任務(wù)型教學模式在中職物理課堂教學中的研究與實踐

摘 要：中職教育體系中物理課程是很關(guān)鍵的學科，其學習狀況會對學生的專業(yè)學習帶來很大影響.在實踐中為了充分調(diào)動中職生的物理學習熱情，激活學生的學習自覺性，教師可以嘗試在物理課堂上采取任務(wù)型教學模式，教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容，為學生設(shè)計特定任務(wù)，讓學生在完成每個任務(wù)中掌握知識點.對此，在本次研究中首先對任務(wù)型教學模式的特點進行了剖析，接著分析了中職物理課堂應(yīng)用任務(wù)型教學模式的基本原則，最后提出了中職物理課堂應(yīng)用任務(wù)型教學模式的策略.

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學模式；中職物理；課堂教學

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）06-0065-03

物理學科在培養(yǎng)中職生職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)上具有良好的作用，而從當前中職物理課堂教學實際情況看，依舊存在一些不足，教師在教學中仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教育方法，學生被動地接收教師傳遞的知識內(nèi)容.同時在中職物理課堂教學中，教師采取的教學方法單一，忽視了學生的學習體驗，實踐性比較差，教學效果不佳，這也造成了中職生的物理學習熱情不高.在此背景下，探索適合中職物理教育實際的新型教育方式顯得十分重要.而任務(wù)型教學模式的興起為中職物理課堂教學改革提供了新的思路，對于中職物理課堂的有效教學有良好幫助.

1 任務(wù)型教學模式的特點

任務(wù)型教學模式是新課改深入發(fā)展下形成的一種新型教育方式，其強調(diào)在教育教學中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學內(nèi)容及目標，設(shè)計具有趣味性和針對性的任務(wù).以任務(wù)為載體，讓學生通過自主探究、合作探究的方式完成任務(wù)，并在此環(huán)節(jié)實現(xiàn)知識技能的獲取.將任務(wù)型教學模式應(yīng)用于中職物理課堂上，可以改變過去以教師為核心的教學體系.在任務(wù)型教學模式下，教師不再是課堂的唯一主體，學生需要在完成任務(wù)中處理各項信息，學生成為了任務(wù)的引領(lǐng)者、實施者.和傳統(tǒng)的中職物理教學模式相比較，任務(wù)型教學模式更容易激活學生的學習積極性，教師通過設(shè)計合理的任務(wù)，能全面激發(fā)學生的潛力，讓學生在課堂上習得與專業(yè)知識、實際生活緊密相關(guān)的物理技能.同時教師也能借助多層次的學習任務(wù)，滿足不同層次學生的發(fā)展需求，在很大程度上增強了學生的學習信心，讓中職生更愿意學習物理知識，真正地做到了“我要學”，促進了學生自主學習效率的提升.此外對中職物理教師而言，通過對任務(wù)型教學方式進行研究，能充分理解任務(wù)型教學模式的基本原則、實施要點，進一步豐富了教師教學方式，對于課程改革的推進有良好幫助.

2 中職物理課堂應(yīng)用任務(wù)型教學模式的原則

對中職物理教師而言，在課堂教學中采用任務(wù)型教學模式時還應(yīng)該堅持相應(yīng)的原則.

2.1 教師主導與學生主體原則

在任務(wù)型教學模式下，中職物理教師要注意設(shè)計趣味性、拓展性、科學性、可操作的任務(wù)，并且在學生完成任務(wù)過程中教師還應(yīng)該對學生進行合理分組，明確每組學生的分工，讓學生可以在課堂上有事可做.任務(wù)型教學模式中教師是課堂活動的組織者、促進者、設(shè)計者，起著主導作用，而所有的任務(wù)活動都是圍繞學生開展的.學生的思維處于活躍狀態(tài)，是通過任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)完成來掌握相應(yīng)知識，因此學生在任務(wù)型教學模式下起著主體性作用.

2.2 學生民主合作學習原則

任務(wù)型學習模式是建立在人本主義心理學、構(gòu)建主義等學說基礎(chǔ)上，在教學中推進任務(wù)型學習模式時，教師要做到以學生為中心，強調(diào)為學生構(gòu)建相應(yīng)的學習情境，引導學生能自主地完成學習活動.同時教師要讓學生明白，學習并不是被動地接受知識，而是自身積極構(gòu)建的過程，學生的學習活動并不是孤立進行的，應(yīng)該與其他同學一起合作學習，并且要在民主、自由的環(huán)境下學習，這樣可以讓學生感覺學習很輕松，更容易激活學生的學習欲望.

2.3 做中學原則

在任務(wù)型教學模式中，強調(diào)的是學生在學習中可以構(gòu)建相應(yīng)的知識及能力，實現(xiàn)對知識的獲取.因此中職物理教師在引導學生完成任務(wù)時，要盡可能地設(shè)計一些實踐型、操作型任務(wù)，讓學生可以邊做邊學，這樣更容易讓學生理解物理知識.

2.4 循序漸進原則

任務(wù)型教學模式具有較強的持續(xù)性、連貫性，教師在物理課堂上需要根據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)，引導學生能循序漸進地完成任務(wù)，促進學生物理思維能力的發(fā)展.

2.5 因材施教原則

中職物理教師在課堂教學中實施任務(wù)教學模式時，還應(yīng)該充分考慮到每個學生的情況，要結(jié)合學生的個體差異、學習能力設(shè)置多元化的任務(wù)，發(fā)揮出學生的優(yōu)勢，便于學生得到最佳發(fā)展.

3 中職物理課堂應(yīng)用任務(wù)型教學模式的策略

3.1 設(shè)計任務(wù)

任務(wù)設(shè)計是開展任務(wù)型教學的初始環(huán)節(jié)，任務(wù)設(shè)計成效將會對學生知識學習帶來直接影響.所以，中職物理教師在教學過程中必須結(jié)合學生的實際需求及教學內(nèi)容，合理地設(shè)計學習任務(wù).首先教師要保證設(shè)計的任務(wù)真實且實用，教師可以從學生的實際生活入手，借助生活來構(gòu)建情境，激活學生的任務(wù)完成熱情，讓學生能感受到物理知識學習的作用.如教師在講解“力矩”這一知識點時，教師在教學中可以讓學生進行“推門”的小操作，要求學生改變施力點到門軸的距離，或者是在同一個施力點用不同大小的力推門，引導學生感受開門的容易程度.對中職生來說，開關(guān)門是他們生活中最為常見的行為，教師引導學生進行推門小操作更是隨手可以進行的，教師以學生比較容易接受的任務(wù)為切入點，指引學生對影響力矩的因素進行總結(jié)，更容易加深學生的理解.中職物理教師借助生活來設(shè)計學習任務(wù)，更容易幫助學生理解自己學到的內(nèi)容，在完成這一任務(wù)后，教師還可以讓學生思考扳手擰螺帽的問題，思考靠近螺帽省力氣，還是遠離螺帽省力氣，促使學生能將自己學到的知識應(yīng)用于實踐中；

其次，中職物理教師在設(shè)計任務(wù)時，還應(yīng)該確保任務(wù)本身的趣味性，借助趣味任務(wù)能讓學生的學習積極性更高，可以更加順利地推進課堂教學活動.如在引導學生學習磁感線的分布內(nèi)容時，將學生分成多個小組，讓每組學生自己利用玻璃板、鐵屑、條形磁鐵等材料，自己動手尋找磁感線分布，這樣就會更容易激活學生的積極性，其知識點也更容易被學生記住.

3.2 任務(wù)呈現(xiàn)

中職物理教師在日常教學中應(yīng)用任務(wù)型教學模式時，還應(yīng)該結(jié)合學生的學習需求，構(gòu)建特定情境，在情境中引出任務(wù).具體來說教師可以通過以下幾種方式呈現(xiàn)出任務(wù)：

3.2.1 多元載體呈現(xiàn)

首先教師可以通過口頭描述的方式展現(xiàn)出任務(wù)，如在“左手定則”中，學生會出現(xiàn)右手定則與左手定則相互混淆的情況.對此教師在講完左手定則的相關(guān)內(nèi)容后，可以為學生布置任務(wù)，讓學生找出左手定則和右手定則的不同點，防范學生在后續(xù)學習中出現(xiàn)混淆的狀況.中職物理教師在教學中還可以通過PPT、板書、導學案等將任務(wù)呈現(xiàn)出來，讓學生根據(jù)自己的學習情況來完成任務(wù)，以此充分調(diào)動學生的學習積極性.

3.2.2 不同描述形式呈現(xiàn)

中職物理教師在呈現(xiàn)任務(wù)時，可以通過問題的方式引出，教師不需要直接告訴學生應(yīng)該怎么做，而是通過問題的方式，利用問題啟發(fā)學生思考，讓學生自主完成任務(wù).如在磁鐵磁感線分布中，教師可以直接給出學生問題：這個磁場是如何分布的？學生在思考中可以通過實驗器材設(shè)計相應(yīng)的實驗，通過實驗論證完成任務(wù)，深化自己的理解.教師在課堂上還可以通過陳述的方式將任務(wù)呈現(xiàn)出來，這種形式能讓學生表明自己應(yīng)該做什么，如在右手定則教學中，教師可以為學生介紹拇指、四指所代表的方向.

3.2.3 不同指向?qū)ο蟪尸F(xiàn)

中職物理教師應(yīng)用任務(wù)型教學模式時，還可以針對不同的對象設(shè)計不同的任務(wù).對于學習小組，教師可以為學生設(shè)計難度相對比較高的任務(wù)，讓學生能通過合作的方式完成.而對于學生個體，教師則可以設(shè)計相對比較簡單的任務(wù)，要求學生能獨立完成，如教師可以讓學生在課后獨立進行調(diào)查，并撰寫調(diào)查報告.

3.3 任務(wù)分析

在此階段教師不需要急于給學生安排任務(wù)，而需要引導學生對任務(wù)進行分析，讓學生能明確任務(wù)達成目標，并將任務(wù)細化成多個小任務(wù)，指出任務(wù)完成的具體步驟、相關(guān)注意事項，指導學生能主動完成任務(wù).任務(wù)分析包含了學生解讀課堂任務(wù)及教師解讀任務(wù)兩種情況，通過師生共同努力分析任務(wù)，便于學生學習效果提升.任務(wù)呈現(xiàn)以后，教師還應(yīng)該給予學生充足的空間及時間，讓學生了解任務(wù)情況.讀懂任務(wù)是學生完成任務(wù)的第一步，如果學生對任務(wù)本身就不了解，那么完成任務(wù)也就無從談起.考慮到中職生本身的理解能力相對有限，中職物理教師在任務(wù)設(shè)計上要盡量保持簡單易懂，任務(wù)型課堂上師生之間的互動交流不僅要表現(xiàn)在任務(wù)實施、任務(wù)評價階段，在學生任務(wù)解讀中教師也需要與學生進行互動交流，這樣既可以幫助學生理解物理知識，又能讓學生更加有針對性地完成學習任務(wù).如教師在引導學生學習“磁場磁感應(yīng)強度”的相關(guān)知識時，教師可以在學習中給出學生幾個比較常見的磁場，如直線電流、環(huán)形電流、通電螺線管三個磁場分布，讓學生分析任務(wù)的目的是什么？怎樣判斷三種磁場分布？執(zhí)行任務(wù)的順序如何等.教師通過讓學生認真分析任務(wù)，更容易幫助學生把控任務(wù)要點，這對于學生后續(xù)實施任務(wù)有極大幫助.

3.4 任務(wù)執(zhí)行

在分析完任務(wù)以后，學生需要根據(jù)教師的指引完成任務(wù).任務(wù)執(zhí)行是學生獲取物理知識與技能、構(gòu)建自身知識框架的重要環(huán)節(jié)，也是任務(wù)型課堂實施的關(guān)鍵.在實際教學中，如何引導學生能有序、穩(wěn)定的完成任務(wù)是教師必須思考的一個問題.在此過程中，教師可以分階段推進，在第一階段主要負責執(zhí)行任務(wù)，

第二階段主要是記錄任務(wù)結(jié)果，第三階段則是總結(jié)匯報任務(wù)結(jié)果.

總而言之，在中職物理課堂教學中靈活地應(yīng)用任務(wù)型教學模式可以獲得良好的效果，更容易提高中職生的物理學習自信心，對于中職生良好發(fā)展有很大幫助.因此在實踐教學中，中職物理教師要合理地分析教育目標及教學內(nèi)容，根據(jù)學生的個體特色，靈活設(shè)置任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)使，讓學生自覺地參與到知識探索中，深化學生對物理知識的理解，促進學生各項能力發(fā)展.

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［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-11-25

作者簡介：陳星華（1983.6-），男，福建省福州人，本科，講師，從事中職物理教學研究.