高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究

摘 要：在高中物理教學(xué)中，應(yīng)用問題情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生探究動力，學(xué)生在問題的驅(qū)動下可以進入更深入的知識探究境界，從而提高物理教學(xué)的有效性.教師要應(yīng)用問題情境，促進學(xué)生對物理概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維；促進學(xué)生進行科學(xué)探究，激發(fā)學(xué)生探究欲望.

關(guān)鍵詞：高中；物理教學(xué)；問題情境；應(yīng)用研究

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）06-0094-03

高中物理教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中講解灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，把學(xué)生放置主動學(xué)習探究的地位，讓學(xué)生在學(xué)習中能夠產(chǎn)生質(zhì)疑，形成問題意識.問題是驅(qū)動學(xué)生持續(xù)探究的重要力量，教師要發(fā)揮問題驅(qū)動的優(yōu)勢，促進學(xué)生思考，讓學(xué)生主動質(zhì)疑、主動探索.在物理教學(xué)中適當應(yīng)用問題情境教學(xué)法，可以啟迪學(xué)生思維，從而在不斷的問題探究中進行知識建構(gòu)，形成知識體系，提升物理綜合能力.

1 創(chuàng)設(shè)問題情境的意義1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

問題情境可以激發(fā)學(xué)生思維，對學(xué)生具有啟發(fā)性.而部分學(xué)生自制能力及自主學(xué)習能力較弱，在教學(xué)中運用問題教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對所學(xué)習的內(nèi)容感興趣.因而，問題情境的創(chuàng)設(shè)是啟發(fā)學(xué)生進一步思考的重要途徑，教師要抓住學(xué)生求知欲望強烈的特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入趣味性元素，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，并且讓質(zhì)疑成為學(xué)生探究問題的動力.學(xué)生在遇到問題時，可以采取自主思考的方式加以解決，也可以采取合作探究的方式，使問題得以解決，從而使學(xué)生品嘗到探究的樂趣，品嘗成功的喜悅，樹立學(xué)習自信，增強學(xué)習動力，同時也認識到自主思考與合作學(xué)習的重要意義，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，增強學(xué)生的合作意識，提升學(xué)生綜合能力.

1.2 培養(yǎng)學(xué)生問題意識

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)，教師習慣于講解灌輸，學(xué)生習慣于被動聽講，然后根據(jù)教師的指令做一些物理題目，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)是被動的，缺乏主動性.教師在教學(xué)中不注重以問題情境激發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生體驗，教師沒有認識到學(xué)生缺乏問題意識是導(dǎo)致物理教學(xué)效率提升緩慢的重要原因，也沒有認識到學(xué)生缺乏問題意識主要是教師不注重問題情境的創(chuàng)設(shè)作用，即教師在教學(xué)中不注重以問題驅(qū)動學(xué)生進行深入思考，不注重以問題來激發(fā)學(xué)生探究動力，從而讓學(xué)生逐漸學(xué)會自主提出問題，帶著問題自主思考與探究，形成問題意識，提高物理學(xué)習的自覺性.

1.3 促進物理學(xué)習與生活結(jié)合

物理教學(xué)與生活結(jié)合，是大家公認的提高物理教學(xué)有效性的重要方式，然而如何使物理教學(xué)與生活聯(lián)系起來，促進學(xué)生的積極探究，是教師長期以來探究的重要課題，操作起來還是有一定難度的.而筆者認為，在物理教學(xué)中以問題為驅(qū)動，促進學(xué)生參與現(xiàn)實生活探究活動，可以收到有效的教學(xué)效果.這就需要教師在教學(xué)中將抽象的物理問題形象化，將物理問題設(shè)計為讓學(xué)生在生活中探究的實驗課題，讓學(xué)生自覺地結(jié)合生活探究物理知識.學(xué)生在生活觀察或?qū)嶒炛?，可以對物理教材中提出的原理及公式等理論層面的知識理解更為深刻，并且還可以有效運用物理知識解決實際問題，達到學(xué)以致用的目的.

2 創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循的原則

2.1 啟發(fā)性原則

問題具有啟發(fā)性，即問題要具有新奇性與趣味性，才能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生的積極思考與積極探究，

能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習與探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動力.學(xué)生擁有舊知識，在接觸新知識時，會打破原有認知的平衡，產(chǎn)生認知的沖突.教師要借助學(xué)生認知過程中的這一特點，科學(xué)地設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望.教師必須了解學(xué)生知識掌握情況，在備課環(huán)節(jié)認真設(shè)計問題，以問題來突出教學(xué)目標，通過學(xué)生對問題的思考與探究，化解教學(xué)難點.此外，教師在教學(xué)中要提出一些具有懸念的問題，讓學(xué)生帶著問題思考與探究，促進學(xué)生對于問題的理解，在問題的驅(qū)動下進行探索，完成知識建構(gòu).

2.2 針對性原則

教師的問題情境創(chuàng)設(shè)要避免隨意性，要具有針對性，要根據(jù)學(xué)生掌握知識的真實情況，及知識技能的重點難點等進行設(shè)計.也就是說教師對問題的設(shè)計要具有計劃性，在哪個環(huán)節(jié)提出關(guān)鍵的問題，在哪個環(huán)節(jié)提出問題鏈，通過問題的解決突出哪個知識點等，都要有所計劃，都要有針對性.對于重點問題要進行分解，使其成為由易到難的展示形式，切忌一開始就提出難度較大的問題，或者所提出的問題不符合學(xué)生的學(xué)習水平與能力.教師提出的問題要具有聯(lián)系性，即學(xué)生可以通過教師提出的問題進行探究，完成由舊知向新知的過渡，在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上，接受新知識.教師要提出難度適中的問題，即所提出的問題要接近學(xué)生的發(fā)展區(qū).問題難度過大，學(xué)生很難得出正確結(jié)論，甚至會失去探究興趣，挫傷探究的積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展；問題難度過低，也會失去探究的意義，學(xué)生不感興趣，甚至感到不屑回答，也就很難進入積極的學(xué)習狀態(tài)，對培養(yǎng)良好的物理學(xué)習習慣造成不利影響.

2.3 層次性原則

在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的認知規(guī)律，使知識的呈現(xiàn)遵循由易到難的次序，由簡單到復(fù)雜，逐漸拔高知識的難度，學(xué)生才更易于接受知識并掌握知識.因而，教師對于問題的設(shè)計要遵循層次性原則.在問題的提出方面，要注重問題的呈現(xiàn)順序.遵循層次性原則，還與學(xué)生的認知處于不同層次有關(guān)，有的學(xué)生接受能力強，有的則相對緩慢，有的對知識的理解較深入，有的則相對膚淺.教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次的問題，使各層次學(xué)生在物理學(xué)習中都有所收獲，都能達成自身條件下的學(xué)習目標，這樣才能真正利于物理教學(xué)的全面推進，縮小兩極分化現(xiàn)象，提高學(xué)生的求知欲望與學(xué)習信心.

2.4 拓展性原則

問題情境的創(chuàng)設(shè)從某種意義上來說，是通過啟發(fā)誘導(dǎo)的方式引發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思路與知識視野的教學(xué)方式.因而，教師在教學(xué)中要提出具有拓展與延伸性的問題，發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用.這類問題可以在課堂上提出，也可以通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行課外探究，讓學(xué)生通過課外閱讀或者實驗，或者通過網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習，使知識得到補充與拓展，以豐富學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合能力.問題情境的拓展性原則，還體現(xiàn)在學(xué)生能夠在教師問題的驅(qū)動下，主動提出自己的問題，并且能夠主動地向教師請教，或者與其他學(xué)生探究，使知識延伸到更新及更深的層面，從而提高學(xué)生的探究能力.3 高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的實踐策略

3.1 應(yīng)用問題情境，促進學(xué)生對物理概念的理解

傳統(tǒng)物理教學(xué)中教師對概念講解灌輸，解釋相關(guān)物理概念的內(nèi)涵，學(xué)生只是被動機械理解，沒有在學(xué)習中形成問題意識，產(chǎn)生質(zhì)疑，從而不能對相關(guān)概念進行實質(zhì)探究，學(xué)生對概念理解不深，更淡不上應(yīng)用概念解決問題，對于物理規(guī)律的理解及掌握也處于膚淺層次，影響了物理綜合能力的提高.因此，教師在物理概念教學(xué)時，一定要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習動力，使學(xué)生在問題中探究概念的內(nèi)涵、實質(zhì)與應(yīng)用方法.

3.2 應(yīng)用問題情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維是高中物理教學(xué)的重點及目標，學(xué)生具有了科學(xué)思維，才能更好的自主探索物理規(guī)律，形成物理綜合能力.因此，在高中物理教學(xué)中，教師要注重激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下產(chǎn)生認知沖突，對于物理現(xiàn)象及規(guī)律進行分析、抽象與概括，形成分析事物的能力，及運用科學(xué)思維解決問題的能力.

3.3 應(yīng)用問題情境，促進學(xué)生進行科學(xué)探究

科學(xué)探究是學(xué)習物理必備的技能，學(xué)生具備了科學(xué)探究能力，才能在問題及好奇心的驅(qū)動下進行知識探究.學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后可以結(jié)合學(xué)過的物理知識探尋解決的思路，找到解決的方法，實現(xiàn)問題的解決，從而進行知識建構(gòu)，提高物理綜合能力.所以，教師要優(yōu)化高中物理教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)多元化問題情境，以問題為引領(lǐng)，使學(xué)生積極投入到物理知識的探究活動中.

如在學(xué)習高一物理第七章《機械能守恒定律》時，教師在教學(xué)中，就采取了實驗、觀察等方式，幫助學(xué)生更好的理解與內(nèi)化知識.教師首先讓學(xué)生回顧之前的相關(guān)知識，注重知識的傳授接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生由舊知過渡到新知的建構(gòu).教師用細繩把一小球掛起來，讓一個學(xué)生到講臺前幫助教師進行操作，讓學(xué)生把小球水平拉到自己的臉部，提出“這位學(xué)生的臉是否會被小球打到”的問題，讓全班學(xué)生進行預(yù)測，然后釋放小球.觀察小球運動的軌跡，讓學(xué)生探討為什么小球沒有打到這位同學(xué)的臉部？小球在運動環(huán)節(jié)存在著哪些物理量？發(fā)生了什么變化？接著教師讓學(xué)生帶著問題進行思考，并且畫出小球運動軌跡，然后讓學(xué)生通過實驗驗證自己猜想，研究動能與勢能轉(zhuǎn)化的研究方法.教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行探究，學(xué)生在探究中完成知識建構(gòu)，理解物理規(guī)律.

3.4 應(yīng)用問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

高中物理教學(xué)不能一味沿襲傳統(tǒng)教學(xué)中講解灌輸?shù)膶W(xué)習模式，這種模式會扼殺學(xué)生學(xué)習的積極性，而問題情境可以激發(fā)學(xué)習動機.學(xué)生對生活是十分熟悉的，在物理教學(xué)中，教師要注重與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，以熟悉的生活情境為切入點進行探索與思考，在此環(huán)節(jié)中可以以一些工具及設(shè)備輔助學(xué)生動手實驗探究.

高中物理的問題情境教學(xué)，能夠激活學(xué)生思維，使學(xué)生進入良好的探究狀態(tài).教師的問題設(shè)計要本著激發(fā)學(xué)生探究動力的原則，并且要選擇好問題情境教學(xué)的時機，即選擇適當?shù)臅r機，提出問題，使學(xué)生能夠結(jié)合生活，利用原有的知識來思考問題，以此激發(fā)學(xué)生探究欲望及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，讓學(xué)生在問題情境中探尋解決的方法，并且通過實踐探究驗證與理解物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與分析能力，讓學(xué)生在問題驅(qū)動下積極主動地探索，總結(jié)歸納，了解物理現(xiàn)象，掌握物理探究常用方法，學(xué)會動手實踐與實驗，學(xué)會抽象與概括，提高物理綜合能力.

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［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-11-25

作者簡介：陳正路（1981.9-），男，浙江省蒼南人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中物理教學(xué)研究.