基于深度學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 要：英語閱讀以其內(nèi)在邏輯、文化形式和語言特征傳遞著豐富的語言文化知識(shí)、特定的思維方式和價(jià)值取向等內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。為了更好地借助閱讀教學(xué)推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，文章簡(jiǎn)要論述了指向深度學(xué)習(xí)的英語閱讀課特征，指出教師應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)開展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)工作，做到結(jié)合文本核心內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)課堂問題，通過活動(dòng)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，從而幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中提升綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；英語閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）06-0053-03

引? 言

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有序安排教學(xué)中的要素，確定合適的教學(xué)方案和計(jì)劃。做好教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開展有著積極影響。在英語閱讀教學(xué)期間，教師不應(yīng)只滿足于語言知識(shí)的講授，還要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)期間基于深度學(xué)習(xí)理念科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題和教學(xué)活動(dòng)。

一、指向深度學(xué)習(xí)的英語閱讀課特征

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過程[1]。通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研讀相關(guān)文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為，指向深度學(xué)習(xí)的英語閱讀課具有以下特征。第一，教學(xué)活動(dòng)具有指向性。所謂指向性，即教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)均有特定目標(biāo)。通常來說，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感觀念、培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、提升學(xué)生的高階思維等都可以作為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法的選擇與補(bǔ)充內(nèi)容的開發(fā)等工作都應(yīng)指向課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。第二，教師結(jié)合學(xué)情為學(xué)生提供引導(dǎo)。在閱讀課上，教師如果不能尊重學(xué)生的認(rèn)知順序、學(xué)習(xí)興趣等，很容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、倦怠等問題，難以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，為了激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，使其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需要充分分析學(xué)情，合理為其提供引導(dǎo)。第三，學(xué)生參與深度探究活動(dòng)。通過研讀深度學(xué)習(xí)的定義可以發(fā)現(xiàn)，在深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)期間，教師要淡化自己的影響，讓學(xué)生更多地參與課文解讀和作者情感探究等活動(dòng)，并不斷加大其探究深度。

二、基于深度學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究

為推動(dòng)英語教學(xué)改革的進(jìn)程，助力學(xué)生的發(fā)展，筆者圍繞“指向深度學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)”展開了相關(guān)研究，并取得了一定的研究成果。鑒于教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重要影響，本文將結(jié)合人教版高中英語教學(xué)案例，分享幾點(diǎn)基于深度學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略，希望可以為一線教師提供幫助。

（一）把握核心內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)具有指向性這一深度學(xué)習(xí)的閱讀課特點(diǎn)，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)期間，認(rèn)真研讀文本，把握其中的核心內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。為更好地把握核心內(nèi)容，教師可以通過結(jié)合“What（語篇主題和內(nèi)容）”“How（語篇的謀篇布局）”“Why（語篇的深層含義）”三個(gè)要素分析文本，從而自然地明確教學(xué)目標(biāo)。

以必修第一冊(cè)Unit 1 Teenage life中的“The freshman challenge”課文教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師可以挖掘出以下要素：

要素1——【W(wǎng)hat】作者介紹了自己初入美國高中面臨的挑戰(zhàn)，即“choosing course”“choosing extra-curricular activities”和“study”三個(gè)方面的挑戰(zhàn)，并介紹了自己面對(duì)各個(gè)挑戰(zhàn)時(shí)的心理狀態(tài)和應(yīng)對(duì)計(jì)劃。

要素2——【How】作者為了恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)主題，選擇了自傳體這一文體，并采取“總—分”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行布局，先在第一段點(diǎn)明主題，在此基礎(chǔ)上，在第2～4段落分別圍繞不同的挑戰(zhàn)展開論述。為了更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的經(jīng)歷和情感，作者使用了present tense、past tense和future tense三種時(shí)態(tài)完成創(chuàng)作。

要素3——【W(wǎng)hy】作者創(chuàng)作本篇文章的主要意圖在于通過分享自己的個(gè)人經(jīng)歷為讀者提供借鑒，使讀者明白初入高中很可能會(huì)遇到各式各樣的挑戰(zhàn)，但應(yīng)該以積極、勇敢的心態(tài)面對(duì)挑戰(zhàn)，解決困難。

通過明確課文中的三個(gè)要素，教師可以設(shè)計(jì)如表1所示的教學(xué)目標(biāo)。

這樣，在后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)期間，教師就可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程。如為實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，教師需要借助微課、學(xué)案等幫助學(xué)生掌握“graduate”“obviously”等生詞的含義；為達(dá)到能力教學(xué)目標(biāo)，教師可以在設(shè)計(jì)問題、活動(dòng)期間引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析課文結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)填空練習(xí)、選擇練習(xí)等趣味性的練習(xí)方式，使學(xué)生加深對(duì)課文中常用詞匯的理解和記憶程度，從而使其能夠模仿課文，系統(tǒng)分享自己的高中生活。

在上述案例中，教師根據(jù)課文中的核心內(nèi)容，明確了本次閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)使下，找出影響學(xué)生閱讀深度和質(zhì)量的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過開發(fā)教學(xué)資源的方式，幫助學(xué)生突破閱讀困境，使其能夠順利實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，促使其綜合素質(zhì)提升。

（二）分析學(xué)生情況，合理設(shè)計(jì)問題

在深度學(xué)習(xí)理念下，想要在閱讀教學(xué)期間讓學(xué)生真正有所收獲，教師需要尊重學(xué)生的實(shí)際情況，為其提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)期間，教師可以在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情合理設(shè)計(jì)問題，以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考[2]。教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多個(gè)層層遞進(jìn)的關(guān)鍵問題，并結(jié)合關(guān)鍵問題靈活設(shè)計(jì)小問題，從而讓學(xué)生參與“語篇內(nèi)容分析→語篇布局分析→語篇主旨分析”這一過程。

以必修第一冊(cè)Unit 4 Natural disasters課文The night

the earth didn't sleep的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師應(yīng)在確定把握文章核心內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，科學(xué)分析學(xué)情。筆者在分析本班學(xué)生學(xué)情時(shí)，得出了以下結(jié)論：經(jīng)過上半學(xué)期的教學(xué)，很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性都有所提升，希望可以通過閱讀積累英語語言和文化知識(shí)，在高考中取得滿意的成績(jī)，并能夠在工作和生活中高效開展跨文化交際活動(dòng)。然而，目前教學(xué)仍然存在長(zhǎng)篇文章閱讀興趣不足、閱讀能力不強(qiáng)、文本關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)問題不強(qiáng)等問題，雖然可以被動(dòng)歸納文章結(jié)構(gòu)，探究其中的語言知識(shí)，但很難通過閱讀獲得啟發(fā)。鑒于此，教師可以設(shè)計(jì)以下關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵問題1【Can you predict the text according to the

title and the illustration in the textbook？】這一關(guān)鍵問題可以在一定程度上解決部分學(xué)生閱讀興趣不足的問題。學(xué)生在預(yù)測(cè)文本信息時(shí)，可以對(duì)照課文插圖和單元話題，意識(shí)到本文與自然災(zāi)害——地震相關(guān)，并結(jié)合救援人員的行為，推測(cè)“the earth didn't sleep”的內(nèi)涵，提出“很多人都參與救援活動(dòng)”“全球各地的人們都在關(guān)注災(zāi)區(qū)情況”“地震非常嚴(yán)重”等猜想。同時(shí)，結(jié)合標(biāo)題，學(xué)生也可以結(jié)合“the night”這一信息，指出地震發(fā)生的時(shí)間——夜晚。這樣，在這一問題的輔助下，學(xué)生可以合理推測(cè)課文內(nèi)容，并激發(fā)通過閱讀課文驗(yàn)證自身想法的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，鑒于這一問題開放性較強(qiáng)，為保持學(xué)生猜想的積極性，教師無須設(shè)計(jì)小問題。

關(guān)鍵問題2【How the author highlights his ideas？】在激發(fā)學(xué)生閱讀課文興趣后，教師可以通過這一問題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)閱讀方法，提升其閱讀深度，鍛煉其閱讀能力。在此期間，學(xué)生可以從課文結(jié)構(gòu)、課文精彩句子等角度出發(fā)，探究作者為更好地?cái)⑹鍪聦?shí)、表達(dá)想法采取的謀篇布局策略。在這一關(guān)鍵問題的引領(lǐng)下，教師還可以提出“What's the main idea of each paragraph？”“What does the author mean by‘Slowly， the city began to breathe again？”“Why does the author use so many numbers？”等小問題，輔助學(xué)生順利回答這一關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵問題3【W(wǎng)hat kind of help do you think people

who have suffered natural disasters need？】這一關(guān)鍵問題可以幫助學(xué)生感受到文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在Listening and Speaking版塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)“tornado”

“wildfire”“flood”等詞匯時(shí)，能夠意識(shí)到生活中經(jīng)常會(huì)有個(gè)別地區(qū)發(fā)生自然災(zāi)害，這給當(dāng)?shù)厝藗兊纳顜碡?fù)面影響。在回答這一關(guān)鍵問題時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想到新聞中的自然災(zāi)害，并主動(dòng)探索如何為受災(zāi)地區(qū)的人們提供幫助。這有利于實(shí)現(xiàn)本次教學(xué)活動(dòng)的情感教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成幫助他人的意識(shí)，升華本次閱讀教學(xué)的主題意義。

在上述案例中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)引入了三個(gè)關(guān)鍵問題，有助于結(jié)合學(xué)情解決教學(xué)難點(diǎn)。這樣，圍繞關(guān)鍵問題，教師就可以設(shè)計(jì)多個(gè)小問題，從而使學(xué)生順利參與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）關(guān)注學(xué)生興趣，引入多元活動(dòng)

想要達(dá)到讓學(xué)生參與深度探究環(huán)節(jié)的目標(biāo)，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣和課文的特點(diǎn)，引入多樣化的閱讀活動(dòng)，從而使學(xué)生感受到閱讀環(huán)節(jié)的趣味性，進(jìn)而樂于積極、主動(dòng)地思考關(guān)鍵問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。就課內(nèi)而言，教師可以組織師生角色互換、小組PK、短劇表演等活動(dòng)；就課外而言，教師可以打破班級(jí)界限，圍繞課文主題設(shè)計(jì)英語文化節(jié)、英語社團(tuán)表演、英語征文等活動(dòng)，讓學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間深度鉆研課文內(nèi)容。

以必修第二冊(cè)Unit 4 History and traditions課文“What's in a name？”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，根據(jù)課文主題和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的喜好，教師可以設(shè)計(jì)以下英語閱讀活動(dòng)。

活動(dòng)1【W(wǎng)atching short videos】這一活動(dòng)為課內(nèi)閱讀活動(dòng)。本課課文重點(diǎn)介紹了英國歷史，文本的趣味性相對(duì)較弱，很難激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意愿。通過總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都喜歡通過觀看微課或微視頻的方式了解內(nèi)容相對(duì)枯燥的文本信息。鑒于此，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文前，教師可以下載與英國歷史相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在視頻的輔助下，解讀教材中的英語地圖，初步了解英國歷史。對(duì)照視頻內(nèi)容，教師可以適當(dāng)開展解說工作，提升學(xué)生課前探究深度，使其加深對(duì)“The United Kingdom”“Great Britain”“England”這幾個(gè)專有名詞的印象，進(jìn)而能夠在閱讀課文第一段的過程中，潛移默化地受到作者的影響，產(chǎn)生“What's in a name？”的困惑。

活動(dòng)2【Changing the Roles between Teachers and Students】這一活動(dòng)為本次閱讀教學(xué)的第二個(gè)課內(nèi)活動(dòng)，要求師生之間互換角色，即學(xué)生講解課文中的語言知識(shí)、邏輯結(jié)構(gòu)等，而教師扮演“求學(xué)者”的角色，提出自己的“困惑”，推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)程，提升學(xué)生的研學(xué)深度。對(duì)于高中生而言，師生角色互換的活動(dòng)可以使其獲取更多的成就感和滿足感，很多學(xué)生都樂于參與此類活動(dòng)。為確?；顒?dòng)質(zhì)量，教師應(yīng)為學(xué)生分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，在其中引入“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“關(guān)鍵問題”“基礎(chǔ)知識(shí)”等板塊，幫助學(xué)生明確“備課”方向，輔助學(xué)生明確閱讀重點(diǎn)。

活動(dòng)3【Poster Contest】這一活動(dòng)為課外活動(dòng)，活動(dòng)要求為通過海報(bào)中的英語短文、插圖等宣傳英國歷史相關(guān)知識(shí)。各班學(xué)生可以以個(gè)人為單位或以小組為單位參賽。課內(nèi)學(xué)習(xí)效果一般的學(xué)生或小組可以重新研讀教材中的課文，將其中的關(guān)鍵信息整合到宣傳海報(bào)中。而課內(nèi)學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生或小組可以主動(dòng)收集課外信息，將“Norman Conquest”“Enclosure Movement”“Hundred Years War”等英國歷史中的重要事件以簡(jiǎn)練的語言和生動(dòng)的圖片呈現(xiàn)在海報(bào)中。最后，教師可以評(píng)選出內(nèi)容豐富、版面精美的作品，并通過校園文化墻、校園微信公眾號(hào)、各班班級(jí)群組等平臺(tái)完成優(yōu)秀作品展示活動(dòng)。在參加活動(dòng)、鑒賞他人活動(dòng)成果的過程中，學(xué)生可以更加細(xì)致、全面地分析課文，適當(dāng)研讀與課文相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)習(xí)深度。

在上述案例中，教師科學(xué)設(shè)計(jì)了多個(gè)閱讀活動(dòng)，有助于讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。為增強(qiáng)活動(dòng)效果，教師應(yīng)認(rèn)真總結(jié)活動(dòng)成果，分析學(xué)生的喜好，引入更多深受學(xué)生喜愛的活動(dòng)形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。

結(jié)? 語

總之，閱讀是英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為保證閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)理念開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作，認(rèn)真研讀課文，明確教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和特點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)有助于促使其參與深度學(xué)習(xí)的教學(xué)問題，并開展多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的積極性。

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張光陸，賴娟英.深度學(xué)習(xí)視角下的英語閱讀教學(xué)：特征與實(shí)施[J].教育導(dǎo)刊，2020（09）：71-76.

姚凌，李燕子.淺談深度學(xué)習(xí)視野下語篇主題意義探究[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，31（02）：77-80.

作者簡(jiǎn)介：鄭加興（1983.1-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田哲理中學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。