戶外建構(gòu)游戲中大班幼兒表征能力培養(yǎng)

蔣海燕

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，游戲活動(dòng)最符合幼兒的心理特征、認(rèn)知水平以及活動(dòng)能力，能夠滿足幼兒的需要，對(duì)幼兒的發(fā)展起到促進(jìn)作用，并且能夠發(fā)揮出潛移默化的學(xué)習(xí)效應(yīng)。同時(shí)針對(duì)幼兒園的教育指導(dǎo)相關(guān)要求也提出，兒童在主動(dòng)獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，其能夠在該過(guò)程中形成和發(fā)展自身所具有的個(gè)人性格特點(diǎn)，并且能夠?qū)ζ湔Z(yǔ)言和非語(yǔ)言的表達(dá)與表現(xiàn)能力的提升起到一定的促進(jìn)作用。幼兒在3-6歲時(shí)，其思維主要以具體形象思維為主，該階段幼兒的思維活動(dòng)的呈現(xiàn)都是通過(guò)表征行為完成的。所以在幼兒園所開(kāi)展的各項(xiàng)游戲活動(dòng)中，對(duì)幼兒實(shí)施語(yǔ)言表征、動(dòng)作表征、圖像表征等更多行為表征進(jìn)行鼓勵(lì)與支持，使得幼兒擁有的游戲體驗(yàn)更加豐富、有意義，為幼兒在后續(xù)的學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境，提升幼兒表征能力

相關(guān)研究顯示，幼兒對(duì)自身所具有的感受、經(jīng)驗(yàn)、思維以及情感表達(dá)的方式通過(guò)語(yǔ)言、圖像、動(dòng)作甚至符號(hào)進(jìn)行。在實(shí)際生活中提及表征這一內(nèi)容相對(duì)抽象，絕大部分的幼兒教師只能夠在使用書(shū)面符號(hào)作用下開(kāi)展表征能力培養(yǎng)課程。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，表征體現(xiàn)在很多方面，其中包括語(yǔ)言、動(dòng)作以及圖像表征等。大班幼兒在接受教育的過(guò)程中，游戲的開(kāi)展是必不可少的一個(gè)項(xiàng)目，是培養(yǎng)幼兒表征能力的一個(gè)重要途徑，所以在實(shí)際開(kāi)展的游戲活動(dòng)中，教師需要鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，通過(guò)多種多樣的方式讓大班幼兒的表征能力得到有效提升。

環(huán)境是教學(xué)工作中非常重要的教育資源，應(yīng)該通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒所處的班集體需要擁有一個(gè)寬松、自由的交往環(huán)境，在所設(shè)立的各個(gè)游戲區(qū)域，教師可以為幼兒提供多種多樣的材料供幼兒選擇與使用。同時(shí)教師要鼓勵(lì)幼兒在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中將自身的想法能夠大膽的表達(dá)出來(lái)，所使用的方式不僅僅局限于語(yǔ)言，而是能夠以圖像、數(shù)字以及符號(hào)等形式表達(dá)。通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒擁有豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)，并建立起與各種事物的聯(lián)系。對(duì)于大班幼兒而言，其已經(jīng)具備一定的表征經(jīng)驗(yàn)，但并不足以讓其完整的表述出自身的想法與感受。所以教師需要積極培養(yǎng)幼兒的表征能力，不斷豐富表征內(nèi)容，從而更深地了解幼兒的所想所思。

構(gòu)建游戲是一種具有創(chuàng)新精神的活動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)新教育的一個(gè)必要條件就是營(yíng)造寬松愉悅的游戲氛圍，從而讓幼兒更愿意去解決實(shí)際問(wèn)題以及從事創(chuàng)新活動(dòng)。在游戲開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)幼兒相互交流，共同表達(dá)想法，誰(shuí)的主意更好就聽(tīng)取誰(shuí)的意見(jiàn)。比如在“我希望的幼兒園”活動(dòng)開(kāi)展中，教師設(shè)置相應(yīng)場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，幼兒需要對(duì)相關(guān)物件進(jìn)行自由組合，教師可以將2-3名幼兒作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓其商量該如何搭建相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備。在交流過(guò)程中，有的幼兒說(shuō)想要搭建游樂(lè)園，有的幼兒想要搭建動(dòng)物園，還有的幼兒想要搭建大的停車場(chǎng)等。應(yīng)該先搭建誰(shuí)的構(gòu)思呢？幼兒想到一個(gè)解決方法就是通過(guò)石頭、剪刀、布這一游戲完成順序搭建。在愉悅的游戲氛圍中，幼兒的平等合作意識(shí)和能力得到了良好提升。

二、開(kāi)展多種形式的分享，支持幼兒表征發(fā)展

對(duì)幼兒進(jìn)行教育與指導(dǎo)的過(guò)程中，要體現(xiàn)出幼兒的主體性，教師不應(yīng)將自身想法強(qiáng)加于幼兒，而是引導(dǎo)幼兒對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論與思考，讓其探索應(yīng)該通過(guò)哪種方式表達(dá)現(xiàn)階段的感受。實(shí)踐表明，可以通過(guò)觀察記錄、自身描述、分享以及討論等多種形式，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表征能力的不斷發(fā)展。

（一）“游戲日志”方式

基于表征的相關(guān)內(nèi)容，可以讓幼兒通過(guò)單篇幅的故事畫(huà)或者畫(huà)與符號(hào)相結(jié)合的形式完成相應(yīng)的表征過(guò)程，讓幼兒將自己在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題以及發(fā)生的各種事件更加準(zhǔn)確地描述出來(lái)，從而在分享游戲時(shí)做到有話說(shuō)。

（二）“小組討論”形式

對(duì)處于同一個(gè)游戲區(qū)域玩耍的幼兒，比如積木區(qū)，可以讓幼兒根據(jù)自己在游戲之前設(shè)計(jì)的計(jì)劃、游戲開(kāi)展過(guò)程中進(jìn)行的調(diào)整及游戲結(jié)束后的完整作品展示進(jìn)行一次小組討論。在討論過(guò)程中，幼兒需要對(duì)整個(gè)游戲過(guò)程進(jìn)行回顧，從而激發(fā)其表達(dá)欲望，同時(shí)可以讓幼兒說(shuō)明為什么在游戲過(guò)程中進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整的相關(guān)操作對(duì)最終呈現(xiàn)的整個(gè)作品有著怎樣的意義或價(jià)值。討論完畢后讓一個(gè)代表進(jìn)行全班分享，討論的效率得到了有效提升。

（三）“看圖說(shuō)話”形式

讓一名幼兒主動(dòng)分享相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)某一個(gè)幼兒在班級(jí)講述并分享時(shí)，下面的小觀眾則需要根據(jù)其表征，結(jié)合講述的內(nèi)容梳理整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，能夠根據(jù)圖畫(huà)對(duì)同伴所描述的內(nèi)容提供相應(yīng)依據(jù)?！翱磮D說(shuō)話”的形式不僅從表征層面讓幼兒完成現(xiàn)象敘述，而且讓幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了一定程度的提升。

三、引導(dǎo)幼兒在構(gòu)建游戲中不斷積累表征經(jīng)驗(yàn)

在實(shí)施游戲構(gòu)建的過(guò)程中，教師讓幼兒能夠完成對(duì)對(duì)積木的擺放與搭高，該階段要注意的是，幼兒能夠?qū)Σ煌螤畹姆e木所具有的個(gè)性特征以及空間表現(xiàn)心態(tài)進(jìn)行觀察。通過(guò)對(duì)這些信息的觀察，收獲相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，為以幼兒的平面、立體表現(xiàn)以及創(chuàng)造能力上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師需要在構(gòu)建區(qū)域投放形狀不一的積木，同時(shí)還可以放置泡沫積木、易拉罐等物品，讓幼兒以這些材料作為基礎(chǔ)，自行完成搭建，并鼓勵(lì)其在構(gòu)建過(guò)程中自由探索。處于大班的幼兒，該階段的幼兒所擁有的構(gòu)建能力水平在逐日增長(zhǎng)，對(duì)于幼兒教師而言，需要按照幼兒具體所表現(xiàn)出的構(gòu)建興趣情況，協(xié)助幼兒完成對(duì)結(jié)構(gòu)材料的收集，并與幼兒共同創(chuàng)設(shè)所構(gòu)建物件對(duì)應(yīng)的游戲情境，鼓勵(lì)幼兒在實(shí)際開(kāi)展的構(gòu)建游戲中不斷積累表征經(jīng)驗(yàn)。比如，開(kāi)展春游活動(dòng)之后，一部分幼兒可能會(huì)對(duì)校園內(nèi)的花壇產(chǎn)生一定的興趣，對(duì)其不同形態(tài)的表現(xiàn)有了探索欲望。針對(duì)此情況，教師可以在建構(gòu)區(qū)域張貼各種形態(tài)花壇的圖片，并為幼兒提供自制花草的材料，鼓勵(lì)幼兒自主完成花壇建構(gòu)。幼兒在最開(kāi)始僅僅是完成無(wú)意識(shí)圍合操作，之后會(huì)逐漸對(duì)花壇的實(shí)際形狀進(jìn)行觀察，根據(jù)所觀察到的信息完成模仿搭建，通過(guò)這種方式，使得幼兒所擁有的動(dòng)作表征能力水平得到了鍛煉。

構(gòu)建游戲的實(shí)施也能讓幼兒的數(shù)學(xué)邏輯以及美術(shù)水平得到良好發(fā)展。比如，壘高游戲中就含有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，到底是從底端開(kāi)始進(jìn)行從小到大的排列，還是按照從大到小的順序搭建得更穩(wěn)固？同時(shí)建筑物所具有的色彩搭配等需要用到美術(shù)的一些經(jīng)驗(yàn)。所以，在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展中，教師需要引導(dǎo)空間能力以及數(shù)學(xué)邏輯相對(duì)較差的幼兒玩耍積木，并與幼兒交流：“你是怎樣做到將房子壘那么高的？按照這種方式搭建房屋，一共需要使用多少塊積木？”讓幼兒在更加生動(dòng)有趣的環(huán)境下完成游戲，以愉悅的心情去學(xué)習(xí)原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，原本不喜歡和不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的幼兒也更愿意去表達(dá)了，表征能力得到了提升。

四、鼓勵(lì)幼兒在探索藝術(shù)材料中體驗(yàn)表征的樂(lè)趣

為了能夠讓幼兒更加熟悉各種形式的藝術(shù)表現(xiàn)材料并積累相關(guān)藝術(shù)表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)值，幼兒園通過(guò)實(shí)施隨意涂鴉畫(huà)、不同色彩的感知以及玩耍泥沙等方式達(dá)到上述這一目標(biāo)。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，其需要根據(jù)實(shí)際所開(kāi)展的活動(dòng)情況為幼兒提供對(duì)應(yīng)的藝術(shù)表現(xiàn)材料與資源，讓幼兒能夠在藝術(shù)玩耍的過(guò)程中真切地感受到不同材料所擁有的不同特質(zhì)，深入探索幼兒能夠運(yùn)用相關(guān)藝術(shù)材料，促進(jìn)其表征能力的培養(yǎng)與提升。

（一）在豐富的游戲情境中，探索線條和圖形

針對(duì)處于大班階段的幼兒而言，在游戲情景狀態(tài)下，一般對(duì)于自身感受的表達(dá)都是通過(guò)繪圖形式完成。幼兒在實(shí)際的隨意涂鴉過(guò)程中，因?yàn)槠錂C(jī)體肌肉所擁有的協(xié)調(diào)性較差，所描繪的圖像相對(duì)凌亂，沒(méi)有特定方向，并且線條會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)段情況，并不流暢。但是事實(shí)上幼兒所表現(xiàn)出的獨(dú)特筆觸之中所憨憨的想象力與情感非常地豐厚，對(duì)于教師而言，需要針對(duì)幼兒的實(shí)際情況為其創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩的情境態(tài)，使幼兒在處于不同的情境下都能對(duì)各種線條以及圖形進(jìn)行觀察與探索，從而感受到表征所帶來(lái)的樂(lè)趣。例如，當(dāng)雨天的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)下雨天的環(huán)境狀態(tài)進(jìn)行觀察，并在紙張上張貼類似于云朵形狀的貼紙，積極主動(dòng)地鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自己的雙手將所看見(jiàn)的雨天情形描繪出來(lái)。雨滴是從天上降下來(lái)的，幼兒通過(guò)直接與雨天這一場(chǎng)景進(jìn)行接觸，能夠使用從上往下、長(zhǎng)短不一的線條表現(xiàn)出下雨的情境。

（二）感受不同繪畫(huà)工具、繪畫(huà)材料的不同效果

在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師應(yīng)該為幼兒提供可滿足多種需求的藝術(shù)表現(xiàn)材料，鼓勵(lì)幼兒能夠主動(dòng)對(duì)不熟悉的材料特質(zhì)進(jìn)行感受，在對(duì)相應(yīng)材料進(jìn)行探索的過(guò)程中使用藝術(shù)材料進(jìn)行表征，從而體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。實(shí)際上生活中的各種物品、自然物以及身體的某個(gè)部分等都可以成為繪畫(huà)工具以及材料。比如，教師可以主動(dòng)引導(dǎo)幼兒使用手指繪畫(huà)，讓其蘸取相應(yīng)材料在紙張或者墻上進(jìn)行各種動(dòng)植物的描繪，同時(shí)也可以讓幼兒使用手掌印的方式，將太陽(yáng)的光芒、春天綻放的花朵以及小螃蟹等形狀。在使用手指或手掌完成繪畫(huà)的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)作品中的“一”與“許多”，能夠正確感知到使用身體各個(gè)部位完成表征所帶來(lái)的樂(lè)趣。

五、支持幼兒在構(gòu)建游戲中發(fā)展表征能力

構(gòu)建游戲的開(kāi)展能夠讓幼兒所表現(xiàn)出的各種感情需求得到充分的滿足，根據(jù)幼兒實(shí)際的認(rèn)知能力與水平，對(duì)其社會(huì)性發(fā)展起到理想的促進(jìn)效果。對(duì)于幼兒而言，其在兩歲左右時(shí)就開(kāi)始依靠象征來(lái)進(jìn)行思維，使用動(dòng)作將眼前不存在的物品以及情境表現(xiàn)出來(lái)，教師要使用多種方式支持幼兒在模擬游戲中發(fā)展表征能力。

在日常生活中，應(yīng)該按照現(xiàn)階段幼兒具有的思維特點(diǎn)，組織幼兒收集各種建筑圖片、照片以及書(shū)籍等材料，并讓其對(duì)所收集的圖片進(jìn)行欣賞與觀察，讓幼兒對(duì)相應(yīng)的建筑物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)擁有更加豐富的感性認(rèn)知，為后續(xù)開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。有些幼兒搭建積木時(shí)，會(huì)時(shí)常觀察相應(yīng)的圖片，從圖片中找尋靈感，其搭建的建筑物也存在一定的模仿痕跡。有的幼兒自己創(chuàng)造，從而構(gòu)建出獨(dú)特的建筑風(fēng)格。同時(shí)，教師可以與幼兒一起收集廢舊材料，比如各種貼畫(huà)、色塊圖以及紙盒等。教師可以將這些材料投放到游戲區(qū)域，使構(gòu)建游戲不僅是單純的堆砌游戲，還能是進(jìn)行各種主題、各種風(fēng)格以及各種變化的復(fù)雜活動(dòng)。比如，在“動(dòng)物王國(guó)”的主題游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒談?wù)搫?dòng)物喜歡怎樣的家園，以環(huán)保為主題，引導(dǎo)幼兒為動(dòng)物搭建房子。但是構(gòu)建過(guò)程中花草樹(shù)木使用原色積木是不能表現(xiàn)出來(lái)的，幼兒則立刻想到使用輔助材料制作相應(yīng)物件，從而完成動(dòng)物王國(guó)的搭建。

六、支持幼兒在模仿以及假扮角色的游戲過(guò)程之中發(fā)展其表征能力

所開(kāi)展的角色游戲在早期階段所呈現(xiàn)出的表演形式就是模仿與假扮游戲，其是幼兒思想開(kāi)端的重要標(biāo)志，同時(shí)在開(kāi)展角色游戲的過(guò)程之中不僅僅能夠讓幼兒的情感需要得到滿足，并且能夠與其當(dāng)前階段的認(rèn)知水平想對(duì)應(yīng)，這一情況下，還能使其所擁有的社會(huì)性發(fā)展得到有力的促進(jìn)作用。對(duì)于處于大班階段的幼兒來(lái)說(shuō)，其在最開(kāi)始的階段是通過(guò)象征思維完成思考，并且他們通過(guò)借助相應(yīng)動(dòng)作將不存在于眼前的事物或者情景再現(xiàn)出來(lái)。教師需要提供對(duì)應(yīng)的玩具和材料支撐幼兒在游戲構(gòu)建過(guò)程之中所存在的替代以及假想，通過(guò)更多種的形式對(duì)幼兒在模仿以及假扮游戲中表征能力的發(fā)展進(jìn)行積極的支持。在開(kāi)展“娃娃家”的游戲過(guò)程之中，通常情況下需要為其提供形象的玩具，教師在對(duì)幼兒所開(kāi)展的“娃娃家”游戲的觀察結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，越不確定的材料，越能夠讓孩子的假想以及替代過(guò)程被激發(fā)。并且教師需要主動(dòng)參與進(jìn)幼兒所開(kāi)展的假扮游戲過(guò)程之中，豐富相應(yīng)的游戲細(xì)節(jié)，按照幼兒所設(shè)定游戲的情結(jié)需要，教師應(yīng)該順應(yīng)孩子游戲的施加發(fā)展，在交往以及互動(dòng)的過(guò)程中將幼兒游戲的時(shí)間不斷延長(zhǎng)，使該游戲環(huán)節(jié)擁有更多的樂(lè)趣，并對(duì)相應(yīng)情節(jié)進(jìn)行不斷細(xì)化。例如，情境設(shè)計(jì)如下：當(dāng)幼兒請(qǐng)教師到家里做客，教師稱自己肚子餓了，幼兒詢問(wèn)其想要吃什么東西，并回答面條的時(shí)候，幼兒會(huì)在教室內(nèi)進(jìn)行可以替代面條的相關(guān)材料，并將其呈現(xiàn)給教師，讓其品嘗面條。通過(guò)這樣形式的互動(dòng)之后，孩子們能夠自發(fā)的實(shí)施使用廢舊材料制作食物的游戲，使得幼兒所具有的表征能力得到提升。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在實(shí)際的幼兒園教學(xué)工作中，大班幼兒開(kāi)展相應(yīng)的構(gòu)建游戲，能夠促進(jìn)其表征能力得到良好發(fā)展。教師通過(guò)為幼兒提供寬松的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒對(duì)相應(yīng)的教學(xué)工作更加感興趣，從而使表征能力得到培養(yǎng)。同時(shí)教師在實(shí)際教學(xué)中，不斷對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓其在各項(xiàng)構(gòu)建游戲中積累更多經(jīng)驗(yàn)，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在構(gòu)建游戲開(kāi)展過(guò)程中，幼兒的思維能力、美術(shù)能力以及動(dòng)手能力均得到了良好的提升，各項(xiàng)表征水平得到促進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該相信幼兒，并期待幼兒在實(shí)際活動(dòng)中擁有更加優(yōu)秀的表現(xiàn)，能力得到良好發(fā)展。