小學(xué)數(shù)學(xué)“情境+問題串”在課堂教學(xué)中運(yùn)用研究

摘 要：本文以“情境+問題串”教學(xué)模式的概述及其主要優(yōu)勢(shì)為切入點(diǎn)，分析了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作面臨的主要問題和挑戰(zhàn)，并從教學(xué)情境設(shè)計(jì)、問題串設(shè)計(jì)以及發(fā)揮學(xué)生主體作用等角度闡述了“情境+問題串”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主要應(yīng)用策略，力求進(jìn)一步提升小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；應(yīng)用策略

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“情境+問題在民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2022］GHB0728）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張慧琴（1983—），女，甘肅省酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣小學(xué)。

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材以“情境+問題串”的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求進(jìn)行了相應(yīng)的呈現(xiàn)，因此，針對(duì)“情境+問題串”教學(xué)模式進(jìn)行探索和研究，并結(jié)合實(shí)際構(gòu)建更加完善的教育教學(xué)體系已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)“情境+問題串”教學(xué)模式的關(guān)注度，讓學(xué)生能夠從情境和問題中學(xué)有所得。

一、“情境+問題串”教學(xué)模式的概述及其主要優(yōu)勢(shì)

（一）“情境+問題串”教學(xué)模式的概述

一般來說，“情境+問題串”主要指的是從特定情境出發(fā)，基于問題進(jìn)行導(dǎo)入，從而讓學(xué)生能夠直觀領(lǐng)悟數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一類教學(xué)模式。

（二）“情境+問題串”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

基于“情境+問題串”的教學(xué)模式，能夠在情境和問題的雙重作用下強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲取相應(yīng)的成就感，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)科目中蘊(yùn)藏的美感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和提升。

2.強(qiáng)化學(xué)生探究思考能力

依托“情境+問題串”組織開展教學(xué)工作，能夠讓學(xué)生更加靈活地將相關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際問題的解決過程中，充分鍛煉學(xué)生的探究和思考能力，為后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。

3.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。充分利用“情境+問題串”教學(xué)模式，能夠基于層次化設(shè)計(jì)的問題內(nèi)容發(fā)散學(xué)生的思維與認(rèn)知，讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)分析活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題和挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)認(rèn)知不足

很多教師對(duì)“情境+問題串”教學(xué)模式的認(rèn)知存在不足。一些教師在組織開展課程設(shè)計(jì)之前，未能針對(duì)學(xué)生基本情況進(jìn)行全方位調(diào)研和考察，“情境+問題串”教學(xué)模式的應(yīng)用與學(xué)生實(shí)際需求之間存在一定脫節(jié)，未能充分符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特征，影響了小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的持續(xù)性發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)較為片面

一些教師由于缺乏對(duì)“情境+問題串”教學(xué)模式的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)方向囿于教材，無論是情境形態(tài)還是問題內(nèi)容都難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，且情境內(nèi)容難以反映學(xué)生日常生活中面臨的實(shí)際問題，從而很難達(dá)成理想的教學(xué)效果。

（三）未能有機(jī)融入課堂各個(gè)環(huán)節(jié)

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師僅僅在新內(nèi)容導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中運(yùn)用“情境+問題串”教學(xué)模式，卻未能將其有機(jī)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，各教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏有效合理的銜接，不利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高［2］。

（四）情境問題設(shè)計(jì)缺乏層次感和立體感

一些學(xué)生接受能力與領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，對(duì)情境問題的理解較為深刻；一些學(xué)生的能力較弱，在理解和思考方面存在一定不足，很難在課堂學(xué)習(xí)中得到相應(yīng)的收獲。一些教師在教學(xué)過程中，未能考慮到能力較弱的學(xué)生的實(shí)際情況，情境問題設(shè)計(jì)缺乏層次感和立體感。

三、“情境+問題串”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)情境的優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.保證情境關(guān)聯(lián)性

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性與體系性，其教學(xué)內(nèi)容之間具有較為密切的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。因此在針對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)盡可能保證情境與學(xué)生生活實(shí)際以及知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)課程涉及的問題予以解決，從而盡可能保障教學(xué)工作的有效性。

例如，在對(duì)“統(tǒng)計(jì)圖的選擇”一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可基于信息化技術(shù)，采用圖片或視頻的形式向?qū)W生展示奧運(yùn)會(huì)上我國(guó)體育健兒的相關(guān)表現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)處理相關(guān)工作的開展，逐漸引進(jìn)條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)概念，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉感，同時(shí)還能消除學(xué)生對(duì)新內(nèi)容產(chǎn)生的畏難心理，使小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)。

另外，在情境構(gòu)建過程中，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注情境難度的設(shè)定。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)考慮不同層次和階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在組織開展情境構(gòu)建之前，可以綜合采用摸底測(cè)試、問題調(diào)研等方法對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)認(rèn)知進(jìn)行評(píng)估，從而結(jié)合實(shí)際建立起更具針對(duì)性和立體性的數(shù)學(xué)課程教學(xué)情境，保障情境的難度與學(xué)生層次相契合。

2.提升情境趣味性

為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)關(guān)注情境內(nèi)容和情境形態(tài)的趣味性，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷提升［3］。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的體積”一課的過程中，教師可以綜合采用教具演示或多媒體演示的方法向?qū)W生展示圓柱的基本形態(tài)，針對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，并向?qū)W生提出問題：“基于我們學(xué)習(xí)過的立體圖形體積計(jì)算思路，圓柱體體積的計(jì)算公式可能與哪些因素相關(guān)聯(lián)？”并要求學(xué)生在小組中進(jìn)行討論。在討論過程中，教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)討論進(jìn)程以及學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行合理引導(dǎo)，對(duì)討論過程中存在瓶頸的小組進(jìn)行點(diǎn)撥，邀請(qǐng)各小組代表對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行講解和論證，使學(xué)生的思維能夠在小組討論過程中得到充分碰撞。與此同時(shí)，受到學(xué)生能力的制約，一些小組的討論結(jié)果可能會(huì)存在一定的偏差，教師可以針對(duì)這些討論結(jié)果進(jìn)行有效補(bǔ)充，使學(xué)生能夠從思考中進(jìn)行全面回溯，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，使情境教學(xué)模式的效果得到有效展現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)的情境教學(xué)模式，基于小組討論的情境教學(xué)模式能夠保障教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量與水平的不斷提升。

3.拓展情境設(shè)計(jì)空間

在以往的數(shù)學(xué)學(xué)科情境教學(xué)模式構(gòu)建過程中，受教師個(gè)人意愿、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，情境設(shè)計(jì)空間較為有限，教學(xué)情境復(fù)用率較為嚴(yán)重。因此，教師應(yīng)積極拓展情境設(shè)計(jì)空間。這就要求教師在生活中多積累教育教學(xué)素材并進(jìn)行深層次思考，將其靈活應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐工作中，使情境內(nèi)容能夠有效脫離教材內(nèi)容的限制［4］。

例如，在教學(xué)“圓錐的體積”一課的過程中，學(xué)生往往缺乏關(guān)于糧倉、糧堆等事物的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)情境形態(tài)以及情境內(nèi)容的代入感和融匯感較為欠缺，不利于情境教學(xué)。因此，為了有效達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，并使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境能夠在教學(xué)實(shí)踐中更加充分地發(fā)揮出其作用和價(jià)值，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)糧堆體積計(jì)算這一情境進(jìn)行調(diào)整，將其改為錐形帽的體積或冰淇淋蛋筒的體積等更加貼近實(shí)際的問題。通過對(duì)以往情境內(nèi)容和形態(tài)的全面優(yōu)化，使學(xué)生不斷加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)情境以及教學(xué)內(nèi)容的熟悉感和代入感，從而達(dá)成預(yù)期教學(xué)要求。

（二）問題串的優(yōu)化設(shè)計(jì)

在北師大版數(shù)學(xué)教材中，除了情境構(gòu)建和設(shè)計(jì)，針對(duì)問題串進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)同樣也是提升教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

1.遵循循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)原則

由于問題串的數(shù)量一般為多個(gè)，因此在針對(duì)問題串進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)原則。一些教師在設(shè)計(jì)問題串的過程中，缺乏對(duì)問題串的漸進(jìn)性的考慮，導(dǎo)致問題串的難度未能得到有效控制，學(xué)生思考問題串以及回答問題串的自信心受到?jīng)_擊，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。因此，在開展問題串設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)當(dāng)做到由淺入深的梳理和分析，從基礎(chǔ)性的問題切入，逐步建立起學(xué)生對(duì)于問題串思考和分析的信心，讓學(xué)生在組織回答進(jìn)行交流的過程中收獲相應(yīng)的成就感，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的樂趣，為實(shí)現(xiàn)對(duì)其思維能力的培養(yǎng)和鍛煉提供支持。

另外，教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的遺漏予以相應(yīng)的補(bǔ)充，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從宏觀的角度對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考和分析，使數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)更加順利高效。

2.充分滲透數(shù)學(xué)思想方法

雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但教師同樣也應(yīng)當(dāng)在問題串的設(shè)計(jì)中滲透相關(guān)數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以不斷進(jìn)步。

首先，教師應(yīng)針對(duì)教材涉及的數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行通篇梳理和分析，結(jié)合小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)要求對(duì)問題串進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維方向與教師的引領(lǐng)相一致。在針對(duì)相關(guān)定理進(jìn)行推導(dǎo)分析的過程中，教師應(yīng)盡量避免直接將答案告知給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)采取合理的引導(dǎo)措施推動(dòng)學(xué)生的思考進(jìn)程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。

其次，教師應(yīng)關(guān)注問題串內(nèi)容和表現(xiàn)形式的銜接效果。一些教師在課上所提出的問題缺乏聯(lián)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維時(shí)常被打斷，影響數(shù)學(xué)課程“情境+問題串”模式的教學(xué)質(zhì)量［5］。教師在正式組織開展教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)針對(duì)數(shù)學(xué)課程相關(guān)問題串進(jìn)行細(xì)化研究，對(duì)問題之間的銜接予以充分優(yōu)化，使問題之間得到有效接續(xù)，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)散。

最后，在開展問題串討論和教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生全面參與，讓學(xué)生在解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法，潛移默化地提升學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要反饋，家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)具有關(guān)鍵性作用。教師在組織開展作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，一方面應(yīng)考慮到“雙減”政策的相關(guān)要求，另一方面也應(yīng)當(dāng)考慮到家庭作業(yè)的價(jià)值與意義，盡可能采取措施保證家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)高效。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)遵循教學(xué)評(píng)一致性原則，在作業(yè)中滲透相關(guān)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法，并盡可能平衡書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，使家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)更加均衡，使學(xué)生能夠通過作業(yè)得到更加全面的收獲。

3.關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

除了教師基于情境和學(xué)生特點(diǎn)提出的問題，學(xué)生也可以按照其在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況自行思考并提出問題，從而使學(xué)生的問題意識(shí)得到有效培養(yǎng)。

教師應(yīng)當(dāng)做好數(shù)學(xué)課堂的環(huán)境和氛圍建設(shè)工作。一些學(xué)生由于性格較為內(nèi)向，往往難以在課堂中提出疑問，這不利于其問題意識(shí)的充分發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)過程中的問題勇敢提出自己的想法和觀點(diǎn)，使課堂交流效率不斷提高。

此外，為了使學(xué)生提出的問題更具意義和價(jià)值，教師還應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中向?qū)W生傳達(dá)關(guān)于提問以及思考內(nèi)容等方面的技巧和方法，讓學(xué)生能夠充分發(fā)掘數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中知識(shí)之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，使其能夠熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的進(jìn)一步內(nèi)化。

（三）積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在“情境+問題串”教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注并積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在以往的教學(xué)中，一些教師缺乏對(duì)于課程改革和發(fā)展的認(rèn)知，未能及時(shí)明確師生地位和作用的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能得到重視，甚至有的學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的厭倦心理。對(duì)此，在“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)當(dāng)真正走入學(xué)困生的內(nèi)心，發(fā)掘?qū)W困生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行針對(duì)性轉(zhuǎn)化，逐漸使學(xué)困生建立起對(duì)于數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的自信心，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)得到質(zhì)的飛躍。而在依托“情境+問題串”模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的主體作用，綜合采用合作探究、分析思考等形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)深入的研究，讓學(xué)生能夠真正成為課堂主體，為提升小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)提供支持和助力。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式亟待改革和優(yōu)化。合理運(yùn)用“情境+問題串”教學(xué)模式組織開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，能夠提升學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與度，使數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作得以不斷進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作的特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際需求，針對(duì)“情境+問題串”教學(xué)模式進(jìn)行有效調(diào)控，使其與數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)，更好地推動(dòng)課程教學(xué)取得成效。

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