基于情境創(chuàng)設的小學美術鑒賞教學研究

摘 要：情境在小學美術鑒賞教學中的有效運用，能夠調動學生的多重感官，豐富學生的情感體驗，使其在立體化、趣味性、多維度的鑒賞活動中提高審美認知，培養(yǎng)藝術情趣，提升美術技能，進而實現美術素養(yǎng)的內化。文章首先概述情境教學的內涵，其次分析情境創(chuàng)設在小學美術鑒賞教學中的重要意義，最后提出基于情境創(chuàng)設的小學美術鑒賞教學策略，以期對小學美術鑒賞教學有所啟發(fā)。

關鍵詞：小學美術；鑒賞教學；情境創(chuàng)設

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）04-0082-03

引? 言

鑒賞教學是小學美術教學的重中之重，對培養(yǎng)學生的審美情趣，豐富學生的美術體驗，發(fā)展學生的美術素養(yǎng)具有重要意義。小學美術鑒賞教學重在培養(yǎng)學生的美術感知覺。教師要在美術鑒賞教學中創(chuàng)設情境，以生動形象的情境來觸發(fā)學生的美術欣賞體驗，在發(fā)展學生審美認知與鑒賞創(chuàng)造能力的同時，盡可能淡化專業(yè)知識的傳授，突出對學生美術鑒賞能力的培養(yǎng)。

一、情境教學及內涵

情境教學是一種獨特的教學方法，即教師在教學時依據教學內容與學生的實際學習需求，為學生創(chuàng)設聲情并茂的具體場景，激發(fā)學生口、耳、眼、腦等多感官投入，在真實情境的學習氛圍中體驗、感知、思考與探究。情境教學重在以“境”的營造來激發(fā)學生“情”的感悟，豐富學生的情感與認知，激活學生的思維與審美能力，使學生融“情”入“境”[1]。

二、情境創(chuàng)設對小學美術鑒賞教學的重要意義

（一）課堂活動趣味化

小學生身心發(fā)育還不成熟，課堂上的注意力容易分散，加上自身認知基礎的薄弱與探究意識的不足，他們很難真正理解抽象的理論知識，也無法深入探究有難度的內容。這就需要教師結合學生的認知特點來創(chuàng)設情境，以情境來豐富小學美術鑒賞教學內容，使課堂活動更有趣。在趣味化的課堂活動中，教師用色彩對比鮮明、線條簡潔有序、構型富有層次感的美術作品來刺激學生的感官，可以有效吸引學生的注意力，使其獲得深刻的審美體驗。這樣，學生就能在趣味化的課堂活動中，充分感受美術元素，掌握美術鑒賞技巧，加深對美術作品內涵的理解。

（二）審美理解個性化

由于美術鑒賞是一種基于兒童視角的審美體驗活動，它注重學生獨特的情感體驗。因此，基于情境創(chuàng)設的小學美術鑒賞教學，體現了對學生的審美理解個性化的高度重視及對學生個性審美體驗的深入挖掘。傳統(tǒng)教學模式下的小學美術鑒賞教學，往往以教師對教材的解讀為主，忽略了對學生個性化審美能力的培養(yǎng)，導致審美鑒賞活動浮于表面，學生對美術作品及內涵的理解是公式化的，而非個性化思考與審美體悟。然而，真正的小學美術鑒賞教學應體現學生的主體作用，使學生根植生活來發(fā)現美術、理解美術、感悟美術，進而形成個性化的審美理解。這就需要教師通過情境創(chuàng)設來激活學生的審美體驗，使其融情于境來感受作品的色彩、構圖等元素，思考作品設色及用墨的獨特之處。

（三）價值滲透情境化

現代信息技術與美術課堂的整合，為學生美術鑒賞活動的開展提供了強大的資源支持，同時也為創(chuàng)設豐富多元的教學情境提供了有效途徑。人教版小學美術教材中有許多名家名作，這些作品蘊含著豐富的藝術價值，也是價值觀教育的極佳范本。可以說，學生在美術鑒賞活動中發(fā)現與理解的過程，本身就是價值觀教育的動態(tài)過程。因此，價值滲透情境化，可以讓學生與作品有效對話，形成極富韻味的藝術審美空間。在小學美術鑒賞教學中，教師應創(chuàng)設多元化、開放性、情境化的學習空間，幫助學生深入感知背景并理解作品內涵。

（四）知識呈現形象化

小學生以形象思維為主。在小學美術鑒賞教學中，教師通過精心設計，將抽象的知識以趣味化的活動、直觀化的情境、結構化的思維導圖等方式形象呈現，能夠最大限度地激發(fā)學生的探究興趣，使其“寓學于樂”，獲得較深刻的學習體驗，產生較為理想的學習效果?；谇榫硠?chuàng)設的小學美術鑒賞教學，能夠以情境的方式將抽象的知識呈現給學生，使其主動探究作品中的色彩、構型、線條等元素，融入生活體驗來感知作品主題思想，提高自身的審美趣味。在傳統(tǒng)的美術鑒賞教學中，知識呈現方式單一，學生的美術興趣不高。而基于情境創(chuàng)設的小學美術鑒賞教學，由于所創(chuàng)設情境較多根植于生活，符合小學生的認知特點，學生對情境中所蘊含的知識要素及課堂結構理解起來較為輕松，學習效果也會大幅提升。

三、基于情境創(chuàng)設的小學美術鑒賞教學策略

（一）創(chuàng)設活動情境，關注獨特體驗

在課堂教學中，要想促進學生的可持續(xù)發(fā)展，教師必須關注學生的獨特體驗，而教學情境能夠喚醒學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習動力，使其聯系生活經驗及認知基礎來學習新的知識與技能。因此，在小學美術鑒賞教學過程中，教師可以創(chuàng)設活動情境，以情境啟發(fā)學生思考，注重培養(yǎng)學生的鑒賞學習能力，讓學生能夠找到適合自己的鑒賞學習方法，既有理性的方法掌握，又有感性的審美體驗。生活場景或活動情境往往蘊含著色彩、圖形、線條等美術元素，或是小學生喜聞樂見的動漫游戲，或是小學生熟悉的生活游戲，或是簡單形象的真實情境，容易增強學生的情感體驗，使學生在鑒賞中拓展思維。比如，在人教版小學美術四年級（上冊）“生活中的線條”的鑒賞教學中，教師可以引導學生玩游戲——“翻線”，以游戲情境使學生快速進入知識的學習中。然后，結合學生的游戲體驗，教師可以提出問題：你從“翻線”游戲中是否觀察到了線條的變化？在生活中你還能見到哪些不同類型的線條？學生調動生活經驗并發(fā)現：直線、波浪線、弧線等在生活中較為常見，如筆直的公路可以視為一條直線，舞蹈彩帶拉長就是直線，而將彩帶揮舞起來就是曲線。當然，生活化的問題也可以蘊含在美術鑒賞活動中，以開闊學生的美術視野，全面提高學生的審美理解能力。教師可以將實際生活問題轉化為美術鑒賞問題，引導學生在活動情境中感知美術元素：旋律響起，人隨著音樂節(jié)拍舞動，身體就變成了柔美的曲線。音樂停止，舞蹈結束，人站直了就成了直線。學生聯系實際探討發(fā)現：敦煌壁畫中的飛天形象、民俗活動中舞動的龍，都是曲線美的生動體現。由此可見，教師創(chuàng)設活動情境能夠讓學生主動參與審美活動，從而獲得深刻而獨特的審美體驗。

（二）創(chuàng)設直觀情境，激發(fā)鑒賞興趣

興趣是最好的老師，學習興趣是促使學生完成學習任務的“主要動力”。直觀情境兼有實物、聲音、圖像、文字等多種形式，能夠調動學生多感官參與課堂學習，最大限度激發(fā)學生的鑒賞興趣。因此，教師應利用圖片、音樂、視頻等形式為學生呈現直觀情境，充分培養(yǎng)學生的形象思維，使學生在豐富多樣的鑒賞活動中體驗，達到“寓學于樂”的效果。例如，在人教版小學美術四年級（上冊）“我是汽車設計師”的教學中，教師可以為學生展示汽車模型，將學生帶到汽車天地中。然后，結合多媒體所呈現的汽車圖片，教師可以提出問題：從1905年的蒸汽汽車到現代的越野車，汽車制造發(fā)生了翻天覆地的變化，但它們在結構上仍存在較多的共同點，你能說出幾點？學生從車頭及車身的比例、車輪大小等角度觀察并思考。在此基礎上，他們能夠深入觀察汽車模型或汽車玩具，自主設計汽車草圖并在小組內展示，明確汽車造型與車輪、方向盤、車身的關系。當學生能夠通過直觀情境理解汽車造型、功能及色彩方面的美術元素時，他們才能從美術創(chuàng)作的角度來觀察與發(fā)現，從而形成個性化的美術鑒賞。

（三）創(chuàng)設生活情境，引導審美鑒賞

生活是美術創(chuàng)作的源頭活水，學生對生活的認真觀察與細心體悟，有利于美術鑒賞能力的提高。在小學美術鑒賞教學中，為了讓學生豐富情境體驗，促進思維發(fā)展，教師可以將山川草木、蟲魚鳥獸、亭臺樓閣、世情百態(tài)等融入課堂，創(chuàng)設生活情境，讓學生充分發(fā)揮想象力來進行鑒賞體驗，從中發(fā)現美、感知美、創(chuàng)造美，獲得審美素養(yǎng)的發(fā)展與提升。當教師創(chuàng)設生活化情境并引導學生審美鑒賞時，學生的藝術創(chuàng)造熱情便會被充分激發(fā)，這時教師不要設計太多條條框框，應積極鼓勵學生進行美術創(chuàng)作。以人教版小學美術四年級（上冊）“色彩的冷與暖”一課為例，理解冷暖色是基本的鑒賞知識，但學生理解起來有一定難度。為了讓學生從色譜上區(qū)分冷色與暖色，教師可以讓學生觀察白色、黑色、紅色等不同顏色的衣服，說說自己的視覺感受或心理體驗。然后，教師可以引導學生鑒賞名家美術作品，讓學生結合自己的生活經驗，說一說不同色彩給自己帶來的感受與聯想。這時，教師便可創(chuàng)設生活情境：春節(jié)期間，大紅的鞭炮響起來，大紅的燈籠掛起來，紅色的春聯或福字貼起來，人們著紅裝、發(fā)紅包、系紅繩，用紅色討彩頭。從色彩與心理感受來看，為什么新春節(jié)日或喜慶典禮多以“中國紅”為主？學生通過思考，明確紅色或橙色能夠讓人興奮或溫暖，如火紅的辣椒、燃燒的火焰，所以紅色或橙色是暖色。教師繼續(xù)提問：那么，其他顏色會帶給你什么樣的心理感受？學生通過思考與交流，得出結論：藍色讓人想到月光、大海等，給人以冰冷與清涼的感覺。綠色讓人想到樹木、森林等，給人以生機與希望的感覺，許多人用以藍色或綠色為主的圖片做屏保，是源于這兩種顏色帶給人的視覺上的愉悅感。當學生熟悉生活情境中的冷暖色之后，教師可以提出問題，以引導學生深入思考：為什么幼兒繪本多選用紅色、綠色、黃色等鮮艷明亮的色彩來配圖？學生通過探討，明確紅、綠、黃等色彩能夠刺激人的感官，吸引幼兒的注意力，使其對繪本內容產生興趣。這樣，學生由生活情境來理解美術問題，便獲得了審美認知能力的提高。

（四）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)審美思維

問題情境的創(chuàng)設能夠有效發(fā)展學生思維，使學生在感性的審美體驗基礎上獲得理性認知。豐富多樣的學習情境的創(chuàng)設，有利于激發(fā)學生的思維活躍度，使其主動理解情境并對知識形成精加工，優(yōu)化認知結構，獲得審美思維的發(fā)展[2]。在小學美術鑒賞教學中，教師應因材施教開展活動，通過故事、游戲、猜謎語等多種形式來引出問題，讓學生以問題為主線深入美術鑒賞活動中。例如，在人教版小學美術四年級（上冊）“彩墨世界”的教學中，教師可用多媒體呈現黃永玉的《紅荷圖》，讓學生觀察作品并思考：生活中的荷花與作品中的紅荷有什么不同？學生通過觀察發(fā)現：與生活中的荷花相比，彩墨畫中的荷花色彩更艷麗，更富有變化；生活中的荷葉是綠色的，而彩墨畫中的荷葉是墨色的，有濃有淡，有輕有重，極富層次感。這樣，學生就可以在問題情境中鑒賞、觀察并比較，嘗試自主解決教師提出的問題。此外，教師還可以在《紅荷圖》鑒賞的基礎上進行拓展、延伸，選取吳冠中的《花草地》讓學生交流探究，以培養(yǎng)學生的審美能力。教師可以貫通美術作品與學生生活體驗的聯系，利用多媒體設備將作品直觀呈現在學生面前，并提出問題：我們來到了什么地方？你看到了哪些顏色的小花？能否給這些小花換種顏色？換了顏色的小花，會有什么樣的美術效果？在問題的啟發(fā)下，學生能夠感受墨色的深淺變化與線條粗細變化，體會“水”在焦、濃、淡、清等墨色中的重要性。學生在教師的引導下認真觀察畫面，能夠感受色彩美，體驗到花草地之美，體驗到春之生機勃勃及生命的美好。需要強調的是，教師在創(chuàng)設問題情境時，要考慮小學生的心智發(fā)育程度及認知特點，選取具有審美價值的經典美術作品，引導學生聯系生活認知來感知作品中的色彩、構圖、造型等，并進行審美鑒賞。當學生能夠通過多個角度欣賞美術作品時，便會從美術的角度來觀察世界、思考生活，從而獲得審美思維的發(fā)展。

結? 語

情境教學作為一種有效的教學方法，能夠激發(fā)學生的認知興趣，使其多感官參與審美鑒賞，獲得審美能力的提高[3]。隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師在小學美術教學中創(chuàng)設情境，以情境來豐富學生的情感體驗，以活動來豐富學生的審美認識，將會從根本上改變當前“滿堂灌”式的課堂困境[4]。這樣，學生也能因情境教學而獲得學習方式的根本改變，在自主、合作、探究中感悟美術作品的內涵與價值，發(fā)現生活中的美術元素，從而獲得審美素養(yǎng)的提高。

[參考文獻]

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鄧峰.發(fā)現美，欣賞美：對小學美術鑒賞教學的思考與探索[J].華夏教師，2019（23）：35-36.

吳曉芳.發(fā)現美，欣賞美：淺談小學美術課堂的鑒賞教學策略[J].新課程，2021（22）：128.

作者簡介：路濤（1991.6-），男，甘肅鎮(zhèn)原人，任教于甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣太平鎮(zhèn)儉邊小學，一級教師，本科學歷。