“實(shí)與活”導(dǎo)向下的小學(xué)英語統(tǒng)籌規(guī)劃探究

摘 要：在現(xiàn)代教學(xué)理念的影響下，課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。在改革過程中，教育工作者要把握“度”，讓課堂教學(xué)既鮮活靈動(dòng)又能看到實(shí)實(shí)在在的效果。這才是教學(xué)的最高境界，也是課堂的終極目標(biāo)和追求。平衡“實(shí)與活”之間的關(guān)系，已成為構(gòu)建高品質(zhì)課堂的關(guān)鍵，需要教師做出有效設(shè)計(jì)，對(duì)課堂教學(xué)展開統(tǒng)籌規(guī)劃。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要從小學(xué)英語學(xué)科屬性出發(fā)，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為驅(qū)動(dòng)力，采用靈活多變的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索主動(dòng)性，讓他們?cè)谖谋旧疃忍剿髦型瓿蓪W(xué)習(xí)感知，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，為提升學(xué)生語言能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；“實(shí)與活”；統(tǒng)籌；規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）04-0029-03

引? 言

在新課程改革的助推下，課堂教學(xué)向著“活”的方向發(fā)展，部分教師將課堂完全交還給學(xué)生，課堂氛圍異?；钴S，但教學(xué)效果很難呈現(xiàn)出來。要想找到“實(shí)”與“活”的結(jié)合點(diǎn)，確保課堂向著正確的軌道前進(jìn)，教師要綜合考量多方面的因子，做出科學(xué)設(shè)計(jì)，確保課堂既鮮活靈動(dòng)，又成效卓著[1]。

一、“實(shí)與活”的內(nèi)涵剖析

作為一種嶄新的教學(xué)理念，“實(shí)與活”的課堂既體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的根本要求，同時(shí)也順應(yīng)了教育發(fā)展趨勢(shì)，是新時(shí)代的必然選擇。所謂的“實(shí)”是指在教學(xué)過程中，教師要從教育的根本目標(biāo)出發(fā)，給出指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的理論知識(shí)，使學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。所謂的“活”是指在教學(xué)實(shí)施過程中，教師不能用簡(jiǎn)單粗暴的方式將知識(shí)灌輸給學(xué)生，這樣的方式只會(huì)加劇學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼心理。教師要從學(xué)生年齡特點(diǎn)著手，采用靈活多變的教學(xué)形式，順學(xué)而導(dǎo)，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓知識(shí)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿活力。

二、“實(shí)與活”導(dǎo)向下的小學(xué)英語統(tǒng)籌規(guī)劃

（一）靈活課堂導(dǎo)學(xué)形式

“實(shí)與活”導(dǎo)向下的小學(xué)英語課堂必須凸顯教學(xué)的活躍性、靈活度。教學(xué)活動(dòng)伊始是激發(fā)課堂活力的最佳契機(jī)。課堂教學(xué)初始階段，學(xué)生還未從課間松散的狀態(tài)回歸，注意力不集中，思維難以得到有效激發(fā)。為了迅速激活學(xué)生思維，幫助他們盡快進(jìn)入感知狀態(tài)，教師可以從導(dǎo)學(xué)形式著手進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)生認(rèn)知的啟動(dòng)器。如何優(yōu)化小學(xué)英語導(dǎo)入形式，是對(duì)教師能力的一種考驗(yàn)。直接導(dǎo)入是課堂導(dǎo)學(xué)的一種呈現(xiàn)形式，但激發(fā)效果不明顯。小學(xué)英語導(dǎo)入有更多可選擇形式。設(shè)置懸念、故事講述、歌曲演唱、媒體呈現(xiàn)等都是可選擇項(xiàng)，能夠?yàn)榻虒W(xué)提供更強(qiáng)勁的激發(fā)動(dòng)力。教學(xué)開端，如果教師能夠抓住學(xué)生感知起點(diǎn)，對(duì)接他們的學(xué)習(xí)興趣，選擇契合性導(dǎo)學(xué)形式，定然能夠調(diào)動(dòng)課堂積極因子。

以閩教版英語六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 2 Physical exercises為例，教師可以從單元主題出發(fā)，拋出一個(gè)趣味化的思考問題：Physical exercises should be a part of our daily life， but some people think that physical exercises is prepared for special people. What do you think of this？話題一經(jīng)提出，就引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。他們積極討論著，展示自己的觀點(diǎn)?！癐 think physical exercises will make our bodies stronger and contribute to our health.”“But I think the physical exercise is difficult to adhere to.”在觀點(diǎn)碰撞中，學(xué)生的認(rèn)知得到啟發(fā)，其對(duì)學(xué)習(xí)話題的興趣更加濃厚。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睒分且磺薪虒W(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，這一點(diǎn)在課堂導(dǎo)學(xué)時(shí)最能凸顯。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以以學(xué)生興趣為抓手，用一個(gè)故事激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生被問題深深吸引后，能在多元猜測(cè)中，順利啟發(fā)認(rèn)知，激活探索欲望。

（二）整合多重教學(xué)資源

教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)吸收、內(nèi)化過程，教學(xué)效果的呈現(xiàn)需要多重教學(xué)因子的共同參與。教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)方法等因素都會(huì)直接或間接影響課堂效果。為了達(dá)到最佳教學(xué)效果，對(duì)影響教學(xué)的因子進(jìn)行分析、整合尤為重要[2]。在常規(guī)課堂教學(xué)中，教師缺乏關(guān)注意識(shí)，往往喜歡按照自己的認(rèn)知和方法呈現(xiàn)知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能順著教師的思維開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知是被動(dòng)的，他們的自主意識(shí)薄弱，探索知識(shí)的主動(dòng)性幾乎沒有。學(xué)生是具有獨(dú)特個(gè)性的群體，他們對(duì)知識(shí)有自己的理解和認(rèn)知。為了凸顯學(xué)生的主體地位，教師必須革新教學(xué)理念和形式，從不同角度出發(fā)，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生從被動(dòng)的泥潭中跳脫出來，積極主動(dòng)地投入語言探索。

在教學(xué)閩教版英語六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 Food and health時(shí)，教師可以單元主題為基點(diǎn)進(jìn)行資源整合。這一單元內(nèi)容涉及的食物類型較多，學(xué)生感知熱情異常高漲。教師要抓住這一點(diǎn)，從感官角度出發(fā)，融入多媒體，借助其聲光影的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以直觀的視聽刺激，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情?！癢hat kind of food would you like to eat.”面對(duì)讓人眼花繚亂的食物，學(xué)生口水直流，已經(jīng)沒有了基本的判斷力，關(guān)注點(diǎn)也不再是知識(shí)本身。這時(shí)，教師給學(xué)生分配分類任務(wù)：“Some food is good for our health， and some food is not good for our health. Please label the food.”學(xué)生積極行動(dòng)起來，將有利于身體健康成長(zhǎng)的食物貼上綠色標(biāo)簽，不利于身體健康成長(zhǎng)的食物貼上紅色標(biāo)簽。趣味化的分類游戲瞬間吸引了學(xué)生的注意力，他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情異常高漲。多重資源整合讓英語課堂迸發(fā)出無限的生機(jī)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知度也上升到更高層級(jí)。

在現(xiàn)代教學(xué)理念的助推下，信息技術(shù)資源融入課堂已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可，尤其是以多媒體為代表的信息技術(shù)已經(jīng)日趨成熟。從教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，將信息技術(shù)資源融入教學(xué)中，無疑能給課堂注入更強(qiáng)勁的動(dòng)力。教師要從多媒體屬性出發(fā)，將其聲光影優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。學(xué)生視聽感官得到調(diào)動(dòng)后，就能在氛圍的感染，向不同方向延伸思維。

（三）梳理知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展需要一定的參考。單就現(xiàn)階段的教學(xué)而言，教學(xué)活動(dòng)最主要的依據(jù)就是教材。教材是知識(shí)的載體。學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知絕大多數(shù)是從教材中汲取的。對(duì)文本的主題、內(nèi)容展開全面、系統(tǒng)、深刻的解剖，就成了通往教學(xué)核心的必由之路。小學(xué)英語學(xué)科內(nèi)容異常豐富，涉及的知識(shí)點(diǎn)也比較復(fù)雜。面對(duì)密密麻麻的詞匯、句型知識(shí)，學(xué)生直接進(jìn)行閱讀分析，會(huì)有一種壓迫感，喘不過氣，不知道從哪里著手切入。解決這一問題最好的方法就是在整體感知的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)展開系統(tǒng)化梳理，把握文本知識(shí)脈絡(luò)，為后續(xù)具體知識(shí)點(diǎn)的分解、剖析掃除障礙。

在教學(xué)閩教版英語六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 4 Buying new clothes時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對(duì)單元主題感興趣，但學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)相對(duì)較淺，不能從知識(shí)學(xué)習(xí)的層面著手，對(duì)文本內(nèi)容展開系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和探索。為了給學(xué)生以清晰的學(xué)習(xí)指引，在導(dǎo)入新課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Part A部分的內(nèi)容進(jìn)行整體處理。“Read Part A quickly， see what it is composed of， and draw circle points and knowledge points.”然后，學(xué)生便順著教師的指引，閱讀文本內(nèi)容，梳理知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生只是能夠從結(jié)構(gòu)體系的角度出發(fā)對(duì)文本進(jìn)行感知，缺乏提取關(guān)鍵信息的意識(shí)。教師可以給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，讓他們以填空的形式完成梳理任務(wù)。學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的把握自然更清晰明了，知識(shí)梳理也向著更精準(zhǔn)的方向發(fā)展。學(xué)生對(duì)文本的畏懼心理也會(huì)逐漸消失。

知識(shí)梳理本身能給學(xué)生帶來更多的感知和啟迪，但梳理過程是無趣的。教師要想方設(shè)法創(chuàng)新知識(shí)梳理形式，以有趣、系統(tǒng)的呈現(xiàn)方式展示文本內(nèi)容，給學(xué)生以清晰、鮮明的認(rèn)知[3]。

（四）創(chuàng)新語言感知方法

感知方法的選擇會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果。教無定法，貴在得法。正確恰當(dāng)?shù)姆椒梢詫⑽谋緝?nèi)容解析得更加清楚明了，起到事半功倍的作用，助力學(xué)生語言能力發(fā)展。在語言感知方法中，聆聽和表達(dá)是重要選項(xiàng)，也是英語教學(xué)最常用的形式。聆聽是一種視覺感應(yīng)，是在外界聲音的刺激下接受知識(shí)的過程。對(duì)小學(xué)生而言，聽是最直接的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生思維認(rèn)知受到無形的影響，很快進(jìn)入思考狀態(tài)。聆聽只是一種基礎(chǔ)性的選擇。表達(dá)則是更高層次的學(xué)習(xí)方法。語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是實(shí)踐運(yùn)用，但如果在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是單純從理論層面著手進(jìn)行感知，教學(xué)的價(jià)值根本無法體現(xiàn)，語言運(yùn)用也就是一句空話。因此，教師不妨從語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)著手，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中體味知識(shí)，在拓展知識(shí)維度的同時(shí)，提升思維含金量。

在學(xué)習(xí)閩教版英語六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 7 Thanks-giving時(shí)，學(xué)生的表述欲極強(qiáng)，因?yàn)樗麄儗?duì)感恩節(jié)的興趣濃厚。教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，集合單元主題，為學(xué)生提供自由表達(dá)空間?！癟hanksgiving is coming. Please?organize a Thanksgiving party.”主題是明確的，在形式呈現(xiàn)上，教師沒有做過多的要求，只是讓學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?。這樣的要求無疑給學(xué)生預(yù)留了充足的思維空間，他們的綜合能力可以得到最大限度的激發(fā)。學(xué)生各有分工，各種準(zhǔn)備工作有條不紊地進(jìn)行著。學(xué)生顯得異常興奮，期盼著晚會(huì)的到來。因?yàn)槭羌w性活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，這也踐行了新課程改革促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的理念。在展示環(huán)節(jié)，各種道具逐一呈現(xiàn)，學(xué)生按照操作流程有條不紊地推進(jìn)，課堂氛圍異常濃郁，學(xué)生受到感染，參與熱情高漲。

教師從學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上尋找切入點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容實(shí)際特點(diǎn)，設(shè)置趣味表達(dá)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們?cè)诓粩嗵骄恐凶呦蛏钐嶽4]。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，語言表達(dá)過程雖不盡如人意，但學(xué)生受到的觸動(dòng)極其強(qiáng)烈，他們認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向性會(huì)更加明確。

（五）拓展課堂檢測(cè)形式

知識(shí)的轉(zhuǎn)化是以感知為基礎(chǔ)，以理解運(yùn)用為根本的。要想凸顯教學(xué)實(shí)效，教師就必須適時(shí)開展課堂檢測(cè)。課堂檢測(cè)能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，給出更真實(shí)的反饋，幫助教師更好地把握教情，為施教調(diào)整提供參考。小學(xué)階段的學(xué)生個(gè)性發(fā)展存在差異。這種差異體現(xiàn)在語言基礎(chǔ)、興趣愛好、理解能力、想象力、思維能力等各個(gè)方面。面對(duì)個(gè)體獨(dú)特屬性，一刀切、模式化的訓(xùn)練形式是不可取的，它會(huì)讓檢測(cè)訓(xùn)練陷入一種低效的惡性循環(huán)中。在正視差異的基礎(chǔ)上，教師可以按照難易程度、重要程度，將知識(shí)進(jìn)行劃分，設(shè)置對(duì)應(yīng)性訓(xùn)練，提升課堂實(shí)效。

以閩教版英語六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 8 The universe為例，因?yàn)槭潜緝?cè)的最后一個(gè)單元，知識(shí)的難度系數(shù)相對(duì)較大，經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)非常疲憊，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。為了矯正學(xué)生的錯(cuò)誤思想，教學(xué)活動(dòng)伊始，教師便可以展示檢測(cè)任務(wù)。還沒開始學(xué)習(xí)就做題，學(xué)生只能憑感覺做，效果自然不盡如人意。對(duì)于突如其來的檢測(cè)，學(xué)生有點(diǎn)手足無措，對(duì)自身短板也有了清晰認(rèn)知。面對(duì)接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生態(tài)度異常端正，全身心投入。在文本探索結(jié)束后，教師再布置課堂檢測(cè)任務(wù)。檢測(cè)題的形式是豐富多樣的，有填空、選擇、句型轉(zhuǎn)換，還有最考驗(yàn)學(xué)生的寫作。為了讓檢測(cè)任務(wù)更靈動(dòng)，很多題型是學(xué)生課前做過的。如寫作任務(wù)，教師沒有直接讓學(xué)生寫出來，而是讓學(xué)生將自己的構(gòu)思講給父母聽，然后用口語表達(dá)的形式“寫”作文。父母可為學(xué)生錄音，最后學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改，以書面的形式呈現(xiàn)出來。教師根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，采用了搶答、競(jìng)賽的形式推進(jìn)。課堂檢測(cè)在熱烈的氛圍中完成。

檢測(cè)形式的多元化是英語高品質(zhì)課堂的必由之路，體現(xiàn)了“生本”教學(xué)理念。不同學(xué)生群體都能根據(jù)自身能力找到對(duì)應(yīng)性訓(xùn)練，檢驗(yàn)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況。在理解性敘寫中，全體學(xué)生的智慧和潛能都得到最大限度挖掘，個(gè)性特征得到彰顯，英語學(xué)科核心素養(yǎng)也在不知不覺中得到培養(yǎng)。

結(jié)? 語

“實(shí)與活”導(dǎo)向下的教學(xué)模型是最高效、最能體現(xiàn)新課程改革理念的課堂教學(xué)形式。教師要轉(zhuǎn)變思想理念，站在宏觀視角，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，對(duì)教材展開系統(tǒng)梳理，找出教材中的知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心點(diǎn)，探尋文本中蘊(yùn)含的趣味因子，將其挖掘出來，運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，更好地助力教學(xué)活動(dòng)的開展。在實(shí)踐操作時(shí)，教師不妨從靈活課堂導(dǎo)學(xué)形式、整合文本多重資源、梳理知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化語言感知方法、拓展課堂檢測(cè)形式等角度出發(fā)，進(jìn)行多維探索，搭建起文本與學(xué)生之間的橋梁，讓學(xué)生快速接收文本知識(shí)，在消化理解中構(gòu)建獨(dú)特的認(rèn)知體系。

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作者簡(jiǎn)介：蔡卿（1989.2-），男，福建浦城人，任教于福建省南平市浦城縣忠信中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。