)提升和辨析能力提高。第一是實現(xiàn)政治情感認同。軍事理論課程建設(shè)，應(yīng)著重通過“國家安全”內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生增強民族身份認同、國家制度認同、文化價值認同感，最終能從感性到理性強化中華民族共同體意識，獲得價值和行為上的歸屬感。第二是道德品質(zhì)提升。應(yīng)著重通過軍事法規(guī)、軍事條例條令的教學(xué)，在社會公德、職業(yè)道德和個人私德上潛移默化地影響學(xué)生的思想行為，最終使學(xué)生獲得責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，以實現(xiàn)理想、道德、文化、紀律的綜合素質(zhì)提升。第三是學(xué)生邏輯辨析能力提高。主要通過“軍事思想”內(nèi)容教學(xué)，以軍事斗爭為視角使學(xué)生獲得思維的多角度感受，使其在歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體上借鑒軍事哲學(xué)的獨特方式提高邏輯辨析能力。

其次，軍事理論課必須堅持與思政課程理論基礎(chǔ)一致的原則。馬克思和恩格斯研究戰(zhàn)爭實踐創(chuàng)造性地誕生了馬克思主義軍事理論，其立場和方法貫穿我黨整個革命歷史時期和新中國國防建設(shè)各個階段，是我國當(dāng)代軍事學(xué)說的核心理論。我國軍事理論課程基于現(xiàn)代軍事學(xué)，包羅萬象，涵蓋歷史、地理、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)等各類學(xué)科知識。但軍事理論課程思政建設(shè)的理論基石必須是馬克思主義理論，方法論核心是馬克思主義哲學(xué)，尤其是馬克思主義軍事學(xué)說中國化過程中誕生的毛澤東軍事思想的觀點和立場，例如人民史觀、正義戰(zhàn)爭觀、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)原則等觀點都必須是各個章節(jié)講解教學(xué)內(nèi)容的基本觀點。

再次，軍事理論課必須堅持與思政課程步驟一致的原則。所謂步驟一致，指的是軍事理論課程思政在思想政治工作整體系統(tǒng)下，堅持思政課程的主體地位，打破條塊分割局面，堅持價值觀教育和信仰教育，充實思政教育內(nèi)容，活躍思政教育手段，協(xié)同配合攻關(guān)，發(fā)揮正向牽引作用，將學(xué)生的思想從情感共鳴深化成理性認同，形成自我判斷和自主意識，做到知行合一。

（二）軍事理論課程思政與思政課程“同行”方法

如何與思政課程“同行”，是軍事理論課程思政建設(shè)工作需要研究的又一問題。“同向”問題的研究解決了軍事理論課程思政與思政課程協(xié)同育人的方向性問題，“同行”問題的研究必須解決軍事理論課程與思政課程協(xié)同育人的操作性問題。協(xié)同育人是跨越學(xué)科、超越課程的新課題，是需要在理論研究和實踐探索中不斷摸索的問題，其底線是不能模糊課程在人才培養(yǎng)工作中的功能區(qū)別，不能抹殺課程的獨立性，更不能打斷其他課程的教學(xué)進程，而是通過共融共進，實現(xiàn)思政課和其他課程高質(zhì)量發(fā)展，達到“雙贏”局面。

首先，軍事理論課程必須保持相對獨立性。作為高校國防教育主課程的軍事理論課，是我國當(dāng)前根據(jù)社會主義人才培養(yǎng)的要求，對學(xué)生進行軍事理論知識傳授的課程，其目的是使學(xué)生掌握基本軍事知識，提升學(xué)生的國防素養(yǎng)，以此來增強學(xué)生的愛國主義、集體主義精神，強化學(xué)生的團結(jié)協(xié)作觀念和組織紀律性，為培養(yǎng)社會主義高素質(zhì)人才而服務(wù)。軍事理論課既普及國防常識，也講授例如軍事高科技等有深度的專業(yè)知識，同時擁有大量思政教育元素。因此，軍事理論課既是一門通識課，也是一門專業(yè)課，還具有思政課的特質(zhì)，這是軍事理論課程的生命力和內(nèi)生力，是軍事理論課的建課之魂、立足之本，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受軍事理論課魅力的要旨所在。［2］根據(jù)其特點，軍事理論課程建設(shè)務(wù)必保持課程的特色和獨立性，在信息時代背景下努力拓展軍事知識的廣度、挖掘軍事知識的深度，才能更好地提高思政教育的溫度。

其次，軍事理論課要與課程思政有機結(jié)合、相互補充。所謂有機結(jié)合、相互補充，是指在馬克思主義指導(dǎo)下，與社會主義核心價值觀融合，將立場與方法協(xié)調(diào)，將教學(xué)內(nèi)容互補，建構(gòu)具有開放性和時代性的課程生態(tài)。軍事理論課不必建成思政課程，思政課程也不必遷就課程思政。兩者應(yīng)在共同的主旨思想和核心價值觀引領(lǐng)下，在功能上有所區(qū)別，在內(nèi)容上酌盈劑虛。就軍事理論課而言，應(yīng)堅持以思想政治課為軸心、軍事理論課程思政為輔；在國防知識普及傳授時，堅持軍事理論主課程地位，確保課程之間“錯位”。要明晰軍事理論課進行思政教育的邊界，明確哪些是課程思政的要點，哪些是本課程無法承擔(dān)的教學(xué)極限，保留課程的空間、延展性和新鮮感，避免同一內(nèi)容多門課程講解引起的學(xué)生倦怠情緒。

再次，軍事理論課要與思政課程互幫互促，實現(xiàn)“雙贏”。地方高校軍事理論進行課程思政最大的難題是理論支持和學(xué)科支撐。在學(xué)科上，普通高校沒有軍事學(xué)建設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)，地方高校的軍事理論在學(xué)術(shù)研究深度上也無法與思政課程相提并論。［3］思政課程能緊跟中央，在學(xué)習(xí)領(lǐng)會黨的理論上領(lǐng)先一步，能長期保持對軍事理論課程的領(lǐng)學(xué)、傳學(xué)、示范作用。同時，思想的價值和魅力永遠來自對現(xiàn)實問題的理論研究與實踐探索，思政課程如果自困“孤島”，就會導(dǎo)致思想政治教育工作缺乏營養(yǎng)，成為無源之水、無本之木，違背學(xué)生思想行為進化完善的規(guī)律。因此，思政課程也需要用軍事斗爭觀、軍事科技觀、國家安全觀等將學(xué)生的家國情懷、政治立場和價值取向落到實處。所以，軍事理論課與思政課程必須協(xié)同前進，在科研、教學(xué)、隊伍建設(shè)、教材建設(shè)等諸多領(lǐng)域互通互融、資源共享、互相促進、協(xié)同合作，最終實現(xiàn)“雙贏”局面。［4］

三、基于馬克思主義的軍事理論課程思政教學(xué)設(shè)計探索

（一）軍事理論課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想是馬克思主義

當(dāng)代中國的軍事理論是在馬克思主義軍事學(xué)說基礎(chǔ)上，在長期革命戰(zhàn)爭中積累經(jīng)驗、艱辛探索，伴隨中國革命實踐形成的中國特色的軍事理論學(xué)說。在新中國各個歷史時期，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人根據(jù)階段面臨的國防建設(shè)和軍事斗爭新問題，不斷將其發(fā)展壯大，形成了各個階段的國防建設(shè)思想和強軍思想。其內(nèi)核本質(zhì)是中國式的，也是馬克思主義的，其戰(zhàn)爭觀、軍事問題方法論、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想等關(guān)于軍事基本問題認識論的源頭是馬克思主義哲學(xué)的基本原理和方法。因此，當(dāng)代中國軍事理論學(xué)說具有豐富的哲學(xué)內(nèi)涵和認識論高度。

當(dāng)代中國軍事學(xué)說的高校軍事理論課程，按照“中國國防”“國家安全”“軍事思想”“現(xiàn)代戰(zhàn)爭”“信息化武器裝備”五個核心專題開設(shè)。由于軍事學(xué)說的浩瀚無垠和實際課時有限的矛盾，專題式教學(xué)成了必然的選擇。從教育規(guī)律上講，五個專題在知識繼承性上并不明顯，從學(xué)生反映情況來看，模塊與模塊之間有一定的割裂感，使得課程在知識傳授的延續(xù)性和情感共鳴的浸潤性上有明顯不足。從教學(xué)角度上看，這種情況限制了軍事理論課教學(xué)的延展性，導(dǎo)致課程必須在五個專題中分別采用多種視角來看待問題。而唯一能將軍事理論課各科知識串聯(lián)整合起來，形成課程底層思維和系統(tǒng)方法論的只能是馬克思主義。馬克思主義哲學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是軍事理論課程分析問題的基本方法，馬克思主義階級學(xué)說是軍事斗爭的核心理論，馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀是我們認識軍事技術(shù)發(fā)展的基本觀點。

因此，軍事理論課程建設(shè)要借助馬克思主義理論這一根本，拓展新的發(fā)展空間、尋求新的生長點。所有的國防教育工作者首先必須是思政教育工作者，所有的軍事理論課程教學(xué)必須圍繞馬克思主義來設(shè)計。

（二）將馬克思主義徹底融入并指導(dǎo)軍事理論課程教學(xué)設(shè)計

首先，要用馬克思主義唯物史觀和戰(zhàn)爭理論來引領(lǐng)“中國國防”專題的教學(xué)設(shè)計。關(guān)于戰(zhàn)爭的緣由、戰(zhàn)爭與政治的關(guān)系、戰(zhàn)爭與和平的矛盾、戰(zhàn)爭的正義性等問題均是軍事理論課教學(xué)中的深層問題。受當(dāng)代思想多元化影響，部分學(xué)生對戰(zhàn)爭問題認識不清，例如對當(dāng)今世界強權(quán)國家入侵其他國家的非正義性認識不足。因此，在“中國國防”內(nèi)容教學(xué)中，必須重點突出“國防歷史”教學(xué)，通過案例教學(xué)法以唯物史觀指導(dǎo)學(xué)生認識戰(zhàn)爭，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

其次，要用事物發(fā)展的總趨勢原理、量變和質(zhì)變的統(tǒng)一原理和矛盾主次原理引領(lǐng)“國家安全”專題的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生對國家安全問題的探究有較多的資料來源，但龐雜的信息數(shù)據(jù)造成了部分學(xué)生在國家安全問題上的認識偏差。我們認為，對于國家安全話題，學(xué)生的漠視和激進都是不可取的態(tài)度，我國國家安全建設(shè)堅持總體國家安全觀，強調(diào)安全與發(fā)展問題的協(xié)調(diào)一致，要在發(fā)展和安全之間形成良性互動，推動中國式現(xiàn)代化行穩(wěn)致遠。因此，在“國家安全”這一專題中，運用馬克思主義哲學(xué)認識理論，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生辯證認識發(fā)展和安全兩大問題。

再次，要用實踐和認識的辯證關(guān)系原理及真理的條件性和具體性原理及其方法論指導(dǎo)“軍事思想”專題的教學(xué)設(shè)計。軍事思想是具有高度復(fù)雜性的人類認識理論。軍事思想知識教學(xué)對學(xué)生的思維邏輯能力提升有很大的幫助，要在復(fù)雜的軍事思想中幫助學(xué)生抓住清晰的邏輯理路，需要幫助學(xué)生找到正確地看待復(fù)雜事物的方法。軍事思想誕生于戰(zhàn)爭，實踐于戰(zhàn)場，有別于其他社會思想的道德和規(guī)則。但軍事思想的誕生規(guī)律仍可以用馬克思主義關(guān)于實踐和認識的辯證關(guān)系理論、真理產(chǎn)生的條件性和具體性原理來解釋清楚。因此，“軍事思想”這一專題需要借助馬克思主義認識與實踐原理，幫助學(xué)生清晰理解軍事思想的產(chǎn)生原理和運行機制，以提高學(xué)生的邏輯思辨能力。

最后，要用馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀引領(lǐng)“現(xiàn)代戰(zhàn)爭”和“信息化武器裝備”專題的教學(xué)設(shè)計。馬克思主義用生產(chǎn)力的發(fā)展理論解釋了人類的進步，用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的作用解釋了人類社會形態(tài)的演進必然?？茖W(xué)技術(shù)應(yīng)該是知識形態(tài)的生產(chǎn)力，它滲透生產(chǎn)過程，形成實際生產(chǎn)能力。［5］馬克思主義認為，科學(xué)技術(shù)是推動人類社會發(fā)展的重要力量。戰(zhàn)爭形態(tài)的演化基于科技的進步，信息化戰(zhàn)爭的來臨是信息技術(shù)不斷發(fā)展的必然結(jié)果。軍事理論課教學(xué)在這一專題需要涉及“人與兵器”這一基本問題的探討和認識。我們認為，軍事技術(shù)在戰(zhàn)爭中只有通過創(chuàng)造性勞動實現(xiàn)人與兵器的統(tǒng)一，才能發(fā)揮應(yīng)有作用。所以，這一專題教學(xué)設(shè)計要專門強調(diào)軍事科技的人民共享理論，通過馬克思主義關(guān)于武器作用的認識理論，幫助學(xué)生認識軍事技術(shù)的發(fā)展在現(xiàn)代化國家建設(shè)過程中不可或缺的作用，以此增強學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的熱愛，理解國家從“制造大國”向“智造大國”轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略性意義。

四、結(jié)語

軍事理論課程思政建設(shè)的教學(xué)設(shè)計是課程質(zhì)量提高的基礎(chǔ)。我們要堅持立德樹人根本任務(wù)，立足人才培養(yǎng)目標，深化理論研究，開展課程思政實踐探索，為把學(xué)生培養(yǎng)成可靠的社會主義建設(shè)者而努力。

參考文獻：

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基金項目：2022年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目思政專項“新形勢下高職院校課程思政與思政課程同向同行建設(shè)研究”（2022SJSZ0294）。