探尋兒童本真

林宜真

本真教育即力圖實(shí)踐正確的、符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育。3-6歲屬于幼兒?jiǎn)⒚呻A段，在此階段開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)不僅能夠豐富幼兒認(rèn)知體系，還能幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。目前，許多幼兒教師嘗試立足于兒童視角展開活動(dòng)設(shè)計(jì)，但實(shí)際過程中始終未達(dá)到理想效果，主要原因在于教師對(duì)幼兒了解甚少，試圖使幼兒按照教師的思想，實(shí)現(xiàn)幼兒需求與區(qū)域活動(dòng)的完美融合。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)建更具靈活性和開放性的區(qū)域活動(dòng)形式，以滿足不同幼兒的需求，真正立足于幼兒視角，探尋幼兒本真。

一、基于幼兒生活，拓展區(qū)域活動(dòng)主題

（一）關(guān)注幼兒心理需求，滿足幼兒生理需要

陶行知先生曾提出：“生活即教育?！边@一理念為幼兒區(qū)域活動(dòng)組織提供了指導(dǎo)方向。幼兒園區(qū)域活動(dòng)是主要針對(duì)幼兒成長(zhǎng)需要制定的活動(dòng)形式，其主題的確立應(yīng)以幼兒為核心，基于幼兒不同階段的實(shí)際需求完善區(qū)域活動(dòng)組織。如部分幼兒在初期入園階段，常會(huì)產(chǎn)生分離焦慮問題，若此時(shí)教師依然循規(guī)蹈矩地按照幼兒園課程組織區(qū)域活動(dòng)，難免限制幼兒身心健康發(fā)展。這時(shí)，教師需要立足于兒童視角，基于幼兒有可能產(chǎn)生的分離焦慮情緒開展區(qū)域主題活動(dòng)，如帶領(lǐng)幼兒參與“我上幼兒園”為主題的參觀活動(dòng)，組織幼兒感受幼兒園的人和事物，觀察各個(gè)活動(dòng)區(qū)域，如語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等，引導(dǎo)幼兒了解幼兒園的實(shí)際情況和各區(qū)域的作用，緩解幼兒對(duì)陌生環(huán)境的排斥心理，使幼兒逐漸熟悉幼兒園區(qū)域功能，期待幼兒園生活，以減輕幼兒初期入園時(shí)的心理壓力。對(duì)即將步入小學(xué)的大班幼兒來說，教師可以以幼兒為中心開展幼小銜接主題活動(dòng)，如模擬幼兒步入小學(xué)后可能面對(duì)的事物和場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒在步入小學(xué)生活前，形成對(duì)小學(xué)的向往，以強(qiáng)化幼兒園區(qū)域活動(dòng)的作用。

除了關(guān)注幼兒的心理需要外，還應(yīng)迎合幼兒的生理需求?；谟變涸趨^(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)情況來看，許多幼兒會(huì)因擔(dān)憂或懼怕心理而產(chǎn)生不良行為，包括非正常的生理反應(yīng)，如因過度憋尿而出現(xiàn)尿褲子的情況，這些情況均屬于幼兒常見現(xiàn)象。從成年人的視角分析，幼兒在進(jìn)入幼兒園之前，大多具備自理能力，一旦出現(xiàn)問題便單一地認(rèn)為是幼兒故意為之，并試圖通過訓(xùn)斥的方式約束幼兒的行為，但此方法并未真正立足于兒童視角展開思考，影響了幼兒健康成長(zhǎng)。教師應(yīng)以幼兒為中心充分了解幼兒出現(xiàn)生理問題的原因，解讀其各類行為，開展“我是自強(qiáng)小能手”等區(qū)域主題活動(dòng)，耐心與幼兒溝通，向幼兒傳遞正確的價(jià)值觀念和生活觀念，幫助幼兒掌握排解心理壓力、調(diào)節(jié)生理問題的方法，引導(dǎo)幼兒理智看待生理反應(yīng)，并通過約束自身行為的方式，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。

（二）關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)，探索新穎區(qū)域活動(dòng)

幼兒在成長(zhǎng)過程中會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而出現(xiàn)需求上的變化，認(rèn)知體系逐漸豐富，對(duì)待事物的看法也會(huì)出現(xiàn)明顯差異。針對(duì)于此，教師在拓展區(qū)域活動(dòng)主題的過程中，可圍繞幼兒身邊發(fā)生的小事引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，使幼兒對(duì)外界形成良好印象，積極與外界接觸，從而達(dá)到鍛煉幼兒人際交往能力和探究能力的目的。如在拓展區(qū)域主題活動(dòng)中，教師可圍繞幼兒生活進(jìn)行，組織幼兒闡述自己近一年或一個(gè)月之內(nèi)的變化，從參與不同區(qū)域的活動(dòng)展開，包括養(yǎng)殖動(dòng)植物、學(xué)習(xí)新的文字、認(rèn)識(shí)數(shù)字、購(gòu)買玩具等，以鍛煉幼兒的表達(dá)能力。教師還可以引導(dǎo)幼兒闡述自己在不同事物中的感悟，如養(yǎng)殖動(dòng)植物時(shí)產(chǎn)生的問題、學(xué)習(xí)新文字期間遇到的阻礙等，這些都能幫助幼兒進(jìn)一步表達(dá)自身感受，教師應(yīng)積極傾聽幼兒內(nèi)心想法，明確幼兒的價(jià)值觀念，以增進(jìn)對(duì)幼兒的了解，為確立下階段區(qū)域活動(dòng)主題奠定基礎(chǔ)。

結(jié)合幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)來看，小班幼兒自我意識(shí)較強(qiáng)，中大班幼兒處于抽象思維的發(fā)展階段。為此，針對(duì)小班幼兒開展的區(qū)域活動(dòng)形式，可以以“認(rèn)識(shí)小動(dòng)物”等幼兒感興趣的主題進(jìn)行延伸拓展；而對(duì)中大班幼兒，則需要盡可能地選擇具有科學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的區(qū)域主題活動(dòng)，如“南瓜生長(zhǎng)記”“探索水底世界”等，以鍛煉幼兒的思維能力，在滿足幼兒探究欲望的前提下，確保幼兒教育充分落實(shí)。

二、基于幼兒真實(shí)需要，選擇區(qū)域活動(dòng)主題

拓展現(xiàn)有的幼兒園區(qū)域活動(dòng)主題的目的在于更準(zhǔn)確地選擇符合幼兒需求的區(qū)域活動(dòng)形式，也就是說，無論是活動(dòng)主題還是活動(dòng)形式，都要以幼兒身心健康成長(zhǎng)為前提，真正帶動(dòng)幼兒更好地參與學(xué)習(xí)。因此，在拓展幼兒區(qū)域活動(dòng)主題時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的實(shí)際需要，針對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行主題選擇，在符合幼兒教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，保障區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的有效性。幼兒與教師之間存在認(rèn)知偏差，相較于傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)主題而言，帶有情境的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境更能調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情，有助于幼兒教育目標(biāo)的達(dá)成。為了將區(qū)域活動(dòng)落到實(shí)處，教師應(yīng)立足兒童視角展開思考，在確立區(qū)域活動(dòng)主題時(shí)，嚴(yán)格篩選并搭建與主題活動(dòng)相符的情境，以拉近區(qū)域活動(dòng)與幼兒之間的距離，使每位幼兒都能積極參與區(qū)域活動(dòng)。

基于幼兒發(fā)展需求和幼兒教育目標(biāo)來看，如何拓展幼兒思維，在緩解幼兒身心壓力的同時(shí)，強(qiáng)化幼兒認(rèn)知能力是當(dāng)前幼兒教育亟待解決的問題。以幼兒感興趣的事物為主，如確立以“螞蟻”為主題的區(qū)域活動(dòng)，一般在科學(xué)區(qū)展開，但實(shí)際過程中教師可從不同區(qū)域引導(dǎo)幼兒，將區(qū)域整合進(jìn)活動(dòng)中?；顒?dòng)展開方式以引導(dǎo)幼兒觀察螞蟻，探究螞蟻的生長(zhǎng)規(guī)律和生活習(xí)性為主，從主題來看，目的在于拓展幼兒思維，深化幼兒對(duì)大自然事物的了解，豐富幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)。那么，在區(qū)域上便可結(jié)合科學(xué)區(qū)、自然區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)等區(qū)域，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況和區(qū)域設(shè)置，形成完整的區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排，如在閱讀區(qū)了解螞蟻的相關(guān)資料，在自然區(qū)觀察螞蟻，在科學(xué)區(qū)通過準(zhǔn)備好的螞蟻飼養(yǎng)盒觀察螞蟻的“分工”和行為等。

為調(diào)動(dòng)幼兒區(qū)域活動(dòng)參與積極性，確立區(qū)域活動(dòng)實(shí)施目標(biāo)后，教師要立足幼兒視角進(jìn)行思考，并結(jié)合益智區(qū)的教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)為幼兒展現(xiàn)“螞蟻宮殿”，介紹螞蟻的種類和特征，在視覺和聽覺的沖擊下調(diào)動(dòng)幼兒感官，提高幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的熱情。幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)形成初步認(rèn)知后，教師便可帶領(lǐng)幼兒觀察生活中的螞蟻，引導(dǎo)幼兒前往手工區(qū)自主制作螞蟻圖冊(cè)，以“我眼中的螞蟻”為題，完成螞蟻圖形繪制，并在圖冊(cè)旁邊附上文字介紹，以達(dá)成區(qū)域活動(dòng)成效，提高幼兒認(rèn)知能力的同時(shí)，滿足幼兒對(duì)新穎事物的好奇心理。這種區(qū)域活動(dòng)主題的選擇方式充分迎合幼兒成長(zhǎng)需求，以幼兒多元化發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)形式，真正激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，確保區(qū)域活動(dòng)教育目標(biāo)達(dá)成。

三、基于區(qū)域主題核心，設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)施方案

教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)前實(shí)現(xiàn)有效設(shè)計(jì)，從教學(xué)引導(dǎo)角度使幼兒適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，在參與活動(dòng)的過程中提升認(rèn)知理解能力。需要注意的是，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師從幼兒視角探尋幼兒本真，即在教學(xué)過程中基于幼兒的實(shí)際情況，從幼兒視角出發(fā)設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，結(jié)合活動(dòng)展開的方向和目的制定詳細(xì)策略，以保證活動(dòng)切實(shí)有效開展。

首先，結(jié)合主題實(shí)現(xiàn)活動(dòng)組織策略的“中心點(diǎn)”，并由此展開目標(biāo)規(guī)劃和活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教師要充分考量幼兒的發(fā)展方向，從幼兒發(fā)展角度引導(dǎo)幼兒，圍繞所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，使內(nèi)容承上啟下、相互關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合。如幼兒在成長(zhǎng)過程中遇到特殊現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生疑惑，而身體上的變化也會(huì)使他們產(chǎn)生好奇。在兒童視角下，自身出現(xiàn)變化是一件新奇的事，希望與人分享，更希望了解其中的內(nèi)容。教師可由此展開區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)“小熊的乳牙掉啦”等活動(dòng)，通過講述小熊的乳牙更換過程，引導(dǎo)幼兒了解牙齒對(duì)人的重要性，闡述牙齒的萌生和脫落過程，認(rèn)識(shí)牙齒的形狀和功能，使幼兒意識(shí)到牙齒需要保護(hù)，為避免產(chǎn)生蛀牙，要養(yǎng)成每天刷牙的好習(xí)慣，提升幼兒保護(hù)牙齒的意識(shí)，解決了其因自身身體出現(xiàn)變化而產(chǎn)生的困惑。

其次，當(dāng)活動(dòng)主題有了大致的組織方向和框架后，教師要進(jìn)一步優(yōu)化具體的活動(dòng)內(nèi)容?；顒?dòng)組織設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)從細(xì)節(jié)展開引導(dǎo)，明確幼兒認(rèn)知、思考的邏輯順序，進(jìn)而達(dá)到區(qū)域活動(dòng)的根本目的。以“小熊的乳牙掉啦”活動(dòng)為例，在組織引導(dǎo)的設(shè)計(jì)上，教師要明確幼兒思考的順序，進(jìn)而優(yōu)化活動(dòng)的設(shè)計(jì)邏輯，即從幼兒認(rèn)識(shí)到自己身體變化出發(fā)，基于實(shí)際情況，在閱讀區(qū)展開區(qū)域活動(dòng)，使幼兒了解這屬于身體的正常變化。隨后引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)牙齒的形狀及功能，分析牙齒萌生及脫落的過程，在科學(xué)區(qū)觀看相關(guān)資料或動(dòng)畫。當(dāng)幼兒對(duì)牙齒有了基本認(rèn)知后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒了解“蛀牙”的概念，使幼兒意識(shí)到牙齒的重要性，從而提高保護(hù)牙齒的意識(shí)。這樣的區(qū)域活動(dòng)基于幼兒視角設(shè)計(jì)，切實(shí)以幼兒為中心展開，有利于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。

四、基于活動(dòng)方案規(guī)律，優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)成果

幼兒區(qū)域活動(dòng)開展過程中很可能出現(xiàn)與預(yù)期設(shè)計(jì)不符的情況，主要原因在于每個(gè)幼兒都是獨(dú)立且有著自我思考意識(shí)的個(gè)體，在探索與認(rèn)知的過程中會(huì)根據(jù)自身想法而出現(xiàn)不同的行為。不同幼兒的思考方式和行為習(xí)慣不同，在參與區(qū)域活動(dòng)時(shí)便會(huì)有不同的表現(xiàn)，這不僅會(huì)對(duì)實(shí)際的活動(dòng)效果產(chǎn)生一定影響，而且考驗(yàn)教師的組織能力。為確保區(qū)域活動(dòng)的效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的有效引導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)應(yīng)從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，教師要充分考量幼兒的實(shí)際情況，以保證最終成果。

首先，教師應(yīng)充分了解幼兒的行為特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，從其感興趣的方向組織區(qū)域活動(dòng)，激發(fā)其參與積極性，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)能力的提升。其次，教師要結(jié)合幼兒實(shí)際靈活組織區(qū)域活動(dòng)，在遵循以往規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)新活動(dòng)方案，根據(jù)以往活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)出的特點(diǎn)做好備選方案，靈活引導(dǎo)，使區(qū)域活動(dòng)更具靈活性，以保證區(qū)域活動(dòng)成效，切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的教育。最后，教師應(yīng)根據(jù)以往情況確定幼兒最感興趣的內(nèi)容，從幼兒成長(zhǎng)規(guī)律及行為特點(diǎn)著手，選擇能夠使幼兒親身參與、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開。比如，幼兒對(duì)動(dòng)畫和可以自行嘗試的內(nèi)容具有較高的興趣，教師則可由此入手實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)。如在“有趣的螞蟻”主題活動(dòng)中，幼兒明顯對(duì)“螞蟻”較為感興趣，教師可引導(dǎo)幼兒觀察螞蟻，了解螞蟻的生活方式，若是部分幼兒對(duì)小蟲子較為害怕，教師可通過動(dòng)畫方式引導(dǎo)幼兒觀看，從動(dòng)畫視頻的角度吸引幼兒的注意力，隨后展示事先準(zhǔn)備好的螞蟻飼養(yǎng)套裝，引導(dǎo)幼兒觀察螞蟻的形態(tài)，吸引幼兒的注意力。在充分了解幼兒實(shí)際情況的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，從幼兒的性格特點(diǎn)和行為喜好著手，真正使區(qū)域活動(dòng)的效果最大化，避免教育引導(dǎo)出現(xiàn)問題，助力幼兒的發(fā)展與提升，使每位幼兒都能體驗(yàn)到區(qū)域活動(dòng)帶來的快樂，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，為幼兒全方位發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，基于兒童視角構(gòu)建幼兒園區(qū)域活動(dòng)更能滿足幼兒身心成長(zhǎng)需要，助力幼兒健康發(fā)展。首先，教師要堅(jiān)持以拓展區(qū)域活動(dòng)主題為目的，基于幼兒生活挖掘可應(yīng)用的區(qū)域活動(dòng)素材，拓展活動(dòng)主題形式，保障區(qū)域活動(dòng)有序開展。其次，教師要基于幼兒實(shí)際需求進(jìn)行主題選擇，為幼兒提供針對(duì)性的區(qū)域活動(dòng)策略，以培養(yǎng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和自理能力為前提，促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。最后，教師要進(jìn)一步完善區(qū)域活動(dòng)方案，遵循活動(dòng)規(guī)律，保證活動(dòng)成果，使每位幼兒都能在區(qū)域活動(dòng)中有所收獲并健康成長(zhǎng)。