高中信息技術項目化教學策略探析

摘 要：項目化教學是高中信息技術新課標的亮點之一。在實施高中信息技術教學時，教師以新課標為指導，以教學內容為基礎，應用項目化教學法引導學生探究知識，能夠使學生在探究過程中，順其自然地發(fā)展相關能力，進而增強教學效果。文章以教科版高中信息技術教材必修一“數(shù)據(jù)與計算”第三單元第四節(jié)“加密與解密”為例，以課堂導入、新知講解和課堂練習三個環(huán)節(jié)為立足點，詳細介紹高中信息技術項目化教學策略。

關鍵詞：高中信息技術；數(shù)據(jù)與計算；項目化教學；加密與解密；教學策略

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）12-0062-03

引 ?言

《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學任務，要求教師擺脫傳統(tǒng)應試教育，以學生為中心，選用適宜的教學方式，促使學生發(fā)揮自主性，體驗多樣活動，掌握學習內容，形成關鍵能力，塑造必備品質?！墩n程標準》有諸多亮點，項目化教學就是其中之一[1]。此外，教科版高中信息技術教材設置了必修、選擇性必修和選修三個模塊，滲透信息意識、計算思維等素養(yǎng)，強化了教學內容的操作性和應用性。在實施高中信息技術教學時，教師要以《課程標準》為指導，以教材特點為依據(jù)，選用項目化教學法，助推學生發(fā)展核心素養(yǎng)。所謂項目化教學，是指以學生為中心，以“做中學”“學中做”為基礎，師生通力合作，在一定時間內完成某一項目，建構認知，發(fā)展技能的教學方法。項目化教學法具有主體性、開放性、情境性、實踐性等特點，能夠打破課堂、教材限制，為學生提供廣闊的探究平臺，使學生體驗真實情境，充分發(fā)揮自主性，自主、合作體驗不同活動，探究、解決不同項目任務，順其自然地建構認知、鍛煉能力、塑造品質。以教科版高中信息技術必修一“數(shù)據(jù)與計算”第三單元第四節(jié)“加密與解密”為例，教師可以按照如下方式展開項目化教學。

一、創(chuàng)設情境，導入新課

項目化教學倡導教學情境化。教學情境是項目化教學不可或缺的一部分?！墩n程標準》指明了信息技術學科的生活性，要求教師引導學生在生活中學習和應用信息技術。對此，在實施項目化教學前，教師要研讀教學內容，探尋其與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，走進現(xiàn)實生活，挖掘相關資源，繼而應用適宜方式，創(chuàng)設生活化情境，使學生產生熟悉感，自覺遷移生活經驗，積極探究。

例如，在現(xiàn)實生活中，部分學生借助多樣渠道接觸了網絡詐騙。網絡詐騙的原因之一是個人信息泄露。為各種軟件加密，是保護個人信息安全的方式之一。在“加密與解密”課堂教學前，教師可以搜集與網絡詐騙有關的視頻，并利用軟件進行加工，制作成“網絡詐騙”主題微課。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以直接引導學生下載、觀看微課。在學生觀看過程中，教師可以提出問題：“微課中呈現(xiàn)了不同的網絡詐騙內容。為什么這些人會遭受詐騙呢？”在微課和問題的雙重驅動下，學生會不由自主地回憶生活，聯(lián)想各種原因，如個人信息泄露、網絡環(huán)境復雜等。教師要及時肯定學生的回答，并追問：“我們是網絡世界的‘主力軍。在生活中我們頻繁地使用網絡，在使用網絡的過程中，不可避免地會出現(xiàn)信息泄露。那么，我們要如何應對這種情況，避免遭遇網絡詐騙呢？”此問題引發(fā)了學生的興趣。大部分學生能夠積極動腦，自覺探尋相關做法。由此可見，教師創(chuàng)設生活情境，不但可以引發(fā)學生思考，使學生產生探究興趣，走進信息技術課堂，還可以使學生感受信息技術與現(xiàn)實生活的關系，培養(yǎng)信息責任感。

二、提出任務，闡述目標

（一）依據(jù)情境，提出項目任務

項目任務是學生進行探究的基礎。項目化教學以情境為基礎[2]。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設教學情境，引出課題。接著，教師要以情境為基礎，引導學生探究學科內容，尤其用學科知識解決情境問題。由此可見，情境貫穿教學始終，是學生進行探究的載體。在創(chuàng)設情境后，教師可以情境為依據(jù)，提出相關的項目任務，驅動學生探究。

在“加密與解密”課堂上，教師可以立足生活情境，直接提出本節(jié)課的兩項任務。任務一：在使用微信、QQ等社交軟件時，我們會設置密碼，但會出現(xiàn)密碼被盜的情況。請大家利用網絡收集防盜竊措施，自主分析，獲取有價值信息，建立密碼盜竊與防盜竊分析表；利用Python程序，體驗破解簡單的整數(shù)密碼的過程，

就此總結創(chuàng)建密碼的技巧。任務二：數(shù)據(jù)加密由來已久，請大家登錄網站，收集數(shù)據(jù)加密的發(fā)展史，制作數(shù)據(jù)加密技術發(fā)展表；以凱撒密碼原理為重點，收集相關信息，自主學習，完成任務表（見表1）。

在提出任務后，教師要為學生提供充足時間，以便他們能積極探究。實踐證明，如此項目任務具有趣味性和實踐性，很容易調動學生的探究積極性。大部分學生在項目任務的驅動下，不僅了解了本節(jié)課要學習的主要內容，還確定了學習本節(jié)課內容的方法。這種情況下，學生充分發(fā)揮了主觀能動性，利用不同方式探究了任務，進一步認知了本節(jié)課內容，同時鍛煉了探究能力，形成數(shù)據(jù)安全意識。

（二）依據(jù)任務，提出項目目標

項目目標是項目化教學的起點和落腳點，為學生指明了學習方向。有效的項目目標可以使學生了解通過完成任務要達成怎樣的目的，由此發(fā)揮自主性，朝著既定方向不斷前進。項目任務是學生達成項目目標的基礎。因此，在項目化教學的實施過程中，教師要依據(jù)項目任務提出目標，幫助學生明確探究方向。

以“加密與解密”為例，在課堂上，教師為學生呈現(xiàn)了兩項任務。這兩項任務與本節(jié)課的重難點內容以及教學目標相契合?；诖耍處熢谔岢鰞身椚蝿蘸?，可以提出有關目標：“希望大家在完成這兩項任務后，可以回答一些問題。問題一：什么是加密，什么是解密？問題二：創(chuàng)建密碼的技巧有哪些？問題三：可以用哪些措施或方法進行數(shù)據(jù)保護？問題四：怎樣用Python語言實現(xiàn)簡單的加法密碼的算法？在此項目目標的作用下，學生進一步了解了兩項項目任務的探究重點，增強了任務探究的針對性。

三、自主合作，探究任務

（一）自主探究，初步建構認知

自主探究是學生學習主體性的實踐表現(xiàn)，也是學生完成學習任務的方式之一。建構主義學習理論指出，已有知識經驗是學生進行有意義建構的基礎。在信息技術學習過程中，大部分學生儲備了信息技術經驗，為探究新知提供了便利。所以，教師要尊重學生已有經驗，引導學生遷移經驗，自主探究項目任務。

例如，“加密與解密”中的兩項任務難易程度不同。其中，任務一較為簡單，符合學生學情。所以，在提出任務一后，教師要給予學生充足的自主探究時間，驅動他們根據(jù)任務要求，應用適宜的方式進行探究。在探究的過程中，學生可以發(fā)揮自主性，登錄網站，收集多樣的防盜竊措施。在收集信息的同時，不少學生能夠遷移已有經驗，分析收集到的措施，選取有價值的措施，進而建立密碼盜竊與防盜竊分析表，建構初步認知。同時，在此過程中，學生能夠順其自然地鍛煉信息收集能力、分析能力、數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力等，發(fā)展信息素養(yǎng)。

（二）合作探究，深入建構認知

合作探究是學生學習信息技術的方式之一。合作探究的過程是學生互幫互助的過程。受到個體差異的影響，學生的信息技術學習水平不同。面對同一任務，學生的探究水平不同。對此，在實施項目化教學時，教師要依據(jù)學生學習差異，組建異質小組，并依據(jù)項目任務難度，引導學生合作探究。

例如，“加密與解碼”中的任務二稍有難度。部分學生在完成任務的過程中，會遇到諸多困難。對此，教師可先引導學生自主探究，建構初步認知。在這一過程中，教師可鼓勵學生記錄自己遇到的問題，為后續(xù)進行合作探究提供依據(jù)。在規(guī)定的自主探究時間結束后，教師可以提供合作探究機會，引導學生與小組成員共享任務成果、探究問題。在合作探究時，小組成員要認真審視各自的任務成果，發(fā)現(xiàn)問題，積極交流、探究。在此過程中，學生能夠彰顯個性，提出個性化看法，順其自然地碰撞思維，逐步統(tǒng)一認識，建構認知體系。

四、展示成果，交流互動

展示任務成果是項目化教學不可或缺的一部分。在項目化課堂上，學生在教師的引導下，能夠體驗自主、合作探究活動，建構信息技術認知，同時獲取任務成果。教師具有引導作用，引導學生展示任務成果是教師引導作用的實踐體現(xiàn)。尤其，通過引導學生展示任務成果，教師既可以了解學生的信息技術探究情況，還可以有針對性地給予點撥，使學生增強認知，提高課堂學習效率。因此，在學生自主、合作探究項目任務后，教師可以提供展示機會，引導學生展示探究成果，并與學生交流互動。

具體而言，在“加密與解密”課堂上，教師可以規(guī)定任務探究時間。在規(guī)定時間結束后，教師要鼓勵學生毛遂自薦，呈現(xiàn)任務成果。在學生呈現(xiàn)任務成果時，教師可以鼓勵其扮演“小老師”，操作計算機，將成果發(fā)送給全班同學。在其他學生觀看時，“小老師”可以講解相關內容。在此過程中，教師和其他學生要認真傾聽，發(fā)現(xiàn)并提出問題。問題的提出，能夠推動師生互動發(fā)展。最后，教師要系統(tǒng)地講述任務內容，展現(xiàn)與之相關的基礎內容，使學生完善認知。通過體驗成果展示活動，學生能夠逐步掌握本節(jié)課內容，如防范密碼盜竊、設置安全密碼的技巧，加密、解密原理等，實現(xiàn)預期目標，增強課堂教學效果。

五、動手操作，學以致用

學以致用是學生增強課堂學習效果的重要方式。信息技術學科具有實踐性，動手操作是該學科特點的具體表現(xiàn)。實際上，在探究項目任務的過程中，學生能夠動手操作，獲取任務成果，建構良好認知，同時積累操作經驗。立足學生的探究情況，教師可及時組織練習活動，為學生提供動手操作機會，使學生學以致用，獲得進一步發(fā)展。

例如，在“加密與解密”課堂上，教師可以立足學生學習情況，呈現(xiàn)如此練習題：“通過完成項目任務，我們知道凱撒密碼具有安全性。那么，凱撒密碼的安全性到底如何？能否提出一種改進方案？”結合此問題，教師可以在電子白板上呈現(xiàn)一種“密表”，

如明文“ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ”，密文“QWERTYUIOPASDFGHJKLZXCVBNM”，加密時

“A→Q，B→W……”，解密時“Q→A，W→B……”，小寫字母對應法則也相同，即“a→q，b→w……”。該“密表”增強了保密性，但要隨著需要進行改變。立足于此，教師可以提出練習要求：“請寫出這種改進的凱撒密碼的加密與解密算法?！笔艽巳蝿盏尿寗樱瑢W生能夠發(fā)揮自主性，遷移學習內容，解決問題。在解決問題時，學生可以靈活操作計算機，順其自然地增強操作技能，發(fā)展數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。在練習時間結束后，教師可以鼓勵學生展示練習成果，并就此進行介紹。教師要依據(jù)學生的展示情況，有針對性地給予指導，使學生進一步完善認知。

結 ?語

綜上所述，有效實施項目化教學，便于彰顯學生學習主體性，使學生逐步探究、掌握學習內容。鑒于此，在高中信息技術教學中，教師應以《課程標準》為指導，以學生為主體，應用項目化教學法，依據(jù)教學需要，創(chuàng)設教學情境，提出項目任務，指明項目目標，引導學生探究，同時創(chuàng)設練習活動，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，由淺入深地建構信息技術認知，掌握學習內容，發(fā)展信息技術學科核心素養(yǎng)，進而切實增強信息技術教學效果。

[參考文獻]

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陳寶紅.基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術項目式教學研究[J].福建教育學院學報，2021，22（02）：

72-74.

作者簡介：吳敏（1979.11-），男，江蘇儀征人，任教于江蘇省儀征中學，高級教師，本科學歷。