探索區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

摘 要：在設(shè)計(jì)幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)方案時(shí)，教師應(yīng)圍繞深度學(xué)習(xí)機(jī)制展開設(shè)計(jì)，對(duì)幼兒區(qū)域游戲?qū)W習(xí)訴求有清晰解讀，對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)有科學(xué)研討，以便做出最明智的選擇。在具體執(zhí)行過程中，教師從區(qū)域游戲情境設(shè)計(jì)、區(qū)域游戲內(nèi)容整合、區(qū)域游戲程序、區(qū)域游戲活動(dòng)創(chuàng)新等角度展開教學(xué)調(diào)研，推出適合的學(xué)習(xí)方案，滲透游戲操作方法，促使幼兒積極積累知識(shí)，確保深度學(xué)習(xí)程序順利推進(jìn)。文章指出，教師對(duì)區(qū)域游戲展開優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，贏得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域游戲；深度學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）11-0087-03

引? 言

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒園要幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！边@為幼兒園在區(qū)域游戲中滲透深度學(xué)習(xí)機(jī)制指明了方向。在區(qū)域游戲活動(dòng)課程建設(shè)中，教師有意識(shí)地滲透深度學(xué)習(xí)教學(xué)機(jī)制內(nèi)容，從區(qū)域游戲情境設(shè)計(jì)、內(nèi)容整合、程序組織、活動(dòng)創(chuàng)新等角度展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)思維[1]。幼兒深度學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，自然能爆發(fā)強(qiáng)勁學(xué)習(xí)動(dòng)力。由此可見，在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)能力對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心健康成長有積極影響。

一、優(yōu)化區(qū)域游戲情境設(shè)計(jì)，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲情境時(shí)，教師從情境方式選擇、游戲材料準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)境優(yōu)化等角度展開組織，能夠?yàn)橛變簠⑴c深度學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（一）確定區(qū)域游戲情境

幼兒課程游戲化建設(shè)是重要共識(shí)，教師圍繞游戲課程展開教學(xué)設(shè)計(jì)，要對(duì)幼兒游戲興趣取向做出客觀分析，以便找到最佳設(shè)計(jì)切點(diǎn)，成功調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的主動(dòng)性，順利啟發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)思維和意識(shí)。幼兒對(duì)游戲有選擇性，不同年齡段的幼兒操控游戲的能力不同，教師在設(shè)計(jì)游戲情境時(shí)要有針對(duì)性地考量。游戲材料收集和投放、游戲規(guī)則講解、游戲活動(dòng)程序展示等，都屬于情境設(shè)計(jì)范疇，教師要做好優(yōu)化處理。

幼兒園活動(dòng)區(qū)域有語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、木工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等，教師在設(shè)計(jì)游戲情境時(shí)，要對(duì)幼兒生活認(rèn)知基礎(chǔ)做具體判斷，提升教學(xué)設(shè)計(jì)適合性。例如，在帶領(lǐng)大班幼兒學(xué)習(xí)自然測(cè)量時(shí)，教師借助繪本《讓誰先吃好呢？》的故事創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒選擇測(cè)量工具對(duì)動(dòng)物的身高進(jìn)行測(cè)量，通過測(cè)量工具的比較，掌握有關(guān)測(cè)量的方法和測(cè)量工具與測(cè)量次數(shù)之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師把故事情境延伸到其他區(qū)域，引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，回歸生活，解決生活中“誰先吃”的問題，把數(shù)學(xué)和游戲、生活緊密結(jié)合。在運(yùn)動(dòng)區(qū)中，教師可讓幼兒通過游戲“猜猜拳，誰先吃”體驗(yàn)跨步測(cè)量的方法；在益智區(qū)讓幼兒通過棋盤游戲“看誰先吃到？”體驗(yàn)線段測(cè)量方法；在生活區(qū)連接“我們的新餐布”等游戲情境，讓幼兒在生活中遷移測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，解決買多大桌布的問題，積累測(cè)量經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)游戲活動(dòng)情境進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，能調(diào)動(dòng)幼兒參與積極性，使幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富立體。幼兒對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)有不同期待，他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也存在個(gè)體差異，教師利用情境教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，使得活動(dòng)對(duì)學(xué)生的適合性更高，能為深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)契機(jī)無處不在，幼兒面對(duì)游戲規(guī)則、游戲程序、游戲互動(dòng)、游戲操作等內(nèi)容，要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維，逐漸進(jìn)入深度學(xué)習(xí)核心，在不斷汲取、不斷內(nèi)化中完成對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的構(gòu)建。

教師設(shè)計(jì)區(qū)域游戲方案時(shí)，要充分關(guān)注幼兒的游戲訴求，提升教學(xué)設(shè)計(jì)適合性。教師在區(qū)域游戲情境設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)幼兒的關(guān)注方向進(jìn)行清晰觀察和判斷，以便做出準(zhǔn)確設(shè)計(jì)，讓幼兒自然進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如科學(xué)區(qū)游戲，教師設(shè)計(jì)了“沉浮實(shí)驗(yàn)”游戲活動(dòng)，要求幼兒先觀察一些常見物品，對(duì)其沉浮情況做預(yù)測(cè)，然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，觀察其沉浮表現(xiàn)，驗(yàn)證猜想。在幼兒了解常見物品沉浮的基礎(chǔ)上，教師利用問題引發(fā)幼兒深層探究，如：鐵人要過河，誰能想出好辦法？幼兒在游戲情境中主動(dòng)探索各種材料，在實(shí)驗(yàn)操作過程中建立科學(xué)知識(shí)體系。教師以游戲形式設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，給幼兒提供了實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為幼兒深度學(xué)習(xí)提供了方向。

二、整合區(qū)域游戲內(nèi)容資源，促生幼兒深度學(xué)習(xí)意識(shí)

區(qū)域游戲內(nèi)容資源豐富多樣，教師要多方收集活動(dòng)素材，優(yōu)化活動(dòng)組織形式，給幼兒帶來全新活動(dòng)體驗(yàn)，確保深度學(xué)習(xí)順利展開。

（一）精選區(qū)域游戲內(nèi)容

區(qū)域游戲活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，教師要做好必要的篩選和提煉，精選適合的游戲內(nèi)容，為幼兒順利進(jìn)入游戲奠定基礎(chǔ)。教師要從不同角度展開思考，深度發(fā)掘教材，吸納園本課程，從而獲得豐富的游戲資源。幼兒游戲操控基礎(chǔ)、游戲興趣取向、游戲理解認(rèn)知等制約因素存在差異性，教師要展開學(xué)情分析，為游戲開展提供有價(jià)值參數(shù)。

幼兒園區(qū)域游戲內(nèi)容包括角色游戲、建構(gòu)游戲、沙坑游戲、音樂表演游戲、手工制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)游戲、益智活動(dòng)游戲等。如在中班建構(gòu)游戲“兒童游樂場(chǎng)”，這是幼兒比較喜歡的游戲場(chǎng)景。為了激發(fā)幼兒研學(xué)興趣，教師可先讓家長帶幼兒去游樂場(chǎng)體驗(yàn)和觀察，再讓幼兒收集游樂場(chǎng)的照片、圖書、錄像等資料，積累經(jīng)驗(yàn)，并在區(qū)域中表征設(shè)計(jì)自己喜歡的游樂玩具，在建構(gòu)中依據(jù)設(shè)計(jì)圖選擇材料，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移，建構(gòu)作品。教師深入幼兒游戲，對(duì)幼兒的具體表現(xiàn)進(jìn)行觀察分析，抓住時(shí)機(jī)展開適當(dāng)引導(dǎo)，支持幼兒達(dá)成目標(biāo)。建構(gòu)中后期，教師用思維導(dǎo)圖幫助幼兒表現(xiàn)游樂場(chǎng)規(guī)劃布局圖，借助布局圖讓幼兒學(xué)習(xí)看圖，合理擺放設(shè)施。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，幼兒開始進(jìn)行整個(gè)游樂場(chǎng)建構(gòu)，從建構(gòu)中形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及合作等有關(guān)深度學(xué)習(xí)的能力。深度學(xué)習(xí)包含內(nèi)容眾多，教師要對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)程序做具體分析，找到更多解讀點(diǎn)，讓幼兒主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在深度思考和廣泛互動(dòng)中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（二）喚醒深度學(xué)習(xí)意識(shí)

幼兒在游戲活動(dòng)中能夠獲取豐富的信息和體驗(yàn)，教師有意識(shí)地布設(shè)一些學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)要求，能夠給幼兒規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線，也能夠喚醒幼兒的深度學(xué)習(xí)意識(shí)。區(qū)域游戲形式眾多，有多種游戲可供幼兒選擇，如角色游戲、運(yùn)動(dòng)游戲、競(jìng)賽游戲、操作游戲、表演游戲等。幼兒對(duì)喜歡的游戲形式比較感興趣，自然會(huì)主動(dòng)展開觀察和學(xué)習(xí)，研究游戲程序、游戲規(guī)則、游戲方法，深度學(xué)習(xí)程序自然打開。

在區(qū)域游戲中，教師要利用多種輔學(xué)手段，激發(fā)幼兒參與興趣，促使幼兒主動(dòng)啟發(fā)學(xué)習(xí)思維，在深度學(xué)習(xí)探究中豐富生活認(rèn)知。如運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽游戲，教師設(shè)計(jì)了足球進(jìn)門游戲，要求幼兒用腳推球過山洞、帶球繞過障礙物等，然后組織幼兒進(jìn)行射門比賽。這個(gè)任務(wù)帶有運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的性質(zhì)，幼兒喜聞樂見，因此參與熱情高漲。教師以游戲形式傳授方法，能給幼兒帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，促使幼兒主動(dòng)進(jìn)入運(yùn)動(dòng)探索學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，喚醒幼兒深度學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、優(yōu)化區(qū)域游戲程序，提升幼兒深度學(xué)習(xí)能力

在幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)后，教師需要跟進(jìn)觀察和輔助，積極傳授一些游戲方法、學(xué)習(xí)方法，從而有效提升幼兒學(xué)習(xí)效率和品質(zhì)，讓幼兒在實(shí)際操作的過程中，逐漸進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐體驗(yàn)中提高認(rèn)知能力。

（一）豐富區(qū)域游戲形式

區(qū)域游戲形式有很多，教師要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，針對(duì)幼兒游戲做出理性安排，創(chuàng)造更多深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，推出一些嶄新的游戲形式，對(duì)幼兒形成感官?zèng)_擊[2]。在幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲環(huán)節(jié)后，教師要做好觀察，適時(shí)進(jìn)行組織調(diào)度，讓幼兒始終保持旺盛的參與熱情。幼兒的注意力難以長久集中，教師不斷更新游戲內(nèi)容，或進(jìn)行分組調(diào)度，能夠?yàn)橛變禾峁└嘤螒蝮w驗(yàn)機(jī)會(huì)。

幼兒園有不少區(qū)角活動(dòng)，如玩沙玩水區(qū)、植物種植、觀察動(dòng)植物、游戲活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)等。教師讓幼兒參與游戲選擇活動(dòng)，給幼兒更多游戲自主權(quán)，能使區(qū)域游戲活動(dòng)程序順利打開。如在植物觀察活動(dòng)中，教師提出一些觀察要求，讓幼兒關(guān)注植物的外形、色彩、生長特點(diǎn)、生活習(xí)性等方面的內(nèi)容，促使幼兒在觀察中展開深入思考，逐漸明白植物生長的原理。幼兒對(duì)區(qū)域游戲組織有不同期待，教師要對(duì)幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)有清晰把握，及時(shí)做出學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提出觀察要求，提升幼兒深度學(xué)習(xí)能力。區(qū)域游戲內(nèi)涵豐富，組織方法眾多，教師要做好具體指導(dǎo)和規(guī)劃，讓更多幼兒能夠自然進(jìn)入游戲核心，在深度研討中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（二）滲透深度學(xué)習(xí)方法

在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師及時(shí)跟進(jìn)觀察，給予不同能力的幼兒不同的支持，可以讓幼兒始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)法傳遞有多重途徑，教師不妨借助多媒體、示范操作、記錄、錄音等形式，給予幼兒直接的提醒和指導(dǎo)。

教師將區(qū)域活動(dòng)與角色游戲相結(jié)合，能夠創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為幼兒順利展開深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如教師可以將益智活動(dòng)與角色游戲進(jìn)行融合，讓幼兒進(jìn)入“超市”情境游戲，自行選擇游戲角色。在營業(yè)員、商品回收員整理超市的過程中，教師可以引導(dǎo)中班幼兒按類別整理商品，按規(guī)律排序；引導(dǎo)大班幼兒按物品的用途分類來整理等。教師要觀察分析，找出幼兒最近發(fā)展區(qū)，為下次游戲的開展找準(zhǔn)目標(biāo)。教師有意識(shí)地推出整合性區(qū)域游戲活動(dòng)，為幼兒營造良好的游戲活動(dòng)環(huán)境，能使幼兒順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓幼兒在實(shí)踐操作過程中不斷探索、不斷內(nèi)化，逐漸形成完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

四、推進(jìn)區(qū)域游戲活動(dòng)創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)習(xí)慣

區(qū)域游戲活動(dòng)范圍很廣，教師要做好延伸設(shè)計(jì)，推出一些親子活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，提升幼兒學(xué)習(xí)熱情，開闊其學(xué)習(xí)視野，促使其順利內(nèi)化學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（一）延伸區(qū)域游戲設(shè)計(jì)

區(qū)域游戲活動(dòng)內(nèi)容眾多，形式各異，教師適時(shí)延伸設(shè)計(jì)，推出一些親子活動(dòng)，可以給幼兒帶來更多深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。親子活動(dòng)在家庭環(huán)境下展開，其區(qū)域和環(huán)境帶有特殊性，家長要有意識(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲，從不同角度展開輔助幫學(xué)，能增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐漸實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)要求，邀請(qǐng)家長進(jìn)行監(jiān)督和組織，給幼兒提供學(xué)習(xí)幫助，從而調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

區(qū)域活動(dòng)不僅有美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、音樂區(qū)、角色游戲區(qū)、木工區(qū)，還有一些親子活動(dòng)區(qū)域，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些親子活動(dòng)任務(wù)，給幼兒帶來的心靈觸動(dòng)會(huì)更為強(qiáng)烈。以木工區(qū)活動(dòng)為例，由于木工區(qū)的小電鋸、鑿子等工具使用對(duì)幼兒來說有一定難度，為確保游戲活動(dòng)順利開展，教師可邀請(qǐng)家長參與活動(dòng)，給予幼兒一些具體的幫助和指導(dǎo)。木工區(qū)活動(dòng)開展之前，家長和幼兒可以先設(shè)計(jì)主題內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容收集材料。幼兒在動(dòng)手制作過程中有家長的陪伴，不但興趣高漲，而且在操作過程中遇到的問題也能在家長一對(duì)一的幫助下解決。親子配合不僅能為幼兒帶來技術(shù)支持，還讓幼兒體驗(yàn)到制作的成功感受，更有利于培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持完成任務(wù)的品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)背景下的木工區(qū)游戲活動(dòng)，給幼兒帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其操作實(shí)踐特征鮮明，組織效果顯著。

（二）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)內(nèi)化

幼兒接受信息眾多，教師指導(dǎo)幼兒做好信息篩選，能夠大幅度提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。游戲的助學(xué)功能眾多，教師需要提出明確的要求，為幼兒規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路徑。在游戲過程中，教師要提出問題，讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。幼兒以解決問題為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)更為深刻，學(xué)習(xí)效果自然較好。

深度學(xué)習(xí)沒有固定目標(biāo)要求，幼兒年齡較小，教師對(duì)深度學(xué)習(xí)不設(shè)具體要求是最為明智的選擇，但沒有統(tǒng)一要求不代表沒有要求。幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感知呈現(xiàn)多元化特征。教師要對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況做出具體分析，對(duì)不同群體幼兒設(shè)定具體要求，這樣可以給更多幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。積極情緒動(dòng)力、同伴合作互動(dòng)、懂得評(píng)價(jià)反思，都屬于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)要求范疇，教師要針對(duì)區(qū)域游戲特點(diǎn)進(jìn)行具體組織，為幼兒順利進(jìn)行深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

結(jié)? 語

在設(shè)計(jì)和組織幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，教師要做好學(xué)情分析，合理利用有利資源，創(chuàng)設(shè)適合的游戲環(huán)境，投放足夠的游戲材料，提供多種游戲操作方法，成功啟發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)思維，推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒是區(qū)域游戲活動(dòng)的主體。教師圍繞幼兒展開活動(dòng)安排，給幼兒最適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，能夠幫助幼兒順利了解深度學(xué)習(xí)核心，提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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作者簡介：薛愛英（1975.4-），女，福建福清人，

任教于福建省福清市職工元洪幼兒園，本科學(xué)歷。