任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡生本教育。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以生本教育理念為指引，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，探究任務(wù)，掌握知識，鍛煉能力，從而增強(qiáng)歷史教學(xué)效果。文章以部編版歷史七年級（下冊）第二單元第九課“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”為例，從設(shè)計任務(wù)、呈現(xiàn)任務(wù)和評價任務(wù)這三方面入手，詳細(xì)介紹應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施初中歷史教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；應(yīng)用策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）12-0086-03

引 ?言

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“課程理念”中要求教師樹立生本教育理念，將學(xué)生作為歷史教學(xué)主體，立足學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識歷史的特點，創(chuàng)設(shè)多樣學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，掌握歷史知識，提高發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是生本教育理念的實踐方式，是踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要“工具”。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，是指教師以學(xué)生為中心，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計為一項項任務(wù)，依據(jù)教學(xué)需要，不斷呈現(xiàn)、評價任務(wù)，使學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，逐步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，順其自然發(fā)展相關(guān)能力[1]。由此可見，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有三大特征：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以任務(wù)為主線。教師有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施歷史教學(xué)，不但可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生成為歷史教學(xué)的主體，還可以使學(xué)生在掌握知識的同時，發(fā)展能力，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)效果。鑒于此，教師要在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，樹立生本教育理念，依托日常教學(xué)，以設(shè)計任務(wù)、呈現(xiàn)任務(wù)和評價任務(wù)為重點，著力探究應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的策略。以“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”為例，教師可如此應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

一、研讀教材，設(shè)計任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)為主線的教學(xué)方法。設(shè)計任務(wù)，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的第一步?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師用教材教，即在教學(xué)前，教師要研讀內(nèi)容，了解具體內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生學(xué)情，加工教材，保證教學(xué)內(nèi)容契合教學(xué)需要，切實夯實課堂教學(xué)基礎(chǔ)[2]。實際上，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，加工教材內(nèi)容的過程，正是教師設(shè)計相關(guān)任務(wù)的過程。所以，在初中歷史任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，聯(lián)系學(xué)生學(xué)情，設(shè)計相關(guān)任務(wù)，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備。

“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”是部編版歷史七年級（下冊）

第二單元第九課內(nèi)容。在參與歷史教學(xué)活動的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了“北宋的政治”“遼、西夏與北宋的并立”“金與南宋的對峙”，了解了宋代的相關(guān)歷史，感受到了宋代的“積貧積弱”。但是，在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生聽說過這樣的諺語：“蘇湖熟，天下足”，此諺語是對宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度概括。所以，不少學(xué)生會產(chǎn)生如此認(rèn)知沖突：“宋代給人的感覺是積貧積弱，為什么其經(jīng)濟(jì)會有新發(fā)展呢？其經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況到底如何？”本節(jié)課恰好從三方面（農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)）介紹了宋代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，便于學(xué)生解決認(rèn)知沖突，豐富對宋代歷史的認(rèn)知。同時，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三者關(guān)系密切，如農(nóng)業(yè)和手工業(yè)推動了商業(yè)發(fā)展，使南宋經(jīng)濟(jì)重心南移。通過如此分析教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，教師便可將宋代的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)繁榮表現(xiàn)及經(jīng)濟(jì)重心南移作為本節(jié)課的教學(xué)重難點。同時，教師可結(jié)合重難點內(nèi)容，設(shè)計四項任務(wù)：任務(wù)一，總結(jié)宋代農(nóng)業(yè)發(fā)展表現(xiàn)；任務(wù)二，總結(jié)宋代手工業(yè)發(fā)展表現(xiàn)；任務(wù)三，總結(jié)宋代商業(yè)繁榮表現(xiàn)；任務(wù)四，總結(jié)宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展重心南移的原因。在教學(xué)中，教師還要結(jié)合四項任務(wù)，提出其他任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生多樣探究。如此設(shè)計出的任務(wù)，不但高度概括了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，契合學(xué)生學(xué)情，便于學(xué)生通過完成任務(wù)，建構(gòu)歷史認(rèn)知，還指明了歷史課堂教學(xué)方向，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)針對性，提升課堂教學(xué)效率。

二、呈現(xiàn)任務(wù)，驅(qū)動探究

呈現(xiàn)任務(wù)是歷史任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重頭戲，也是學(xué)生探究歷史內(nèi)容的重要途徑。歷史任務(wù)驅(qū)動教學(xué)由課前、課中和課后三個階段構(gòu)成。對此，教師可以這三個階段為立足點，呈現(xiàn)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)不同的探究活動，驅(qū)動學(xué)生自主、合作探究。

（一）課前：呈現(xiàn)任務(wù)，前置課堂

課前是歷史任務(wù)驅(qū)動教學(xué)不可或缺的階段，也是學(xué)生自主探究歷史的起點?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教。前置課堂是實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的重要方式，而呈現(xiàn)任務(wù)是前置課堂的“法寶”。所以，在歷史任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師要以課前階段為立足點，提出相關(guān)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主探究，建構(gòu)初步認(rèn)知，做好課堂探究準(zhǔn)備。

例如，在“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”任務(wù)驅(qū)動教學(xué)前，教師通過研讀教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計了四項任務(wù)。其中，前三項任務(wù)是學(xué)生探究任務(wù)四的基礎(chǔ)，也就是說，了解宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，是學(xué)生在課堂上深入探究第四項任務(wù)的基礎(chǔ)。在教學(xué)前，教師可以前三項任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)計課前探究任務(wù)：查找資料，了解宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。在呈現(xiàn)任務(wù)的同時，教師可以將全體學(xué)生分為三組：農(nóng)業(yè)組、手工業(yè)組和商業(yè)組。之后，教師立足分組情況，要求學(xué)生收集相關(guān)資料，編創(chuàng)歷史情景劇。實踐證明，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能夠與小組成員通力合作，利用多樣方式，收集有關(guān)信息，初步了解宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展情況。同時，學(xué)生也能結(jié)合收集的信息，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，靈活應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容，編創(chuàng)課本劇，并扮演角色，生動展現(xiàn)具體信息。在表演的過程中，學(xué)生增強(qiáng)了對宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的認(rèn)知，同時感受到了歷史學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）課中：情境表演，走進(jìn)課堂

走進(jìn)課堂是學(xué)生深入探究歷史內(nèi)容的關(guān)鍵?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指明了教學(xué)情境之于歷史教學(xué)的重要性，要求教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗、探究。情境類型多種多樣，如生活情境、角色情境等，均有趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極探究。所以，在實施歷史任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，教師要依據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)適宜情境，驅(qū)動學(xué)生積極體驗。

在“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”教學(xué)之前，教師設(shè)計了編創(chuàng)歷史情景劇任務(wù)。在此任務(wù)的作用下，學(xué)生收集、整理信息，尤其自主練習(xí)表演，做好了課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。立足于此，教師可以在課堂上為學(xué)生搭建表演舞臺，使學(xué)生積極體驗。同時，教師可以立足角色情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史內(nèi)容。比如，在課堂上，教師選擇商業(yè)組表演情景劇。在表演的過程中，第三組全體成員通力合作，分飾表妹、表姐、舅舅等角色，形象演繹“導(dǎo)游”場景。在此場景中，表姐帶著表妹逛集市，向表妹介紹相關(guān)內(nèi)容，如“我們現(xiàn)在有早市和夜市。不像之前，只能‘日中而市。”“我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)也有賣東西的地方，將其稱作‘草市?！钡取Ｆ渌麑W(xué)生認(rèn)真觀看，自然而然地了解了宋代的商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。在這個過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生表演內(nèi)容，給予有針對性的指導(dǎo)。如學(xué)生在表演的過程中提到了早市、夜市和草市。立足于此，教師可以在電子白板上展現(xiàn)《清明上河圖》，并向?qū)W生布置任務(wù)：“請大家觀看《清明上河圖》，圈出能代表早市、夜市和草市的內(nèi)容?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動下，學(xué)生認(rèn)真讀圖，發(fā)現(xiàn)了相關(guān)內(nèi)容，如廣告燈箱、路邊攤販等，增強(qiáng)了對宋代市鎮(zhèn)發(fā)展情況的認(rèn)知。立足于此，教師繼續(xù)提出任務(wù)：“請和小組成員合作交流，總結(jié)宋代的市鎮(zhèn)發(fā)展情況?！痹谔岢鋈蝿?wù)后，教師要給予學(xué)生充足的探究時間。在探究的過程中，學(xué)生能自覺走進(jìn)歷史教材，回顧情境表演內(nèi)容，總結(jié)宋代市鎮(zhèn)發(fā)展情況。然后，教師選擇商業(yè)組中的一名學(xué)生進(jìn)行介紹。在該學(xué)生介紹的同時，教師可以鼓勵其他組成員認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)不足，提出完善建議。最后，教師要立足學(xué)生的探究情況，總結(jié)宋代市鎮(zhèn)發(fā)展的表現(xiàn)，幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知。如此做法不僅能使學(xué)生獲得展示任務(wù)成果的機(jī)會，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)滿足感，還能使學(xué)生扎實掌握歷史知識。同時，學(xué)生還可以通過體驗情境表演活動，鍛煉表演能力、歷史探究能力等。

（三）課后：梳理總結(jié)，完善認(rèn)知

建構(gòu)完善認(rèn)知是學(xué)生參與歷史教學(xué)的目的之一，也是學(xué)生增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在參與歷史任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程中，學(xué)生不斷地探究任務(wù)，展示任務(wù)成果，逐步建構(gòu)歷史認(rèn)知，為梳理總結(jié)歷史內(nèi)容提供了便利。在歷史課堂上，教師要尊重學(xué)生的任務(wù)探究情況，及時梳理總結(jié)，驅(qū)動學(xué)生回顧課堂所學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

在“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過完成四項任務(wù)，了解了宋代的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，以及宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展重心南移的原因。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可提出任務(wù)：“在這節(jié)課上，相信大家通過不斷完成任務(wù)，了解了宋代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。下面，請大家回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立思維導(dǎo)圖：第一，展現(xiàn)宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況及原因；第二，展現(xiàn)經(jīng)濟(jì)重心南移的過程和具體原因?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動下，學(xué)生自覺回顧課堂所學(xué)，梳理知識點，建立思維導(dǎo)圖。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師可以巡視課堂，了解具體情況。在規(guī)定時間結(jié)束后，教師可以組織展示活動，鼓勵學(xué)生毛遂自薦，呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖作品，介紹歷史內(nèi)容。在學(xué)生介紹時，教師要有重點地進(jìn)行指導(dǎo)，如從秦漢到南宋經(jīng)濟(jì)重心南移的過程及原因。在師生的通力合作下，學(xué)生完善了歷史認(rèn)知，加深了對本節(jié)內(nèi)容的理解。同時，部分學(xué)生也因此發(fā)展了邏輯思維能力和梳理總結(jié)能力，提高了歷史學(xué)習(xí)水平。

三、把握時機(jī)，評價任務(wù)

評價任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)不可缺少的一部分，是助推學(xué)生發(fā)展，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的重要方式?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師改進(jìn)教學(xué)評價方式，將教學(xué)評價貫穿教學(xué)始終。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程正是教師應(yīng)用教學(xué)評價的過程。評價任務(wù)分為生生互評和教師評價。

（一）生生互評

生生互評是以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)評價。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生積極互動，了解彼此情況，為生生互評提供了便利。在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，教師可呈現(xiàn)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生合作探究。此時，教師可以順勢組織生生互評，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在“宋代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實施過程中，教師可結(jié)合前三項任務(wù)，創(chuàng)設(shè)歷史情境表演活動。在創(chuàng)設(shè)活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作。在學(xué)生合作時，教師可提出互評任務(wù)：“請關(guān)注彼此，了解組員是否參與了此次學(xué)習(xí)活動，在參與過程中有哪些良好表現(xiàn)，還有哪些需要改進(jìn)的地方?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動下，學(xué)生一方面端正自身態(tài)度，積極參與合作學(xué)習(xí)活動；一方面關(guān)注他人，了解他人學(xué)習(xí)情況。實踐證明，部分學(xué)生在互評的過程中，能夠自覺對比自己和他人，發(fā)現(xiàn)自身不足。同時，部分學(xué)生會為組員提出建議，助力組員查漏補(bǔ)缺。在課堂上，教師可以組織合作表演活動，同時對未參加表演的學(xué)生提出任務(wù)：“請認(rèn)真觀看表演，評判‘演員們是否聲音洪亮，吐字清晰；表情動作是否靈活；是否展現(xiàn)了相關(guān)歷史知識點，展現(xiàn)了哪些歷史知識點；表演內(nèi)容是否符合歷史實際?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動下，學(xué)生細(xì)心觀看表演，

并從不同角度評價他人。同時，學(xué)生在細(xì)心觀看的過程中，還能夠自然而然地建構(gòu)歷史認(rèn)知，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）教師評價

教師評價是歷史任務(wù)驅(qū)動教學(xué)重要的評價方式，包括即時性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價等。教師要依據(jù)教學(xué)情況，選用適宜的教學(xué)評價方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，助力學(xué)生深入探究，獲得發(fā)展。

在“宋代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”課堂上，教師可以依據(jù)小組情境表演情況，向?qū)W生提出系列問題，使學(xué)生探究相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生探究過程中，教師可以組織展示活動，鼓勵學(xué)生解答問題。在學(xué)生解答時，教師要贊賞學(xué)生的良好表現(xiàn)，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。由此，學(xué)生在教師的贊賞下，便會建立自信心，提高歷史學(xué)習(xí)積極性。

結(jié) ?語

綜上所述，教師有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施歷史教學(xué)，可以使學(xué)生在發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用的同時，逐步掌握歷史知識，鍛煉相關(guān)能力。在初中歷史教學(xué)中，

教師要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，樹立生本教育理念，研讀教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計系列任務(wù)，并依據(jù)教學(xué)需要，立足課前、課中和課后階段，靈活呈現(xiàn)不同任務(wù)，創(chuàng)設(shè)多樣探究活動，并融入教學(xué)評價，使學(xué)生由淺入深地建構(gòu)歷史認(rèn)知，鍛煉多樣能力，切實提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

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黃青芳.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的反思探索[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（11）：87-88.

呂娥.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].重慶：西南大學(xué)，2021.

作者簡介：何細(xì)妹（1980.2-），女，福建福清人，

任教于福建省福清第一中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾獲福清市初中歷史教學(xué)二等獎，福清市骨干教師。