小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合策略研究

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涵蓋四個(gè)方面，即基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，養(yǎng)成正確的思維方式，具備文化鑒賞能力，擁有文化傳承能力。而群文閱讀作為新課程改革之后大力推崇的閱讀方式，完全可以在閱讀材料與閱讀時(shí)間都有限的情況下，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。閱讀能力與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)相輔相成，二者可以協(xié)同展開(kāi)，通過(guò)對(duì)群文閱讀這種新型閱讀模式的運(yùn)用，完全能夠?qū)崿F(xiàn)以上目標(biāo)。因此，群文閱讀很快成為小學(xué)語(yǔ)文教師較熱衷的閱讀教學(xué)方式。文章將系統(tǒng)闡述群文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合的一系列相關(guān)問(wèn)題，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；寫(xiě)作；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）04-0041-03

引? 言

群文閱讀有利于教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中的某一中心議題，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀感知、理解、比較、鑒賞、評(píng)析、批判、反思等一系列活動(dòng)。它屬于可以提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合性閱讀能力，有助于豐富學(xué)生口頭與書(shū)面表達(dá)，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)提升的一種新型閱讀方式[1]。也就是說(shuō)，群文閱讀教學(xué)是教師圍繞一個(gè)議題而選擇一組具有緊密邏輯關(guān)系的文章而展開(kāi)的教學(xué)。學(xué)生借助這種多文本的閱讀方式，能夠讓知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)線，再構(gòu)建出知識(shí)網(wǎng)。因此，群文閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是議題的選擇及文本之間的邏輯關(guān)系。

一、閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合的必要性

閱讀教學(xué)是為了使學(xué)生不斷積累詞匯及培養(yǎng)其豐富的情感，而寫(xiě)作教學(xué)則是讓學(xué)生能順暢表達(dá)觀點(diǎn)與抒發(fā)情感。很顯然，閱讀教學(xué)能為學(xué)生累積寫(xiě)作素材及構(gòu)建寫(xiě)作時(shí)獨(dú)有的思維方式奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。由此可見(jiàn)，閱讀與寫(xiě)作有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師務(wù)必把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合在一起。

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活閱歷不夠是寫(xiě)作的硬傷，但可以借助大量有針對(duì)性的閱讀來(lái)彌補(bǔ)這方面的缺失，為寫(xiě)作提供語(yǔ)料與技巧。談到這里，也許一些教師會(huì)質(zhì)疑它的可行性——大量閱讀？說(shuō)得輕松，語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)有限，哪里有空專(zhuān)門(mén)組織學(xué)生展開(kāi)大量閱讀呢？其實(shí)，筆者這里談到的采取大量有針對(duì)性的閱讀，不是指專(zhuān)門(mén)組織閱讀教學(xué)，而是充分利用現(xiàn)有教材，比如，現(xiàn)行的部編版語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富且獨(dú)具匠心，非常適合引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)精細(xì)閱讀，并由此采用閱讀與寫(xiě)作教學(xué)一體化的模式，在閱讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的逐步提升。也就是說(shuō)，擺脫寫(xiě)作教學(xué)的困局，實(shí)施閱讀與寫(xiě)作相融合的策略是有必要的，也勢(shì)在必行。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。一些沿襲傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模式的教師往往輕視閱讀教學(xué)，認(rèn)為是沒(méi)有必要的環(huán)節(jié)，或者是將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，這兩種做法的最終結(jié)果就是寫(xiě)作教學(xué)舉步維艱，寫(xiě)作逐漸成為學(xué)生語(yǔ)文能力提升道路上的“攔路虎”。不過(guò)，隨著新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師重視將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合起來(lái)，但因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與融合技巧，沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)效。對(duì)此，教師有必要探討閱讀與寫(xiě)作教學(xué)行之有效的融合策略，改變當(dāng)前的困局。事實(shí)上，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，并使之與寫(xiě)作教學(xué)融合，是解決當(dāng)前閱讀與寫(xiě)作教學(xué)困局的有效方式之一。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合的價(jià)值

（一）有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升

新課程改革在持續(xù)推進(jìn)，語(yǔ)文學(xué)科肩負(fù)著持續(xù)性提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重任。而采用群文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合的模式，恰好與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到的提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求高度契合。科學(xué)運(yùn)用群文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合的模式，不僅能真正激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，還有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為寫(xiě)作匯聚語(yǔ)料。在小學(xué)階段，教師持續(xù)性地對(duì)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合，能使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、思考及解決問(wèn)題，最終逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（二）有利于構(gòu)建高效課堂

小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合，對(duì)構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂極為有利。教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富的群文閱讀的教學(xué)情境，通過(guò)構(gòu)建多元化的教學(xué)情境，拓寬學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生參與情境閱讀、角色扮演、評(píng)讀等多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在這些活動(dòng)中能夠加深認(rèn)知和理解，構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，有效促進(jìn)自身思維的發(fā)散。

四、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合的策略

（一）群文閱讀生活化，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀且善于寫(xiě)作

教師要積極構(gòu)建群文閱讀的生活化課堂。具體來(lái)講，教師要將閱讀課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系，充分發(fā)掘群文閱讀的生活素材，并隨時(shí)、隨事、隨地做到教、學(xué)、思、做合一，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將閱讀教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，使情操得到真正的陶冶[2]。更重要的是，這不僅能讓學(xué)生樂(lè)于閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還能提升學(xué)生的表達(dá)能力。這種閱讀方式能幫助學(xué)生積累大量且豐富的表達(dá)素材，讓學(xué)生逐步善于表達(dá)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高。

生活化群文閱讀資源積累途徑大體分為三類(lèi)。其一，以現(xiàn)行教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以生活化議題為中心，進(jìn)行重組、拓展，合理利用已有閱讀資源；其二，尋求人文學(xué)科與自然學(xué)科的有機(jī)融合，以生活技巧、生存原理為主題，合理配置閱讀資源；其三，收集整合鄉(xiāng)土文化資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（二）從任務(wù)的層面出發(fā)，設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，如果帶有提升其寫(xiě)作能力的教學(xué)意圖，教師應(yīng)事先依據(jù)群文內(nèi)容，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一系列閱讀過(guò)程中涉及的寫(xiě)作能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，并將這些環(huán)節(jié)逐一分解成學(xué)生在各個(gè)階段要完成的任務(wù)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，完成這些任務(wù)。學(xué)生有了大量的閱讀積累，才會(huì)對(duì)寫(xiě)作有興趣，真正熱愛(ài)寫(xiě)作，并寫(xiě)出一篇篇錦繡文章。

在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)行教材，將教材中適合引導(dǎo)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一組文章摘選出來(lái)，如果數(shù)量不夠，也可以選一些類(lèi)似文章作為補(bǔ)充，進(jìn)行重點(diǎn)寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生的表達(dá)能力。如對(duì)于一組優(yōu)美的寫(xiě)景文章，教師可以要求學(xué)生在熟讀之后，能通篇背誦，也可以是背誦部分精彩段落，甚至是精彩句子。這樣做，其實(shí)就是教師在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀與背誦來(lái)積累詞匯量及優(yōu)美的句、段、篇，逐步讓學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言豐富起來(lái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)文思泉涌，順手拈來(lái)，出手成章。

（三）科學(xué)設(shè)置群文閱讀的議題，激發(fā)閱讀與寫(xiě)作動(dòng)力

教師事先需要科學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀的議題內(nèi)容，如完全可以依據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置，以語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用的目標(biāo)為例，在語(yǔ)言的構(gòu)建方面幫助學(xué)生盡可能積累素材。議題可以根據(jù)素材的人文主題、體裁等確定。在語(yǔ)言交流方面，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的，并有一定知識(shí)積累意義的議題，如兒童詩(shī)歌、動(dòng)物故事。

此外，小學(xué)生的思維方式主要處在形象思維階段，教師需要注意盡可能設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活緊密關(guān)聯(lián)的議題，比如“不一樣的蔬菜”“四季的植物”等?？傊瑢⒆h題的范圍設(shè)定在小學(xué)生的思維能力內(nèi)，便于逐步引導(dǎo)他們養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀、持續(xù)閱讀的習(xí)慣，并由此積累大量素材，為寫(xiě)作打開(kāi)方便之門(mén)。同時(shí)，教師將小學(xué)生熟悉的事物作為議題，能讓學(xué)生對(duì)生動(dòng)與形象的閱讀場(chǎng)景有深刻的印象，真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，為寫(xiě)作助力。

（四）精選群文閱讀的資料，以讀促寫(xiě)

群文閱讀資料的選擇是學(xué)生閱讀質(zhì)量的決定因素。豐富的閱讀文本和經(jīng)典的閱讀內(nèi)容不僅能增加學(xué)生的閱讀量，還能夠幫助學(xué)生拓展語(yǔ)言素材，培養(yǎng)思維能力，提升文化鑒賞和傳承能力。因此，教師需要精選群文閱讀資料。教師在選擇閱讀資料時(shí)，一方面要以議題為核心，以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)；另一方面要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以課外書(shū)籍為補(bǔ)充。在收集整理課外資料時(shí)，教師可以選擇與課本不同題材或者內(nèi)容相關(guān)但表達(dá)不同的文章，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到思維規(guī)律，解決問(wèn)題。如以“朋友”為議題，教師可以選擇課內(nèi)外的文章《帶刺的朋友》《贈(zèng)汪倫》《我喜歡你》等，一并展開(kāi)群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解朋友之間不僅有快樂(lè)，還有煩惱和生離，多角度體會(huì)友情的含義，幫助學(xué)生掌握對(duì)比整理的學(xué)習(xí)方式[3]。

由此做一個(gè)引申，教師可以讓學(xué)生模仿這一組文章的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言風(fēng)格，寫(xiě)一篇關(guān)于友誼的作文。有了這些精選過(guò)的群文閱讀素材的支撐，學(xué)生積累了一些寫(xiě)作素材與經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)一篇出色的關(guān)于友誼的作文，就不再是一件困難的事。

此外，教師還可以充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)收集學(xué)生感興趣的短文，可以是外國(guó)文章，可以是關(guān)于國(guó)內(nèi)少數(shù)民族文化的文章。這樣既能讓學(xué)生體會(huì)到多元文化的豐富多彩，也能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用辯證的思維看待事物。以“神話故事”議題為例，教師可以以中國(guó)盤(pán)古開(kāi)天地時(shí)的神話與歐洲古希臘的神話為閱讀資料，讓學(xué)生總結(jié)神話人物共同的特征，再結(jié)合現(xiàn)代文化的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考神話人物特征的意義，體會(huì)不同文化的價(jià)值取向。

（五）閱讀資料結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)層次化

對(duì)于不同學(xué)段的小學(xué)生，閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)也是不一樣的，因此，教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合不同學(xué)段小學(xué)生的不同智力發(fā)展階段與不同閱讀能力，讓閱讀資料結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)層次化。對(duì)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生而言，激發(fā)他們閱讀興趣，保證閱讀數(shù)量的完成是首要目標(biāo)。因此，在群文閱讀資料選擇方面，以簡(jiǎn)單易懂、內(nèi)容豐富且有趣為主。對(duì)小學(xué)中高學(xué)段學(xué)生而言，閱讀資料則需要有一個(gè)定質(zhì)感，可以選擇題材較宏大一些的文章。不同學(xué)段學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作水平是不一樣的，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情來(lái)選擇?？傊何拈喿x資料結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)必須呈現(xiàn)層次化。

（六）引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中做讀書(shū)筆記，為寫(xiě)作累積語(yǔ)料

教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀時(shí)，一定要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，即要求學(xué)生堅(jiān)持做讀書(shū)筆記，這是學(xué)生累積寫(xiě)作語(yǔ)料的過(guò)程。群文閱讀選擇的是一組文章，它們的共同點(diǎn)是做閱讀筆記有利于吸收寫(xiě)作語(yǔ)料。教師自然閱讀了不少書(shū)籍，那么一定有這樣一種體驗(yàn)，就是在閱讀過(guò)程中，腦海里經(jīng)常有一些零散的想法或念頭，這顯然是一個(gè)關(guān)鍵性的信息，要及時(shí)捕捉，最好的辦法就是記錄下來(lái)。有了這樣的體驗(yàn)，教師要將其傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中堅(jiān)持做讀書(shū)筆記，將心中所想及時(shí)記錄在筆記本上。道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫z忘是任何年齡層的天然屬性，而記錄、保存及反復(fù)查閱才是記憶的基石。教師引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)階段就保持閱讀并做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，對(duì)他們的寫(xiě)作大有裨益，這是累積大量寫(xiě)作語(yǔ)料的過(guò)程。具體做法就是，教師每周給學(xué)生布置一定量的群文閱讀任務(wù)，并提供對(duì)應(yīng)的閱讀筆記，筆記字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限，可以是好詞佳句，也可以是讀后感。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生做閱讀筆記的習(xí)慣就養(yǎng)成了，進(jìn)而可以每周進(jìn)行一對(duì)一閱讀筆記互換，給彼此一些啟迪與探討的機(jī)會(huì)。這樣可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升其寫(xiě)作水平。

（七）注重寫(xiě)作評(píng)價(jià)

每次開(kāi)展群文閱讀后，對(duì)于安排的寫(xiě)作任務(wù)，在學(xué)生完成后，教師要注重開(kāi)展寫(xiě)作評(píng)價(jià)活動(dòng)。部分寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生或認(rèn)為自己寫(xiě)作能力在不斷提高，希望教師在寫(xiě)作課上能對(duì)自己的作文展開(kāi)評(píng)價(jià)。他們渴望在寫(xiě)作課上，教師能念他們的作文。教師要善于利用這個(gè)契機(jī)，重視對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)價(jià)。

此外，教師同樣要對(duì)中等水平與水平較低學(xué)生的習(xí)作展開(kāi)評(píng)析，找到其習(xí)作中的不足之處，使學(xué)生查漏補(bǔ)缺。只要是中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生都會(huì)接受，也能促使教師找到教學(xué)中的不足，進(jìn)一步優(yōu)化群文閱讀教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生閱讀能力與表達(dá)能力的提升。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，語(yǔ)文課堂上采用群文閱讀教學(xué)模式是當(dāng)前新課程改革的主流方向，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。因此，教師需要持續(xù)地精心鉆研群文閱讀教學(xué)的多種途徑與方法，讓群文閱讀教學(xué)產(chǎn)生多重效應(yīng)，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合能力。

[參考文獻(xiàn)]

汪峰高.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略[J].文淵（中學(xué)版），2019（01）：34-35.

陳強(qiáng)運(yùn).通過(guò)群文閱讀提升學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的策略[J].新課程，2018（07）：17-18．

陳英翠.群文閱讀與小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的策

略[J].課堂內(nèi)外·教師版（中等教育），2019（07）：52．

作者簡(jiǎn)介：王宏娟（1989.5-），女，甘肅鎮(zhèn)原人，

任教于甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣平泉鎮(zhèn)中心小學(xué)，一級(jí)教師，曾榮獲平泉鎮(zhèn)“模范班主任”、平泉鎮(zhèn)“優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”稱號(hào)。