高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的動力影響因素
——基于扎根理論的研究

□陳偉 黃健

2021年10月27日，在韓國延壽舉行的聯(lián)合國教科文組織第五屆國際學(xué)習(xí)型城市大會上，上海成為10 個獲得聯(lián)合國教科文組織2021年學(xué)習(xí)型城市獎之一。在推動和落實學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的實踐過程中，上海率先頒布了終身教育條例，確保了在法律層面上來支撐整個城市的終身學(xué)習(xí)。上海在終身學(xué)習(xí)的架構(gòu)上有樞紐性的開放大學(xué)、區(qū)級老年大學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的學(xué)習(xí)機構(gòu)，構(gòu)成了整個上海終身學(xué)習(xí)的系統(tǒng)框架。上海在全國率先提出“完善終身教育體系，努力把上海建成適應(yīng)新時代的學(xué)習(xí)型城市” 的目標(biāo)。自聯(lián)合國教科文組織召開第一屆學(xué)習(xí)型城市大會以來，上海積極對標(biāo)和落實聯(lián)合國教科文組織的包容、公平、可持續(xù)發(fā)展的理念和目標(biāo)，積極踐行《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，將學(xué)習(xí)型城市建設(shè)置于全球視野，采取上海行動，提供上海案例，為城市、國家乃至全球的可持續(xù)發(fā)展貢獻了“上海經(jīng)驗”。

隨著城市終身學(xué)習(xí)架構(gòu)系統(tǒng)的完善、學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，高校對社會貢獻能級不斷提升，為城市、社會輸送大量的高水平畢業(yè)生，他們不斷增強的學(xué)習(xí)能力，提升了城市的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)型城市建設(shè)積累了重要的力量。高校之于學(xué)習(xí)型城市貢獻不僅在實踐，更在理論框架和符合城市獨特需求的新理念，為城市終身教育的政策制定提供咨詢建議，高校在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)過程中起到了引領(lǐng)的作用，2019年時任教育部黨組書記、部長陳寶生在全國教育工作會議上的講話指出“很多普通高校和職業(yè)院校在服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)上存在缺位，開展培訓(xùn)特別是服務(wù)企業(yè)的優(yōu)勢還沒有充分發(fā)揮，理念、資源、機制和規(guī)范管理都存在短板”[1]。學(xué)習(xí)型城市建設(shè)本身就是一個動態(tài)且?guī)в形幕厣倪^程，加之學(xué)者們對特征和內(nèi)涵的理解不同，以及高校自身帶有的文化差異，導(dǎo)致評價指標(biāo)體系都帶有不同的時代特征和文化烙印，這也是各類學(xué)習(xí)型城市評價工具層出不窮的原因之一，也是高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)缺位的重要原因。高校參與學(xué)習(xí)型城市在建設(shè)過程中應(yīng)該選擇什么樣的評價工具，是當(dāng)前高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)面臨的難題[2]。為此，加強高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)動力影響因素研究，有助于高校更好地服務(wù)和引領(lǐng)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)。

一、研究設(shè)計

扎根理論（Grounded Theory）是一種基于針對研究資料系統(tǒng)收集進行分析歸納而構(gòu)建理論的定性研究方法，由美國社會學(xué)者Barney Glaser 和Anselm Strauss 于1967年首次提出[3]。這種方法認為問題提出和理論構(gòu)建是一種自然涌現(xiàn)的過程，尤其適合理論內(nèi)涵模糊的研究情況。本研究選用了深度訪談來搜集資料，然后使用扎根理論來對資料進行分析歸納進而提出理論。訪談內(nèi)容圍繞高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的評價指標(biāo)展開。每個訪談時間大約為30—60 分鐘，根據(jù)研究內(nèi)容的設(shè)計主要采取標(biāo)準(zhǔn)抽樣法進行抽樣，抽樣標(biāo)準(zhǔn)主要包括：（1）訪談對象必須曾經(jīng)直接或間接介入上海高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)工作或是從事該項工作的研究；（2）訪談對象具有高信息密度和強度。

（一）樣本選擇

聯(lián)合國教科文組織終身學(xué)習(xí)研究所所長戴維·阿喬萊那說：“上海在為市民提供終身學(xué)習(xí)機會方面取得了突出進展，在一個快速變化的世界中，讓所有市民都有機會不斷發(fā)展自己，并為解決當(dāng)?shù)睾腿虻奶魬?zhàn)做出貢獻?！被诖耍覀冞x擇“上海經(jīng)驗”作為經(jīng)典案例進行訪談分析。本研究總共選擇了上海市政府機構(gòu)、高校等23 位高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的利益相關(guān)者作為訪談對象，如表1所示。我們將這23 位訪談對象的訪談記錄整理為完整的訪談資料，然后從中隨機抽取19 份用于扎根理論分析，剩下的4 份訪談資料用于扎根理論飽和度檢驗分析。后續(xù)對扎根理論的開放編碼、主軸編碼和選擇編碼等階段依次展開研究。

表1 訪談樣本表

（二）訪談內(nèi)容及實施

我們分兩次在上海某高校和科普基地進行訪談?wù){(diào)研，訪談提綱見表2。訪談中經(jīng)受訪者同意后，都對談話內(nèi)容進行了錄音。訪談的大致流程如下：第一，征得受訪者同意，是否能夠進行錄音；第二，在征得受訪者可以錄音的許可后，詢問受訪者的基本信息（包括年齡、性別、專業(yè)、承擔(dān)專業(yè)帶頭人的時間等基本信息）；第三，按照訪談的實施步驟，對受訪者進行詢問并記錄關(guān)鍵信息，并對某些問題進行追問；第四，結(jié)束訪談，關(guān)閉錄音筆，感謝對方接受訪談。

表2 訪談提綱

二、高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)動力影響因素模型的研究過程

扎根理論特別強調(diào)從資料中總結(jié)歸納出理論，其背后所依據(jù)的價值觀認為只有通過對資料的分析，才能提升對社會現(xiàn)象具有解釋力的理論，扎根理論強調(diào)理論構(gòu)建的自下而上，而不同于定量研究首先進行理論模型的構(gòu)建，與一般的較為宏大的理論有根本的不同，扎根理論不對研究者自己事先設(shè)定的假設(shè)進行邏輯推演，而是從一手資料入手進行分析歸納[4]。因此，獲得一手的資料是進行扎根理論分析的必要前提，本研究的資料主要來自于對23名利益相關(guān)者的深度訪談記錄。每位利益相關(guān)者訪談完以后，筆者會結(jié)合現(xiàn)場錄音進行文字轉(zhuǎn)錄工作，最大程度還原話語的原始性，并回憶和描述受訪者在訪談過程中的非語言動作和情緒[5]。

（一）開放編碼

開放編碼也稱為一級編碼或初始編碼，是整個編碼過程的第一步。這一步的主要做法是將記錄和搜集的資料打散，然后對資料內(nèi)容逐條賦予概念，再以新的方式重新組合起來。在這一過程中，研究者必須以開放的心態(tài)，盡量摒棄先入為主的個人偏見，客觀地根據(jù)資料本身所呈現(xiàn)的信息和狀態(tài)進行編碼。開放編碼的目的是從原始資料中發(fā)現(xiàn)類屬，然后對類屬進行概念化命名，并確定其屬性和維度?？溒澲赋觯_放編碼可以采取以下幾種靈活策略：把數(shù)據(jù)拆分成不同的部分或?qū)傩?；對他們所進行的行動進行定義；尋找默認的假設(shè)；把含糊的行動和意義講清楚；把要點組織起來；比較不同的數(shù)據(jù)；發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的漏洞。

本研究通過對深度訪談的原始資料的深入分析，從現(xiàn)有文獻中抽取相關(guān)概念進行逐行編碼，并對這些編碼進行類屬劃分。首先，我們對23 份隨機抽取的深度訪談文本資料進行整理。為了保證對信息最大程度的獲取，本研究采取了逐行編碼的方式來對每行數(shù)據(jù)進行命名。在實際編碼過程中可以發(fā)現(xiàn)，雖然文本資料中并非每句話都很重要，但逐行編碼的方式可以保證信息不被遺漏或忽視。但對于一些回答過于簡單或沒有實質(zhì)意義的語句，比如“不清楚”“不好說”等，在編碼過程中予以排除。其次，我們對文本的開放式編碼采取“訪談對象編號一被訪者回答內(nèi)容的語句順序”的方式進行編號，以求在研究過程中能迅速判斷文本來源。最后，我們對開放編碼進行歸類，形成范疇。經(jīng)過對文本的逐行編碼及多次整理分析，本研究最終抽象出了30 個概念，7 個范疇和2 個主范疇。表3示出了對訪談文本進行概念化和范疇化的過程，其中范疇化的結(jié)果為高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的相關(guān)影響因素。

表3 概念化和范疇化過程示例

（二）主軸編碼

主軸編碼（Axial coding）又稱為軸心編碼，這一步驟是將類屬和亞類屬聯(lián)系起來，使得類屬的屬性和維度具體化，對初始編碼中分裂的數(shù)據(jù)進行重新排列，使生成的分析具有連貫性。通過運用“原因條件—現(xiàn)象—情景—中介條件—行動／互動策略-結(jié)果”這一編碼范式，將開放性編碼中得到的各個概念聯(lián)結(jié)在一起而形成主軸范疇的過程，也是對各概念之間關(guān)系的發(fā)展和檢驗。主軸編碼的目的就在于圍繞各個“軸心”對初始概念進行深度分析，圍繞橫切形成的各種情景和子范疇探尋初始概念之間的關(guān)系，最終形成一個具有較高概括力的“主軸”范疇。在主軸編碼過程中，首先要對初始概念進行編排和布局，將每一個概念都在相應(yīng)的維度上找到位置，把反映一個范疇的所有概念沿著維度位置確定下來。接著要對經(jīng)過開放式編碼而產(chǎn)生的初始概念和范疇進行審視，努力找出它們的關(guān)聯(lián)和維度。然后以符合被訪者回答的意圖和情境為原則，建立各概念和范疇之間的關(guān)聯(lián)[6]。最后將開放編碼中雜亂無章的范疇進行聚類分析，在范疇之間建立聯(lián)系（見表4）。

表4 主軸編碼過程

本研究將開放編碼中顯示不同范疇之間聯(lián)系的訪談材料逐一分析，得出了其中潛在的關(guān)聯(lián)和脈絡(luò)。通過主軸編碼，最終梳理出2 大主范疇，包括外部因素和內(nèi)部因素。外部因素是高校能否有效參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)動力的重要前提和支撐。內(nèi)部因素是高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的直接動力來源。

（三）選擇編碼

選擇編碼是選擇核心范疇，并把它系統(tǒng)地和其他范疇聯(lián)系起來，并把概念化尚未發(fā)展完備的范疇補充完整的過程[5]。核心范疇是一個抽象化的概念，它在研究過程中逐漸浮現(xiàn)出來?？偨Y(jié)所有深度訪談資料可以將本研究的核心、問題范疇化為“高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)動力影響因素模型”。本研究認為，高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)動力影響因素模型包含外部因素和內(nèi)部因素2 個主范疇。根據(jù)現(xiàn)有研究構(gòu)建了高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的動力影響因素模型（見圖1）。

圖1 高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)動力影響因素模型

（四）理論飽和度檢驗

理論飽和度檢驗是考察理論是否完善的重要步驟，也是決定能否停止取樣的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。在理論飽和度檢驗中，如果發(fā)現(xiàn)未被理論模型涵蓋的屬性、關(guān)系或維度，則需要重新返回資料搜集階段，進一步采集數(shù)據(jù)，重新進行前述研究過程。本研究將隨機抽取的23 份訪談資料中剩余的4 份樣本①按照扎根理論三級編碼的方式進行分析，得到的結(jié)果仍然符合模型中的脈絡(luò)和邏輯，沒有發(fā)現(xiàn)新的范疇和關(guān)系。因此，本文建立的理論模型是飽和的。

三、高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)動力影響因素模型分析

本研究最終抽象出內(nèi)部、外部2 個主范疇，政治、經(jīng)濟、社會、技術(shù)、物理、心理和文化7 個范疇和官方政策、政府發(fā)展規(guī)劃和相關(guān)法律法規(guī)等30 個概念，提煉出了高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)動力影響因素模型，下面從外部和內(nèi)部兩個層面就政治、經(jīng)濟、社會、技術(shù)、物理、心理和文化7 個范疇分析高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的動力影響因素。

（一）外部因素

1.政治因素：高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的根本保證。政治環(huán)境是高校開展一切活動的大前提，政治方針及政策導(dǎo)向?qū)Ω咝５膬r值觀和行為準(zhǔn)則進行引導(dǎo)，進一步產(chǎn)生出某種帶有強制性色彩的社會約束。整個社會的宏觀政治環(huán)境直接對高校的活動和發(fā)展產(chǎn)生重要影響，也直接決定了高校的整體規(guī)劃布局，也決定了高校是否有動機和條件參與到學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中，從而影響著高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的動力。高校本身無法控制所處社會環(huán)境的政治因素，其外部的政治環(huán)境呈現(xiàn)出一種不可控性。但政治因素本身會對高校行為產(chǎn)生約束，在宏觀層面上規(guī)定了高校在參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)過程中應(yīng)遵循的政治路線和價值觀，規(guī)范著高校自身的日常行為。高校以此為前提遵循具體政策并開展參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的具體工作。

一是高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)是由多個政府部門共同參與，呈現(xiàn)出國家政策牽引范式。政策本身因為其強制性和廣泛性特征，可以在很大程度上要求高校參與到學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中，通過各種優(yōu)惠政策、激勵制度和懲罰措施要求高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)，激發(fā)高校積極性，減少高校因為不重視等原因而導(dǎo)致的參與動力不足等問題；二是高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)是國家政治話語的重要構(gòu)成要素，是新時期城市發(fā)展的趨勢。國家層面關(guān)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的諸多表述是我國政治話語對學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的重要訴求的體現(xiàn)[7]，在未來的政策發(fā)展中需要大力發(fā)展學(xué)習(xí)型城市建設(shè)，高校需要在這一過程中繼續(xù)發(fā)揮自身的教育職能，進一步擴寬自己的教育范圍，不僅限于傳統(tǒng)高校教育中的校內(nèi)專業(yè)人才培育，還要將自己的教育事業(yè)發(fā)展到各行各業(yè)，從而促進學(xué)習(xí)型城市建設(shè)進程穩(wěn)步前進；三是政治話語的導(dǎo)向性可以在整個社會范圍內(nèi)促成濃厚輿論導(dǎo)向，既可以幫助高校認清自身定位，又可以讓高校知曉參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的必要性，進而產(chǎn)生一種推動力，從而促成高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)這一任務(wù)的實現(xiàn)。

2.經(jīng)濟因素：高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的基礎(chǔ)保證。經(jīng)濟因素是高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的基礎(chǔ)條件，涉及國家、社會和市場等多個不同層次，包括經(jīng)濟發(fā)展情況、產(chǎn)業(yè)布局和未來經(jīng)濟走勢等內(nèi)容。經(jīng)濟本身是一個復(fù)雜有機系統(tǒng)具有多元性特點，并且根據(jù)經(jīng)濟的推移而呈現(xiàn)動態(tài)性這一特點，高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)情況會由于社會經(jīng)濟環(huán)境狀況而產(chǎn)生不同程度影響，動力強弱會明顯受到市場需求強度的影響。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會繼續(xù)教育、技能培訓(xùn)和老年教育的需求日益增加，高校相應(yīng)投入更多教育資源來滿足社會的需求，在滿足社會需求和實現(xiàn)自身發(fā)展的同時參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)[8]。

一是經(jīng)濟發(fā)展和科技進步要求高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)。技術(shù)進步、科技創(chuàng)新、管理優(yōu)化、模式升級和制度完善等是推動一個國家或地區(qū)經(jīng)濟持續(xù)增長的重要因素。經(jīng)濟社會的快速發(fā)展對人力資源提出更高的要求，這成為高校參與到社會各類型教育培訓(xùn)的強大推動力，成為推動高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的強大動力；二是構(gòu)建終身教育體系，實施終身教育戰(zhàn)略，是實現(xiàn)經(jīng)濟增長和社會進步的必然選擇。經(jīng)濟全球化和新常態(tài)趨勢加快了中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，也加速了企業(yè)的進化和在職人員的流動，使崗前培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的需求大增；三是經(jīng)濟的全球化加速了技術(shù)的傳播、競爭和更迭，政府和企業(yè)持續(xù)加大教育培訓(xùn)經(jīng)費投入，吸引高校參與其中，高校在獲取回報的同時加速學(xué)習(xí)型城市建設(shè)。

3.社會因素：高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)化解社會發(fā)展的根本矛盾。社會環(huán)境本身是動態(tài)且多樣化的，當(dāng)前社會的主要矛盾便是“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，隨著教育毛入學(xué)率的提高，對我國當(dāng)前的教育能力提出了更高層次要求，這些改變也有助于產(chǎn)生強大動力推動高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)。

一是高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)和構(gòu)建終身教育體系有助于化解中國社會當(dāng)前主要矛盾。從馬克思主義哲學(xué)的角度上說，矛盾是一切事物發(fā)展的動力源泉，任何事物發(fā)展的根本動力便是矛盾。高校擁有大量教育資源，在化解教育供需矛盾的過程中不斷完善終身教育體系的構(gòu)建；二是隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，城市居民在不斷增長的美好生活需要這一時代環(huán)境下不斷要求提升自身，相較于過去有更多機會和條件接受教育去實現(xiàn)自我提升，這些由矛盾帶來的教育需求也為高校帶來了教育培育多樣化的發(fā)展要求，最終成為高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的發(fā)展動力。

4.技術(shù)因素：高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的驅(qū)動工具。術(shù)因素是指可以對高校參與學(xué)習(xí)型城市起到發(fā)動和加速作用的有關(guān)科學(xué)知識或者具體應(yīng)用技術(shù)等，其形式多種多樣而且具有復(fù)雜性、動態(tài)性、多樣性、依賴性和普及性等特點。技術(shù)的更新迭代會對高校教育形式與覆蓋范圍提供全新可能性，也使得高校有更好的硬件和軟件設(shè)施參與到學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中去，更好構(gòu)建終身教育體系，有助于高校更好地參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)。

一是技術(shù)更新帶來更多市場需求，進一步提升高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)動力。技術(shù)更新不斷加劇的時期，各行各業(yè)崗位更新速度提升，使得市場上各類組織對教育培訓(xùn)的需求超越了以往任何時期；二是技術(shù)的進步提升了高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的能力。高校將擁有更多的手段和渠道發(fā)揮教育資源優(yōu)勢，推動高校參與終身教育體系構(gòu)建，更深度地參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)；三是新技術(shù)的產(chǎn)生與應(yīng)用幫助高校以更低成本和更高的效率參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)，直接影響高校制定未來戰(zhàn)略，提升高校參與學(xué)習(xí)型城市的意愿。

（二）內(nèi)部因素

1.物理因素：高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的基礎(chǔ)保障。物理因素包含各種軟硬件資源和設(shè)施，它們是高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的重要前提，是建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的重要基礎(chǔ)和保障。

一是高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)是多渠道全方位的，充足的軟件和硬件設(shè)施是高校建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的必要支撐。高校科技、教育、文化事業(yè)等的發(fā)展構(gòu)成軟件支撐，高校教育培訓(xùn)設(shè)施、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施以及各級組織的學(xué)習(xí)場所構(gòu)成硬件支撐。足夠的設(shè)備條件使其能夠順利開展教育培訓(xùn)服務(wù)，更好促進高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)活動；二是開放的終身學(xué)習(xí)場所（教育資源）是高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的重要載體。高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)需要專門部門與場所，獨立的職能部門有助于更好規(guī)劃學(xué)習(xí)型城市建設(shè)相關(guān)要求，推進整個活動開展；三是合理的機構(gòu)設(shè)置和專業(yè)的人才隊伍是高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的軟實力。合理的機構(gòu)設(shè)置可以將學(xué)習(xí)型城市建設(shè)任務(wù)有效規(guī)劃、協(xié)調(diào)調(diào)度并組織實施。專業(yè)的人才隊伍是學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的具體實施者，是整個高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的中堅力量。他們的專業(yè)程度不僅關(guān)乎建設(shè)的進程，更影響著建設(shè)的質(zhì)量。

2.心理因素：高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的潤滑劑。心理因素包括組織內(nèi)部人際關(guān)系、人事關(guān)系、組織成員的責(zé)任心、歸屬感、合作精神和奉獻精神等。人的心理會與所處環(huán)境發(fā)生聯(lián)系并受其影響，良好的外部環(huán)境有助于個體心理健康發(fā)展、正確協(xié)調(diào)人際關(guān)系和潤滑內(nèi)部交流氛圍，良好的交流氛圍可以幫助成員相互之間更好地了解對方想法，這種良好交流既可以是同事之間的，也可以是上下級之間的。大型組織管理趨于扁平化，上級管理者采用分權(quán)方法，將權(quán)力下放到高校每一個單元，這也使得高校這一組織間交流更加頻繁，互相之間更為了解，促成友好關(guān)系的實現(xiàn)。高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)需要持續(xù)性地不斷投入，需要在理解的基礎(chǔ)上才有足夠意愿參與到學(xué)習(xí)型城市建設(shè)過程中去，在參與過程中正面困難并確保任務(wù)能順利推進，有助于推動高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)。

3.文化因素：高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的粘合劑。文化因素可以分為制度文化與精神文化因素。制度因素本身具有強制性，可以作為保障因素確?；顒拥捻樌归_。精神因素則是在活動開展得到基本滿足時，視作為提升組織活動開展質(zhì)量的激勵因素。

一是制度層面的確立是高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)基礎(chǔ)保障。高校規(guī)章制度本身涵蓋了終身教育體系構(gòu)建的基本要求，對高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)有著具體的規(guī)范和要求，獎懲措施也激勵利益相關(guān)者積極參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)，為學(xué)習(xí)型城市建設(shè)提供動力；二是高校的終身學(xué)習(xí)文化可以直接對高校利益相關(guān)者產(chǎn)生不同程度影響，增強其對于我國終身教育事業(yè)的歸屬感與認同感，當(dāng)一個高校擁有足夠濃厚終身學(xué)習(xí)文化時，高校成員精神信念、價值觀念呈現(xiàn)出與高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)意愿高度一致，體現(xiàn)了高校和其成員參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的精神風(fēng)貌，也是整個學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的重要精神動力；三是高校開展的終身教育、終身學(xué)習(xí)相關(guān)的活動與輿論導(dǎo)向使得高校潛移默化地培育出終身學(xué)習(xí)文化，文化沁潤利益相關(guān)者使之接受并投身終身教育事業(yè)，為高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)注入強大動力。

四、反思與展望

本文在研究過程中盡可能圍繞高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)這一主線開展深入、系統(tǒng)的研究，力求研究的強客觀性和高準(zhǔn)確度。首先，作為高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的動力影響因素模型，其對各高校具有一般適用性?？紤]到高校有不同的辦學(xué)類型和辦學(xué)層次，在進行深入研究時，還可進一步細化并結(jié)合高校所處城市因素形成更加全面的分析模型。其次，本研究從外部和內(nèi)部兩個維度選取對高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)動力影響因素進行了分類，并構(gòu)建了高校參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的動力影響因素模型。事實上，在高校內(nèi)部與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)相關(guān)的影響因素太多，訪談過程中專家也給出了很多參考，本研究通過扎根理論提取出了相對集中的部分，使得系統(tǒng)的精確性存在一定的瑕疵，今后還有必要對模型進行完善和補充。最后，本研究的對象——高校，僅僅是城市系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，同樣也是學(xué)習(xí)型城市建設(shè)過程中的一個分支，所以提出的對策相對于整個學(xué)習(xí)型城市建設(shè)來說還不夠全面，期望本研究的成果能夠起到拋磚引玉的作用，吸引更多的專家學(xué)者參與到該領(lǐng)域的研究中。

注釋：

①剩余的4 份樣本編號為：E、G、U、W。