借助“雙減”之勢(shì)?優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

黃秀梅

“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高要求，為作業(yè)設(shè)計(jì)指明了更明確的方向。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要積極關(guān)注學(xué)生的參與性，真正發(fā)揮作業(yè)的實(shí)效性，讓學(xué)生在輕松完成作業(yè)的同時(shí)提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，備受教師關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)更有價(jià)值，既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又可以鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。“雙減”政策背景下，教師要積極借助“雙減”的教育形勢(shì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，符合“雙減”理念，要從內(nèi)容和形式方面有所創(chuàng)新，集中展現(xiàn)學(xué)習(xí)成效。作業(yè)內(nèi)容要凸顯重點(diǎn)，形式要靈活有趣，學(xué)生才能在完成作業(yè)的同時(shí)，收獲真正的知識(shí)，提升思維力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題，教師應(yīng)積極改變現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，更新理念，不妨從實(shí)踐性作業(yè)、活動(dòng)性作業(yè)、生活化作業(yè)等方面尋找突破口，使作業(yè)擺脫模式化的現(xiàn)象，助力學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成。

一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面還存在著一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果不能得到重視，將影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，具體表現(xiàn)在以下方面。

首先，作業(yè)模式化。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在模式化的現(xiàn)象，很多教師都是留一些課后練習(xí)題，或者從網(wǎng)上直接搜尋本節(jié)課的相關(guān)習(xí)題，隨意地布置給學(xué)生。內(nèi)容大都是圍繞當(dāng)天所講，一般會(huì)涉及計(jì)算題和應(yīng)用題，有的教師還會(huì)隨意性地布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。這樣模式化的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生失去興趣，學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)作業(yè)提升自我學(xué)習(xí)能力，所以模式化的現(xiàn)象必須改變。“雙減”政策規(guī)定了作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，要求學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到輕松、愉悅，模式化的作業(yè)顯然不符合“雙減”理念。

其次，作業(yè)無(wú)新意。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)最突出的一個(gè)問(wèn)題就是缺乏新意。小學(xué)生對(duì)陌生事物存在著好奇心理，長(zhǎng)期面對(duì)始終如一的作業(yè)形式，他們的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生排斥感，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特征為其設(shè)計(jì)鮮活的、有趣的作業(yè)，讓作業(yè)形式更靈活、內(nèi)容更豐富。學(xué)生在靈活多變的作業(yè)中會(huì)感受到童年的快樂(lè)和自我探究的喜悅。

再次，作業(yè)無(wú)重點(diǎn)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一個(gè)重要問(wèn)題就是無(wú)重點(diǎn)，學(xué)生解答題目時(shí)會(huì)感到這些題的價(jià)值都是一樣的，不能突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。因此教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)要關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)突破。對(duì)一些學(xué)生在課上已經(jīng)掌握的知識(shí)，就不要再設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)了。如果不能擺脫這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，學(xué)生就會(huì)感到沉重的作業(yè)壓力，找不到學(xué)習(xí)方向。

最后，作業(yè)量大。在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師通常布置大量的計(jì)算題，比如口算題、豎式計(jì)算題、脫式計(jì)算題等。大量重復(fù)的題型會(huì)讓學(xué)生失去做題的興趣，產(chǎn)生反感情緒。所以教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要關(guān)注作業(yè)的量，設(shè)計(jì)學(xué)生能力范圍之內(nèi)的作業(yè)題目，力求讓每個(gè)學(xué)生都能在預(yù)期時(shí)間內(nèi)完成，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，將“雙減”理念落實(shí)到位。

二、傳統(tǒng)小學(xué)作業(yè)問(wèn)題干擾“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的原因分析

為什么傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)情況還會(huì)影響到“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)？這就需要教師深入分析原因并找到解決的策略。只有這樣，才能夠從根本上解決作業(yè)設(shè)計(jì)的難題。當(dāng)前教師應(yīng)該積極關(guān)注“雙減”教育理念，不要受傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)的影響。針對(duì)此理念，尋找自己的作業(yè)設(shè)計(jì)方面的不足之處。教師需要避免受到如下兩個(gè)方面的影響：一是教師，二是學(xué)生。

首先，教師方面。教師陳舊的教學(xué)思想以及落后的教育模式，為作業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)了阻礙。當(dāng)前，很多教師依然沒(méi)有充分地認(rèn)識(shí)到本學(xué)科的教育價(jià)值和教育方向，本著經(jīng)驗(yàn)主義的態(tài)度，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面也是如此，經(jīng)驗(yàn)主義不適合當(dāng)前的教育發(fā)展形勢(shì)，尤其是“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，我們應(yīng)該讓學(xué)生感受到輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么，就要彰顯出教學(xué)的真實(shí)使命。所以教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的作業(yè)，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式，使學(xué)生能夠感受到完成作業(yè)的滿(mǎn)足和愉悅。

其次，學(xué)生方面。數(shù)學(xué)本來(lái)就是一個(gè)枯燥的學(xué)科，但是教師的價(jià)值就是將枯燥的理論變得更形象。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要幫助學(xué)生改變這樣的思想認(rèn)知。很多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有趣味。在課堂上也沒(méi)有具體的參與，尤其是在作業(yè)方面，很少有學(xué)生認(rèn)真去完成，甚至有的同學(xué)存在著畏難情緒，一看到數(shù)字就頭疼。其實(shí)應(yīng)用題部分他們不愿意獨(dú)立思考，也缺乏對(duì)于知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際能力。這樣無(wú)論教師設(shè)計(jì)什么樣的作業(yè)，那么學(xué)生不去完成。作業(yè)也就被架空，毫無(wú)實(shí)效性。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的種種問(wèn)題，也分析了當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)下會(huì)被教師和學(xué)生影響的兩個(gè)方面的原因。那么，在“雙減”背景下，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些自主性強(qiáng)、探索性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生能夠真正地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。具體教師可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)作業(yè)。

（一）自主設(shè)計(jì)，彰顯主體性

在“雙減”政策當(dāng)中，非常重要的一點(diǎn)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體的價(jià)值。那么在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師也可以將這一點(diǎn)充分詮釋出來(lái)。教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。因?yàn)樵诿抗?jié)課的課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生都會(huì)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一定的理解，而且這種理解可以是個(gè)性化的，所以教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一些作業(yè)題目。在這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生，要認(rèn)同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中找到自己的位置。不僅如此，還可以讓學(xué)生將設(shè)計(jì)出來(lái)的題目交換完成。這樣就能夠使他們產(chǎn)生濃厚的完成興趣，也能夠?qū)ⅰ半p減”政策積極落地。

例如，在《角的初步認(rèn)識(shí)》在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些自主性的作業(yè)。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于與角的概念應(yīng)該有了一定的了解，那么怎樣才能讓學(xué)生更好地鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)呢？教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：“同學(xué)們，今天請(qǐng)大家畫(huà)出3—5個(gè)角，讓本小組的同學(xué)相互來(lái)確認(rèn)一下它是鈍角，還是直角，還是銳角？并用量角器量出這些角的實(shí)際度數(shù)?！边@樣的作業(yè)更有自主性，學(xué)生在完成的時(shí)候更加積極。由于這次自主作業(yè)教師沒(méi)有指定畫(huà)多大的角，沒(méi)有指定要求畫(huà)哪類(lèi)角，每個(gè)人都能自主畫(huà)角。在畫(huà)角過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生畫(huà)的角都存在差異性，每個(gè)人都有量角的機(jī)會(huì)，幾個(gè)人在相互量角的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)他們的操作是否規(guī)范。除此之外，教師還要特別注意學(xué)生們作業(yè)的完成情，幫助學(xué)生解答困惑，讓學(xué)生們能夠在完成作業(yè)的時(shí)候既輕松又不敷衍。在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，自主性的作業(yè)不僅能夠檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，且還能夠凸顯出學(xué)生的個(gè)性化思維，這對(duì)于教師以后展開(kāi)有效教學(xué)活動(dòng)，有積極的價(jià)值和意義。

（二）分層設(shè)計(jì)，體現(xiàn)探索性

在當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，很多教師為了滿(mǎn)足教育的全體性特征，那么，就會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些題目相對(duì)簡(jiǎn)單的作業(yè)，能夠讓每個(gè)學(xué)生都能夠順利完成。這樣的作業(yè)看似體現(xiàn)了教育的公平性，但是在實(shí)際的操作過(guò)程當(dāng)中，也讓部分學(xué)生失去了對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)探索的渴望。數(shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)就具有探究性和思維性，所以說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該設(shè)計(jì)一些分層性的作業(yè)，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固的同學(xué)，應(yīng)該體現(xiàn)出探索性。所以在每次作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，都應(yīng)該在最后部分加上一道探究題。這對(duì)于能力比較強(qiáng)的同學(xué)是一種很好的激勵(lì)，而且還能夠讓其他同學(xué)也產(chǎn)生探索的欲望。這樣的作業(yè)也不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力，因?yàn)榧瓤梢酝瓿桑部梢圆煌瓿伞?/p>

例如，在《小數(shù)的加法和減法》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面應(yīng)該凸顯出學(xué)生的主體參與性。比如，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些分層性的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極完成。作業(yè)設(shè)計(jì)如下：“（1）口算題：3.5+4.6 ?5.3+3.1 ?8.9+6.7 ?0.4+3.5 ?1+3.6 （2）豎式計(jì)算題目：5.0+56.1 ?34.4+5.34 ?78.2+45.3 （3）思考題：什么數(shù)減去3.62等于5.84？ 20.3千克比75.6千克少多少千克？（4）應(yīng)用題：修路隊(duì)第一天修了1.078千米，第二天比第一天多修0.456千米，修路隊(duì)兩天一共修了多少千米？”根據(jù)學(xué)情要求，從（1）到（4）不同題型的作業(yè)，明顯能感受到作業(yè)的差異性、層次性。這樣的作業(yè)能夠豐富學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，而且還能夠讓學(xué)生選擇性地來(lái)完成，減輕了學(xué)生的作業(yè)壓力。分層分類(lèi)的作業(yè)能夠讓學(xué)生們?cè)谄渲姓业阶约耗軌蛲瓿傻牟糠郑?dú)立完成，高效完成。這就是作業(yè)設(shè)計(jì)的成功之處，而那些探索性的作業(yè)可以留給那些能力比較強(qiáng)的同學(xué)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的斗志和數(shù)學(xué)探索的愿望。

（三）重視實(shí)踐，彰顯實(shí)用性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)它的應(yīng)用性?xún)r(jià)值。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出以來(lái)，我們看到其中關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用部分的重要內(nèi)容，要讓數(shù)學(xué)學(xué)科彰顯出它的實(shí)用性。所以我們的作業(yè)設(shè)計(jì)也要從這個(gè)角度出發(fā)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在實(shí)際的生活當(dāng)中尋找到數(shù)學(xué)的身影。在探索數(shù)學(xué)的奧秘的同時(shí)，獲得較強(qiáng)的生活能力。這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，更能夠充分彰顯出學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)有很多內(nèi)容。教師可以將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容融入學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生能夠在生活中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，還可以讓學(xué)生動(dòng)手操作。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的理念，要將抽象的理論知識(shí)形象化，所以這樣的動(dòng)手操作類(lèi)的作業(yè)也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑。

例如，在《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課的教程當(dāng)中，教師便可以讓學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在這節(jié)課當(dāng)中主要涉及了數(shù)據(jù)分析的相關(guān)內(nèi)容，所以教師可以設(shè)置這樣的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)分析找到生活當(dāng)中的一些問(wèn)題。作業(yè)設(shè)計(jì)如下：“同學(xué)們，今天我們的作業(yè)就在社區(qū)當(dāng)中做一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查。請(qǐng)你將本社區(qū)當(dāng)中的人口做一個(gè)統(tǒng)計(jì)。每十年為一個(gè)年齡段，看一下在我們的社區(qū)當(dāng)中是否存在著老齡化的現(xiàn)象？”實(shí)踐性作業(yè)注重實(shí)踐，注重學(xué)生用實(shí)踐方式去理解數(shù)學(xué)知識(shí)、用好數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生源于生活實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)感受數(shù)字的直觀理解。在社區(qū)調(diào)查人口老齡化問(wèn)題，又涉及一些社會(huì)養(yǎng)老問(wèn)題，讓學(xué)生能在數(shù)字中認(rèn)識(shí)到愛(ài)護(hù)老人、關(guān)愛(ài)老人的重要性。這已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，更是社會(huì)問(wèn)題，凸顯了德育教育價(jià)值。對(duì)于這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生非常樂(lè)意參與，而且在參與的過(guò)程當(dāng)中，他們也能夠這個(gè)數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)于現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系體會(huì)得更加深刻。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，要充分感受到學(xué)生參與的情緒，不應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)一些難度較大的實(shí)踐類(lèi)操作題目。比如，可以讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)分析，或者讓學(xué)生對(duì)于活動(dòng)當(dāng)中的一些現(xiàn)象做數(shù)學(xué)化的理解。這些都可以作為實(shí)踐類(lèi)作業(yè)的內(nèi)容。

（四）直擊重點(diǎn)，強(qiáng)化高效性

教師不要為了留作業(yè)而留作業(yè)，這是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中一個(gè)重要的問(wèn)題，也是一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題。當(dāng)前，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，很多教師都將作業(yè)視為了一種必不可少的教學(xué)內(nèi)容，但是太過(guò)隨意的作業(yè)是毫無(wú)實(shí)際效果的。為此，教師在作業(yè)當(dāng)中應(yīng)該直擊重點(diǎn)，不應(yīng)該有任何的拖沓和繁冗。無(wú)論是在質(zhì)還是量方面，都應(yīng)該引起足夠的重視。教師可以嘗試培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中感受到思維的跳躍。比如，可以嘗試一題多解、邏輯推理等多種設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生的作業(yè)能夠真正地彰顯出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化作業(yè)的高效性。

例如，在《百分?jǐn)?shù)》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師便可以設(shè)計(jì)一些直擊重點(diǎn)的作業(yè)。在這節(jié)課中，教師只需要讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)在生活當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，理解百分?jǐn)?shù)的具體的性質(zhì)。那么就需要精心設(shè)計(jì)符合學(xué)情的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，延伸探究。作業(yè)設(shè)計(jì)如下：“（1）請(qǐng)你認(rèn)真統(tǒng)計(jì)一下本小組成員的興趣愛(ài)好，用百分?jǐn)?shù)標(biāo)記出來(lái)；（2）你還可以用百分?jǐn)?shù)解決生活當(dāng)中的哪些問(wèn)題？請(qǐng)你列舉2～3個(gè)實(shí)例。”這道題跟上面扇形統(tǒng)計(jì)圖學(xué)習(xí)后布置學(xué)生去社區(qū)調(diào)查老人的情況，具有同樣的效果，凸顯百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值，已不單單是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題了。當(dāng)然，這樣的作業(yè)能夠凸顯出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而且學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中也能夠更加的積極，充滿(mǎn)了思維意識(shí)。設(shè)計(jì)直擊重點(diǎn)的作業(yè)。這并不是讓教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生增加難度。而應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，以豐富多彩的作業(yè)形式將重點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，寓教于樂(lè)，使作業(yè)以全新的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師可以借助“雙減”知識(shí)，充分理解“雙減”教育理念的核心價(jià)值，幫助學(xué)生建立全新的作業(yè)理念，讓作業(yè)能夠真正地發(fā)揮出它的實(shí)際作用。面對(duì)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)方面的種種問(wèn)題，教師應(yīng)該積極地?cái)[脫固有的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，讓作業(yè)不再隨意化，不再模式化，不再枯燥化。讓作業(yè)靈動(dòng)起來(lái)，這就需要教師充分地發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生能夠在一種積極性、主動(dòng)性更強(qiáng)的完成情緒正視作業(yè)。只有這樣基于實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)做法，才能將“雙減”理念融入作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，適應(yīng)新的教育發(fā)展形勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)。