學(xué)習任務(wù)群指導(dǎo)下的整本書閱讀教學(xué)實踐

王佳琪

學(xué)習任務(wù)群這個新理念是《普通高中語文課程標準（2017 年版）》中提出的。相較于傳統(tǒng)以單篇文章講解為主的單元教學(xué)，學(xué)習任務(wù)群更符合新時代高中語文教學(xué)要求，更有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)?！罢緯喿x”作為學(xué)習任務(wù)群之一，是對傳統(tǒng)單篇文章教學(xué)的補充，對學(xué)生和教師都有巨大積極作用。在當前信息化時代下，學(xué)生所獲取的信息也多是碎片化的，但是由于學(xué)生辨別信息的能力有限，非常容易被繁雜信息所吸引，無法靜下心來完成整本書閱讀。為此，在高中語文教學(xué)中，在學(xué)習任務(wù)群指導(dǎo)下開展整本書閱讀教學(xué)，不僅有助于完成新課標要求和教學(xué)目標，而且有利于拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富其整本書閱讀經(jīng)驗。

《鄉(xiāng)土中國》講述了費孝通在西南高校為學(xué)生開設(shè)“鄉(xiāng)村社會”課程的經(jīng)歷，可以說，本著作屬于學(xué)術(shù)類。開展《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)，一方面是為學(xué)生日后閱讀學(xué)術(shù)類作品提供指導(dǎo)，另一方面豐富了整本書閱讀范疇，拓展學(xué)生的閱讀視野，將更多的閱讀方法傳授給學(xué)生?；诖?，本文在學(xué)習任務(wù)群基礎(chǔ)上針對《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀進行了詳細闡述。

一、整本書閱讀學(xué)習任務(wù)群的特點

（一）深讀教學(xué)與目標精確化相適應(yīng)

在現(xiàn)階段的整本書閱讀中，一個顯著特點就是重視深度。在實際教學(xué)中，教師可以利用學(xué)習任務(wù)群模式開展教學(xué)互動，讓整本書閱讀的深度教學(xué)特點與任務(wù)群教學(xué)模式的目標精準特點相適應(yīng)。深度教學(xué)要求學(xué)生在開展整本書閱讀活動時不斷思考，而思考方向極其關(guān)鍵。高中生的思維比較活躍，有些學(xué)生的思維較為跳脫，如果教師在開展整本書閱讀時沒有給學(xué)生一個明確的目標，那么學(xué)生的閱讀也多是“失效”的。而在學(xué)習任務(wù)群的指導(dǎo)下，整本書閱讀教學(xué)目標明確，學(xué)生帶著目標開展閱讀活動，提高了閱讀的有效性。可見，在學(xué)習任務(wù)群指導(dǎo)下的整本書閱讀，目標精確化為學(xué)生的深度學(xué)習提供了助力，幫助學(xué)生更好地開展整本書閱讀，最終達到提高學(xué)生閱讀能力和思考能力的目的。

（二）泛讀教學(xué)與學(xué)習主體主動化相適應(yīng)

學(xué)習任務(wù)群指導(dǎo)下的整本書閱讀的主體是學(xué)生，在他們進行整本書閱讀的過程中，泛讀環(huán)節(jié)至關(guān)重要。語文教師在開展泛讀教學(xué)時，要最大程度上發(fā)揮學(xué)生主動參與的優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生的思維碰撞與閱讀體驗。

在泛讀教學(xué)中，教師要扮演好引導(dǎo)者角色，為學(xué)生的整本書閱讀提供更多指導(dǎo)。在閱讀之前，教師要布置好學(xué)習任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生搜集相關(guān)資料，加深學(xué)生對書籍和作者的了解，增強閱讀興趣；在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生制定清晰的閱讀規(guī)劃，并傳授閱讀方法，及時解答學(xué)生在閱讀中遇到的難題，確保閱讀活動順利開展；在完成閱讀后，教師要布置讀后任務(wù)，如分享會、辯論賽等，幫助學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)過，收獲閱讀成果。

（三）整體性閱讀與任務(wù)板塊的聯(lián)動相適應(yīng)

整本書閱讀是對“一本書”的學(xué)習，內(nèi)容豐富，其包含了各種語文知識，就像一個包羅萬象的“小世界”，對學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)有較好的訓(xùn)練與培養(yǎng)。但是，這個“小世界”并不是獨立存在的，而是語文天地中的一個模塊，可以與其他學(xué)習任務(wù)群“組團”，形成更加多樣的語文學(xué)習板塊。因此，基于學(xué)習任務(wù)群開展整本書閱讀時，必須要發(fā)揮學(xué)習任務(wù)群的優(yōu)勢。

第一，圍繞整本書閱讀所開展的具體學(xué)習任務(wù)。在整本書閱讀中，通過閱讀名著作品掌握該類書籍的閱讀方法，把握學(xué)術(shù)專著的思想體系等內(nèi)容都是圍繞“整本書”開展的。因此，語文教師在設(shè)計學(xué)習任務(wù)時，要注重“整合”，從學(xué)習方法、學(xué)習過程中實現(xiàn)讀“一整本書”。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在整本書基礎(chǔ)上思考問題，而不是割裂問題，這也是與傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)的最大不同點。

第二，整本書閱讀與其他學(xué)習任務(wù)群的聯(lián)合。課程標準提出的18個學(xué)習任務(wù)群之間相互關(guān)聯(lián)，而在高中階段的語文教學(xué)中，還可能出現(xiàn)融合情況，兩個或多個任務(wù)群共同完成。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以靈活處理整本書閱讀與其他任務(wù)群之間的聯(lián)合，如當代文化參與。在《鄉(xiāng)土中國》的整本書教學(xué)中，教師便可以與第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”這個任務(wù)群進行聯(lián)合，并設(shè)計相關(guān)學(xué)習任務(wù)，增加學(xué)生對《鄉(xiāng)土中國》的熟悉感。

二、學(xué)習任務(wù)群指導(dǎo)下《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀實踐

語文教師在學(xué)習任務(wù)群指導(dǎo)下開展整本書閱讀教學(xué)時，需要在語文核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上設(shè)計整體教學(xué)目標?！多l(xiāng)土中國》整體教學(xué)目標如下。

知識目標：掌握《鄉(xiāng)土中國》所反映的中國鄉(xiāng)村社會特點；掌握作者所提出的理論和分析方法，并以此分析自己家鄉(xiāng)的巨大變化。

能力目標：明確書中的學(xué)術(shù)觀念與核心概念，分析各個篇章之間的聯(lián)系，形成邏輯清晰的知識體系；培養(yǎng)學(xué)生運用略讀、精讀等方法的能力，積累學(xué)術(shù)研究類專著的閱讀經(jīng)驗。

審美目標：查閱《鄉(xiāng)土中國》相關(guān)資料，了解本著作的學(xué)術(shù)價值，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力；通過討論活動，提高學(xué)生的表達能力和寫作能力。

文化目標：結(jié)合現(xiàn)代社會，理解本著作的實際意義，體會“鄉(xiāng)土”的轉(zhuǎn)變與特點，激發(fā)學(xué)生對社會傳統(tǒng)文化的認識與關(guān)注。

（一）泛讀：初讀與感知

在《鄉(xiāng)土中國》整本書教學(xué)中，第一階段就是泛讀。由于學(xué)生第一次接觸學(xué)術(shù)專著，要想取得理想的閱讀效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。為此，教師在該階段的設(shè)計中，要以“興趣為王，先抓后放”為原則，設(shè)計導(dǎo)讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣?！跋茸ズ蠓拧笔侵敢鞔_整本書閱讀要求，設(shè)計操作性較強的學(xué)習任務(wù)，為學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國》提供指導(dǎo)。

1.導(dǎo)讀激趣。

（1）利用多媒體呈現(xiàn)視頻資料，讓學(xué)生通過觀看漢字“倫”的演變與發(fā)展過程，思考其背后原因，并以小組方式進行討論。

（2）閱讀《鄉(xiāng)土中國》中的材料，介紹本著作及其價值，讓學(xué)生形成整體感知。

（3）回顧第四單元的知識點，讓學(xué)生尋找自己在本單元的興趣點或存在的疑難點，在教師的引導(dǎo)下嘗試在《鄉(xiāng)土中國》中尋找答案。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生了解《鄉(xiāng)土中國》的寫作背景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；與第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”這一學(xué)習任務(wù)群相結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀思路，探討本著作的實際意義。

2.初讀指導(dǎo)任務(wù)。

（1）與學(xué)生一同閱讀《重刊序言》和《后記》，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此對《鄉(xiāng)土中國》內(nèi)容進行概括，掌握作者的寫作背景與寫作思路。

（2）對《鄉(xiāng)土中國》與《邊城》《紅樓夢》等文學(xué)作品的目錄，以小組為單位尋找差異，感受學(xué)術(shù)著作與文學(xué)作品之間的不同點。

（3）在上述兩活動基礎(chǔ)上，寫一段《鄉(xiāng)土中國》介紹詞。

（4）確定初讀時間，完成《鄉(xiāng)土中國》初讀計劃表（如表1所示）。

（5）各個小組劃分任務(wù)，負責各篇章中專業(yè)術(shù)語的總結(jié)。

在初讀指導(dǎo)結(jié)束后，教師再布置思考任務(wù)，具體如下。

（1）各組展示本組的閱讀成果，并開展生生互評、組間互評、教師點評等任務(wù)。

（2）學(xué)生各自分享自己的閱讀方法，相互探討，分析閱讀方法的優(yōu)劣勢。

（3）教師總結(jié)《鄉(xiāng)土中國》合適的閱讀方法，并解答學(xué)生的閱讀問題。

【設(shè)計意圖】通過對《重刊序言》和《后記》的閱讀，進一步了解費孝通先生和其著作《鄉(xiāng)土中國》。讓學(xué)生通過初讀任務(wù)，找到合適的閱讀方法，完成《鄉(xiāng)土中國》后續(xù)的整本書閱讀活動，了解中國鄉(xiāng)土社會的特點。

（二）深讀：整讀與思考

經(jīng)過初讀與感知階段，學(xué)生對《鄉(xiāng)土中國》已經(jīng)有初步認識。之后，教師開展整本書閱讀的第二階段，即深讀。教師在設(shè)計本階段任務(wù)時，一定要抓住重點問題，即利用泛讀打下的基礎(chǔ)自然過渡到深讀階段。

1.再讀指導(dǎo)任務(wù)。

（1）以“差序格局”為例對文中所涉及的核心概念進行理解，具體可以采用問題引導(dǎo)法。問題①：作者在文中是如何將“差序格局”這個概念循序漸進地講述出來的？問題②：“差序格局”的形成與“私”的社會現(xiàn)象兩者之間是什么關(guān)系？之后，對比“團體格局”，引導(dǎo)學(xué)生分析作者文中所使用的對比手法，并將兩種格局的差異性整理和歸納出來。

（2）劃分任務(wù)，每個小組研讀《鄉(xiāng)土中國》中的一個章節(jié)，整理作者的寫作思路，然后將本篇章的內(nèi)容概要提煉出來。

（3）通過深入研讀，找到《鄉(xiāng)土中國》各個篇章之間的關(guān)系。本書籍是由多個單獨篇章組成的，讓學(xué)生思考這些篇章有無必要存在同一本書中，如果有必要，請闡述原因；如果沒必要，請說明理由。

【設(shè)計意圖】深讀《鄉(xiāng)土中國》，主要目的是理解各篇章節(jié)的核心概念，明確作者觀點，總結(jié)內(nèi)容。本部分的任務(wù)設(shè)計由點到面，主要目的是幫助學(xué)生掌握細讀文本的方法。以核心概念為切入點，對這些概念進行深層次探究，為后續(xù)自主探究核心概念提供指導(dǎo)。而尋找《鄉(xiāng)土中國》各個篇章之間的關(guān)系，主要是讓學(xué)生梳理作者的寫作思路，總結(jié)整本書的整體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

2.整讀探究任務(wù)。

（1）學(xué)術(shù)類著作的邏輯性較強，要在整讀過程中嘗試對整本書的各個篇章進行分類。在此過程中，學(xué)生先進行個人思考，再在小組中討論，說明自己如此分類的原因，然后小組內(nèi)部總結(jié)，展示本組對整本書各個篇章的分類結(jié)果、分類標準以及相關(guān)原因。

（2）對各個小組的分類進行點評，并指導(dǎo)其修正。引導(dǎo)學(xué)生按照分類主題繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖，將本板塊中的重點內(nèi)容以及相互關(guān)系呈現(xiàn)出來，形成完整的閱讀框架。如可以按照政治、經(jīng)濟、思想文化三個板塊對整本書的篇章進行分類，再結(jié)合其他學(xué)者對《鄉(xiāng)土中國》的評價以及相關(guān)論述填充思維導(dǎo)圖，最終形成一個全書思維導(dǎo)圖或結(jié)構(gòu)框架圖。

（3）學(xué)生將自己閱讀中遇到的難點和困惑點整理出來，先在小組中解決，小組內(nèi)解決不了的問題再歸納到一起，在課堂上與教師和其他同學(xué)一同解決，并談?wù)劷鉀Q這類問題的感悟。

【設(shè)計意圖】本次閱讀任務(wù)重點在于思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生通過自主閱讀、小組合作討論、師生探究學(xué)習等方法，繪制出《鄉(xiāng)土中國》的閱讀思維導(dǎo)圖或結(jié)構(gòu)框架圖。同時，讓學(xué)生總結(jié)和反饋閱讀中遇到的問題，尋找解決思路，幫助學(xué)生掌握問題的解決方法。

（三）內(nèi)化：交流與研討

在完成泛讀與深讀后，需要學(xué)生進行內(nèi)化，通過與同學(xué)、教師的交流和研討，展現(xiàn)閱讀成果。為此，教師可以設(shè)計以下任務(wù)。

（1）查閱相關(guān)資料，如《走出鄉(xiāng)土：對話費孝通，<鄉(xiāng)土中國>》《再識“鄉(xiāng)土中國”》等，你認為《鄉(xiāng)土中國》中所提出的觀念在今天是否適用？請列舉相關(guān)現(xiàn)象佐證自己的觀點，并撰寫一篇1000字以上的文章。

【設(shè)計意圖】思辨性閱讀與表達學(xué)習任務(wù)群要求培養(yǎng)學(xué)生實證、推理、批評、發(fā)現(xiàn)的能力，提高其思維邏輯性。而任務(wù)（1）中觀點佐證與論文寫作可以有效達成該任務(wù)目標。同時，學(xué)生查閱資料佐證自己的觀點，可以幫助學(xué)生打開閱讀思路，讓其語文思維更加寬闊，并引導(dǎo)學(xué)生參與和關(guān)注現(xiàn)代文化生活。

（2）現(xiàn)在，我們的鄉(xiāng)村發(fā)生翻天覆地的變化，請圍繞《鄉(xiāng)土中國》中你感興趣的話題進行調(diào)查，將現(xiàn)代鄉(xiāng)村的特點描述出來，并完成調(diào)查報告。

【設(shè)計意圖】學(xué)生了解中國鄉(xiāng)村文化的一個有效載體就是《鄉(xiāng)村中國》，再加上學(xué)習任務(wù)群之間并不是相互獨立的，完成“整本書閱讀”學(xué)習任務(wù)群可以為“當代文化參與”學(xué)習任務(wù)群的開展提供幫助，讓學(xué)習任務(wù)群形成一個環(huán)環(huán)相扣的鏈條。

三、結(jié)語

總之，在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)中，語文教師可以基于學(xué)習任務(wù)群開展整本書閱讀活動，合理設(shè)計學(xué)習任務(wù)，提高學(xué)生的整本書閱讀效果。同時，幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)研究類著作的閱讀方法，為其未來的閱讀提供幫助。