“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體性作業(yè)設(shè)計策略探索

摘 要：為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，保障學(xué)生身心健康發(fā)展，促進素質(zhì)教育深化實施，教育部門提出了“雙減”政策。長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是離不開“題海戰(zhàn)術(shù)”，大量的習(xí)題嚴(yán)重影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，減少課內(nèi)作業(yè)勢在必行?；诖耍恼路治隽嗽凇半p減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體性作業(yè)設(shè)計的策略。

關(guān)鍵詞：雙減；單元整體性；作業(yè)設(shè)計；策略探討

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）04-0058-03

引? 言

依據(jù)教育部門提出的“雙減”政策精神，圍繞“立德樹人”的教學(xué)宗旨，持續(xù)減少學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)，貫徹落實小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師需要優(yōu)化設(shè)計課內(nèi)作業(yè)與課外活動，將課外學(xué)習(xí)活動與課內(nèi)作業(yè)設(shè)計有機融合，以整體、高效的作業(yè)替代重復(fù)、機械的大量作業(yè)，實現(xiàn)為學(xué)生減負(fù)增效的目的，確保設(shè)計、布置的作業(yè)能為教學(xué)服務(wù)，促進學(xué)生知識的掌握和遷移應(yīng)用，避免大量的作業(yè)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)等的全方位發(fā)展[1]。

一、“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計政策解析

切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生身心健康發(fā)展，推動學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的全面提升，是教育工作者探討的熱門話題。其出發(fā)點為“立德樹人”及高效學(xué)習(xí)，需要落實在科學(xué)的作業(yè)設(shè)計層面，要以明確的原則、標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，圍繞整體目標(biāo)、階段目標(biāo)設(shè)計和鋪排對應(yīng)工作，確保作業(yè)設(shè)計與安排更符合教學(xué)及學(xué)生高效學(xué)習(xí)的需求?；谶@一背景，教育部門先后多次發(fā)布文件，對“雙減”政策進行充分解讀，使地方教育部門領(lǐng)會政策和文件精神，有序開展地方教育的引導(dǎo)工作，確保“雙減”政策穩(wěn)步推行，并起到應(yīng)有的作用[2]。

第一，保障作業(yè)難度同課程要求同步。數(shù)學(xué)學(xué)科長期以來是學(xué)生作業(yè)設(shè)計與布置的“重災(zāi)區(qū)”，而且與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的課內(nèi)及課外延伸作業(yè)海量，使學(xué)生應(yīng)接不暇，不利于提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師需要按照新課程改革的要求，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計流程與設(shè)計內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課后知識鞏固的統(tǒng)一，充分體現(xiàn)以學(xué)生為核心的教學(xué)原則。

第二，關(guān)注作業(yè)數(shù)量的要求，制訂合理的作業(yè)時間。小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，需要知識、技能、素養(yǎng)等全面提升。長期以來，基于應(yīng)試教育背景下的作業(yè)設(shè)計不符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生視力、精力失衡，長期伏案作業(yè)，體態(tài)也先后出現(xiàn)不同程度的問題，如彎腰駝背等。學(xué)生整日被迫沉溺在題海中，鮮少有時間接觸生活，這可能引發(fā)學(xué)生心理方面的問題。

第三，助力學(xué)生鞏固知識。作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要補充，是鞏固和實現(xiàn)學(xué)生知識遷移的重要環(huán)節(jié)。通常而言，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)效率高，課后完成作業(yè)的難度便會顯著降低。同樣的作業(yè)，不同學(xué)生完成效率和完成度不同。由此可見，大力、持續(xù)地推動課堂教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，是助力學(xué)生鞏固知識并實現(xiàn)知識遷移應(yīng)用的有效手段[3]。

第四，作業(yè)設(shè)計符合素質(zhì)教育的要求與規(guī)律。“雙減”政策要求減少學(xué)生課內(nèi)作業(yè)量，并非一味地數(shù)量的絕對減少，而是要在減少作業(yè)量的同時提升作業(yè)成效，尋找符合素質(zhì)教育規(guī)律的成熟方案，以更少的作業(yè)實現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，逐步擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛。

二、“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計原則

教師需要以新課程改革要求為指導(dǎo)開展作業(yè)設(shè)計和優(yōu)化工作。其一是要指向?qū)?shù)學(xué)本質(zhì)的理解，學(xué)生通過完成作業(yè)能在不同的生活情境中合理應(yīng)用課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識，其二是要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，其三是要分析和介入學(xué)生學(xué)習(xí)單元整體性知識建構(gòu)的過程。

作業(yè)設(shè)計需要與階段學(xué)習(xí)目標(biāo)同步，這也是全新教學(xué)背景下“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)工作開展的重要要求。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過程并及時給予反饋，關(guān)注紙面作業(yè)同實踐作業(yè)的結(jié)合，適當(dāng)降低紙面作業(yè)的數(shù)量，增加實踐作業(yè)的比例。具體而言，一二年級不布置紙面作業(yè)，僅布置一些與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的制作、調(diào)研、閱讀等實踐類的作業(yè)，進入三年級后開始按照各年級以及對應(yīng)學(xué)科的教學(xué)要求適當(dāng)布置一定比例的紙面和實踐作業(yè)，確保學(xué)生在獲取知識、提升技能的同時，創(chuàng)新意識和思維能力有所提高，提高對理論知識的遷移應(yīng)用能力[4]。

此外，教師要保障作業(yè)設(shè)計的層次性與趣味性，分析不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其設(shè)定處于最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)優(yōu)生能夠深入探究，通過完成作業(yè)能夠持續(xù)提升學(xué)習(xí)能力，使后進生能夠借由作業(yè)鞏固課內(nèi)知識，進而使不同層次學(xué)生均能通過作業(yè)實現(xiàn)階段性的提升，得到學(xué)習(xí)的正向反饋，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

三、“雙減”背景下單元整體性作業(yè)設(shè)計策略

（一）優(yōu)化設(shè)計，提高作業(yè)質(zhì)量

長期以來，我國教育歷來奉行“熟能生巧”的教育理念，即在教學(xué)后要通過大量、反復(fù)的練習(xí)達到鞏固知識的目的。為確保學(xué)生更牢固地掌握課內(nèi)知識，教師通常將作業(yè)作為課堂內(nèi)容的延伸，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，希望學(xué)生通過對習(xí)題的反復(fù)實踐練習(xí)，加深對知識點的記憶和掌握。大量的實證案例早已表明，“題海戰(zhàn)術(shù)”下學(xué)生承受較大的學(xué)習(xí)壓力，持續(xù)時間越久學(xué)生的疲憊感越強，反而不利于其對課內(nèi)知識的掌握和遷移應(yīng)用[5]。因此，教師需要在全新的教學(xué)背景下關(guān)注作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，通過多樣化的方式提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

例如，布置作業(yè)前，教師應(yīng)深入分析不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生知識薄弱點，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)主次分明、層次清晰的作業(yè)設(shè)計。以小學(xué)數(shù)學(xué)“圓錐體體積”的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生對圓錐體體積的推導(dǎo)公式比較陌生，知其然但不知其所以然，同時學(xué)習(xí)圓錐體體積計算知識時容易與前面學(xué)過的圓柱體體積計算的內(nèi)容混淆。因此，教師需要審慎設(shè)計作業(yè)層次，設(shè)計的作業(yè)首先需要幫助學(xué)生完成對課堂知識點的復(fù)習(xí)，立足知識點的鞏固，分析和重構(gòu)圓錐體體積計算公式的推導(dǎo)過程。其次，布置的作業(yè)要將公式與實踐問題有效融合，助力學(xué)生實現(xiàn)課堂理論知識向?qū)嵺`應(yīng)用的遷移。這樣的作業(yè)設(shè)計思路能夠使學(xué)生在更深入掌握課堂理論知識的基礎(chǔ)上，加強對知識的應(yīng)用，提升解題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)新形式，增強作業(yè)趣味性

以往教學(xué)背景下數(shù)學(xué)教師通常會使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，

要求學(xué)生通過大量、重復(fù)的完成習(xí)題練習(xí)，實現(xiàn)對課堂知識點的記憶與掌握。學(xué)生被迫限制在“題?！敝?，不斷推導(dǎo)解題思路，思維逐漸僵化，不僅學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到保障，還會挫傷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不利于創(chuàng)新能力的提升。小學(xué)生處于形象思維向邏輯思維能力過渡的關(guān)鍵階段，天性好動，單調(diào)重復(fù)的習(xí)題練習(xí)只會抹殺他們的天性，使其無法深入理解課堂知識點，也不利于其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)優(yōu)化形式，以趣味為先，將游戲、制作、調(diào)研等與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密融合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和完成作業(yè)的動力，使其在“學(xué)中玩”“玩中學(xué)”。

以“乘法口訣”為例，這一內(nèi)容歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點與難點。常規(guī)的教學(xué)模式下，教師要求學(xué)生死記硬背，然后讓學(xué)生通過反復(fù)的習(xí)題練習(xí)來強化印象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳，學(xué)習(xí)效率低下。為此，教師可采用趣味性的教學(xué)方法，將游戲內(nèi)容、實踐內(nèi)容融入學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，聯(lián)動學(xué)生家長開展數(shù)學(xué)乘法口訣相關(guān)的問答游戲，一個人負(fù)責(zé)提問，一個人負(fù)責(zé)回答，每答對5道題便可角色對調(diào)。這種作業(yè)方式能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲與好勝心，使學(xué)生在與家長互動的過程中實現(xiàn)對知識的記憶和理解。教師還可以要求學(xué)生以實踐制作手抄報的方式重現(xiàn)乘法口訣，將理論知識與實踐緊密結(jié)合。這既能幫助學(xué)生鞏固知識，又能強化學(xué)生的動手能力[6]。又如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“可能性”的教學(xué)中，教師可拿出硬幣讓學(xué)生猜正反面，引出對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計實踐作業(yè)，還可引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計“取紅白球”的游戲，要求學(xué)生自行統(tǒng)計和計算不同結(jié)果出現(xiàn)的可能性。合理的趣味性作業(yè)設(shè)計能有效聯(lián)動多方主體，并使學(xué)生將課內(nèi)理論知識同課外實踐活動有效融合。對于有別于常規(guī)的紙面作業(yè)，學(xué)生對參與和完成作業(yè)充滿興趣，在完成作業(yè)的過程中個人的知識、技能、素養(yǎng)等都能得到不同程度的提升。

（三）關(guān)注學(xué)情，理清作業(yè)分層

不同的學(xué)生是不同的個體，每個人的生活經(jīng)歷、興趣喜好等各不相同，學(xué)生在認(rèn)知能力及知識結(jié)構(gòu)等方面呈現(xiàn)出明顯差異。教師要客觀認(rèn)知不同學(xué)生之間的差異，為學(xué)生設(shè)計作業(yè)時要將學(xué)生學(xué)情的差異性考量在內(nèi)。同樣的作業(yè)，有的學(xué)生覺得簡單，有的學(xué)生則覺得較難。后進生很難因多做難題而得到有效提升，這只會挫傷他們的學(xué)習(xí)信心，由此形成惡性循環(huán)。新課程改革要求教師分析不同學(xué)生的學(xué)情，為其設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，這便是分層教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計也要充分遵循這一理念，根據(jù)學(xué)生的不同情況，為其進行有針對性的輔導(dǎo)，設(shè)定符合其能力范圍內(nèi)的目標(biāo)與作業(yè)，如此才能保障處于不同層次的學(xué)生均能夠通過完成作業(yè)達成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷進步。

以“路程問題”為例，在兩兩相遇與追趕問題等不同情境下引發(fā)出的問題不同，學(xué)習(xí)和解題難度也有顯著差異。課堂教學(xué)結(jié)束后，由于學(xué)生對隨堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度不同，因此，教師在設(shè)計課后作業(yè)時需要結(jié)合課上的教學(xué)分析，為處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計對應(yīng)的作業(yè)。教師可為隨堂知識掌握到位的學(xué)生設(shè)計綜合題型作業(yè)，使其在進一步鞏固學(xué)習(xí)到的知識的同時，提升舉一反三的應(yīng)用能力；為那些對隨堂知識掌握不太充分的學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)題型作業(yè)，使其通過基礎(chǔ)題型的練習(xí)重構(gòu)課堂知識內(nèi)容，加強對課堂知識的理解與應(yīng)用。

（四）著眼整體，落實單元作業(yè)

單元作業(yè)整體設(shè)計與實施是目前可操作且有效的實施路徑。以單元為單位整體設(shè)計作業(yè)，有助于避免以課時為單位的零散、孤立、割裂等問題，有助于知識的結(jié)構(gòu)化，問題解決的綜合化，還有助于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實。

教師基于單元復(fù)習(xí)的要求為學(xué)生設(shè)計的作業(yè)，不同于以往的紙面作業(yè)，而是融合了多樣化的作業(yè)內(nèi)容。例如，北師大版六年級數(shù)學(xué)（下冊）第二單元“比例”單元整體性作業(yè)可以設(shè)計如下細目表（見表1）。

首先，單元作業(yè)設(shè)計需要體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的單元作業(yè)目標(biāo)，切忌羅列碎片化的知識點；其次，教師可基于單元作業(yè)目標(biāo)，結(jié)合課時安排，通過選編、改編和創(chuàng)編等方式整體設(shè)計該單元所有作業(yè)。單元作業(yè)設(shè)計需要關(guān)注作業(yè)的科學(xué)性、作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)時間、作業(yè)結(jié)構(gòu)等要素。再次，教師要確保相關(guān)作業(yè)題的設(shè)計體現(xiàn)情境性、綜合性、開放性等特征，因為情境既是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略之一，也是檢測學(xué)生素養(yǎng)水平的重要手段。

結(jié)? 語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，教師需要優(yōu)化設(shè)計課內(nèi)作業(yè)與課外活動，將課外學(xué)習(xí)活動與課內(nèi)作業(yè)設(shè)計有機融合，實現(xiàn)整體學(xué)科優(yōu)化教學(xué)。教師要審慎對待作業(yè)設(shè)計這一關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，分層次設(shè)定學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，確保作業(yè)設(shè)計符合“雙減”政策要求，實現(xiàn)“減量增效”的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：黃葉琳（1978.12-），女，福建松溪人，

任教于福建省松溪縣實驗小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。