“雙減”背景下小學(xué)語文課堂提質(zhì)的實施策略探討

摘 要：在義務(wù)教育階段的學(xué)科教學(xué)實踐中，部分教師依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，課堂效率不高，不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展?！半p減”政策的落地，為小學(xué)語文教師了解教育發(fā)展的新動態(tài)提供了契機，為語文課堂提質(zhì)的實施開辟了新道路。同時，“雙減”政策使學(xué)生擺脫了沉重的課業(yè)負擔(dān)，為小學(xué)語文課堂提質(zhì)的實施提供了現(xiàn)實土壤。文章立足于“雙減”這一教育背景，對小學(xué)語文課堂提質(zhì)的實施策略提出一些觀點，旨在推動“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文；課堂提質(zhì)；實施策略

作者簡介：韓成軍（1979—），男，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣南關(guān)小學(xué)。

在“雙減”背景下，小學(xué)語文教學(xué)改革步入了一個新的發(fā)展階段?！半p減”為小學(xué)語文課堂提質(zhì)奠定了基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變教育理念，關(guān)注教育改革的發(fā)展新動態(tài)，迎合學(xué)生的個性化需求，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，實現(xiàn)課堂提質(zhì)目標(biāo)，推動語文學(xué)科教學(xué)的發(fā)展［1］。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵及其對學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生的影響

（一）“雙減”政策的內(nèi)涵

結(jié)合義務(wù)教育的發(fā)展趨勢可知，“雙減”政策推出的目的在于推動教學(xué)改革的發(fā)展，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，其內(nèi)涵在于教師在教學(xué)實踐活動中要適當(dāng)減少學(xué)生的作業(yè)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，給予學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生探索學(xué)科知識的奧妙，促進學(xué)生個性化發(fā)展。在適當(dāng)減少學(xué)生的作業(yè)量和減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)的同時，教師要踐行課堂提質(zhì)理念，促進學(xué)科教學(xué)的全面發(fā)展。

（二）“雙減”政策對學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生的影響

1.創(chuàng)新教育理念

在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，由于部分教師對學(xué)生綜合能力的發(fā)展關(guān)注較少，缺乏行之有效的作業(yè)管理體系，因此難以體現(xiàn)作業(yè)的真正價值。而隨著“雙減”政策的推出，學(xué)科教學(xué)進一步迎合時代發(fā)展趨勢，教師在作業(yè)設(shè)計的過程中要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實際，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計模式，提升作業(yè)設(shè)計效果，使課堂煥發(fā)活力。

2.提升教學(xué)質(zhì)量

在“雙減”背景下，學(xué)科教學(xué)更加注重學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展，迎合了素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢。在減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)的同時，教師要充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的育人功能，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力做出有效的探索。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文課堂提質(zhì)的意義

（一）科學(xué)、合理地利用時間

小學(xué)生的大腦思維最為活躍的時間為上午十點和下午三點左右。因此，教師在教學(xué)過程中，若是可以把握學(xué)生的這一周期性規(guī)律，則有助于教學(xué)活動的順利開展。在“雙減”背景下，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，是語文課程改革的基本要求，也是當(dāng)前小學(xué)語文的教育任務(wù)所在。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，迎合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，合理設(shè)置課堂內(nèi)容，激活學(xué)生的語文思維，促進學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地利用時間便是一種有效的教學(xué)模式，其有助于學(xué)生挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生順利達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時讓學(xué)生擁有更多的時間參與學(xué)習(xí)實踐活動，發(fā)展自身特長，滿足興趣愛好，促進學(xué)生語文綜合能力的全面提升。

（二）促進學(xué)生意志力等非智力因素的發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段的學(xué)生自制力較差，在語文課堂上難以持久集中注意力，難以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和探究意識。通常情況下，學(xué)生在課堂開始階段注意力能短時間集中，但這一狀態(tài)持續(xù)的時間不長，隨著教學(xué)進程的推進，學(xué)生的注意力容易分散，尤其是面對比較復(fù)雜、枯燥的課堂知識時，學(xué)生的注意力不會保持太長時間。因此，在“雙減”背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該把促進學(xué)生意志力等非智力因素的發(fā)展作為主要教育任務(wù)，不斷優(yōu)化課堂環(huán)境，引入豐富的教學(xué)手段，營造生動活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在寓教于樂的課堂環(huán)境下維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的注意力可以持續(xù)集中在語文課堂中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進其語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）提升語文課堂教學(xué)效率

“雙減”政策旨在提升課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，打造高質(zhì)量、高效率的課堂是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)。小學(xué)語文教師要做好教學(xué)設(shè)計工作，正確把握教學(xué)重難點。小學(xué)語文課堂質(zhì)量的優(yōu)劣受多種因素的影響，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，教師要采用迎合學(xué)生發(fā)展和興趣的教學(xué)方法，優(yōu)化小學(xué)語文課堂，在此基礎(chǔ)上提升課堂學(xué)習(xí)效率。由于學(xué)生之間存在個體差異，智力、心理、興趣、特長等方面都有很大的不同，因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的過程中，教師要立足個體差異，因材施教，為不同類型的學(xué)生量身定制適宜的教學(xué)活動模式，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，使不同類型的學(xué)生都可以獲得進步，最終達到提升語文課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著“雙減”政策的落地，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)方法。但是在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，教學(xué)效率不高，無法完成課堂提質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式與現(xiàn)代教育理念不相符，無法激起學(xué)生的自主探索欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，不利于他們語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。下面，筆者就小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀展開討論。

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)不足

“雙減”背景下的課堂提質(zhì)，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。目前，部分小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，照搬傳統(tǒng)教學(xué)方法，靠機械講解知識點的方法進行教學(xué)。比如，在漢字教學(xué)中，部分語文教師雖然教授了學(xué)生漢字的書寫順序、書寫規(guī)則，但是沒有從漢字的深層意義開展教學(xué)，學(xué)生只能靠機械記憶的方法獲取語文知識，學(xué)習(xí)效率低下。又如，在閱讀教學(xué)中，部分語文教師只是單純地講解閱讀規(guī)則，而對于閱讀的深層次內(nèi)涵缺乏深入的探究，因此閱讀教學(xué)課堂枯燥乏味。此外，在語文教學(xué)評價過程中，教師缺失過程性評價、豐富性評價的意識，只采用否定評價和肯定評價，評價的方式單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足。

（二）不重視學(xué)生的課堂主體地位

目前，部分小學(xué)語文教師依然不能擺脫傳統(tǒng)滯后的教學(xué)理念的影響，不重視學(xué)生的課堂主體地位。還有的教師在課后布置大量的課外作業(yè)，硬塞給學(xué)生各種課外輔導(dǎo)書，致使學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)異常沉重，學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理。教師不重視學(xué)生的課堂主體地位的其他表現(xiàn)有備課效果不佳、不能體現(xiàn)語文課程改革的理念，備課完全依賴教科書，內(nèi)容缺乏新意；將學(xué)生當(dāng)作接受知識的機器，在教學(xué)過程中不關(guān)心學(xué)生的學(xué)情，忽略了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和天性［2］。

（三）教學(xué)手段單一

小學(xué)階段的學(xué)生形象思維能力較強，想象力豐富。同時，他們更傾向于在自己感興趣的領(lǐng)域自主探索和學(xué)習(xí)。由于部分教師依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，不能有效進行知識拓展，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，無法體現(xiàn)語文學(xué)科的豐富性、多樣性特征，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不高。受應(yīng)試教育理念的影響，一些語文教師為了提升學(xué)生的語文成績，在語文課堂中只講解題技巧、方法，長此以往，學(xué)生的思維容易僵化，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)

小學(xué)語文作為一門綜合性很強的人文學(xué)科，與生活具有較深的聯(lián)系。在語文教學(xué)中融入生活化元素，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師只是將語文看作是提升考試成績的一種工具，漠視學(xué)生在學(xué)習(xí)中對生活實踐的需求，未能有效地融入生活化元素，教學(xué)內(nèi)容同生活嚴重割裂，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常低下［3］。

四、“雙減”背景下小學(xué)語文課堂提質(zhì)的實施策略

為有效落實“雙減”政策，小學(xué)語文教育改革提倡課堂提質(zhì)，為推動全面育人目標(biāo)做出積極的貢獻?！疤豳|(zhì)”不意味著減少教學(xué)任務(wù)，而是要迎合學(xué)生的發(fā)展特質(zhì)，提升課堂效率，將關(guān)注的焦點放在教學(xué)質(zhì)量上。小學(xué)語文教師應(yīng)深度把握“雙減”政策，與時俱進，創(chuàng)新教學(xué)理念，引入豐富有效的教學(xué)模式，推動素質(zhì)教育的發(fā)展。實施科學(xué)的教學(xué)策略，有助于探索小學(xué)語文課堂提質(zhì)方法，促進小學(xué)語文教育改革目標(biāo)的達成。

（一）加強文化素養(yǎng)，提升教師專業(yè)水準(zhǔn)

小學(xué)語文學(xué)科屬于綜合性學(xué)科，對語文教師的專業(yè)教學(xué)能力和文化素養(yǎng)要求較高，因此，教師在平時要不斷加強學(xué)習(xí)，拓寬知識面，提升自身知識儲備量。

1.課堂拓展

在日常的教學(xué)和生活中，教師可以通過各種渠道不斷提升自己的專業(yè)教學(xué)能力，拓寬語文教學(xué)視野，組織學(xué)生深入探究語文知識，增強與學(xué)生之間的互動交流。

2.參加教研活動

教師要積極參加各種教研活動，比如教師培訓(xùn)、公開課等，與專家學(xué)者和其他教師交流教研經(jīng)驗，提升自身的教學(xué)水準(zhǔn)與教研能力。

3.引入先進的教學(xué)手段

為了有效拓展小學(xué)語文課堂，教師在語文課堂中要引入先進的教學(xué)手段，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課堂服務(wù)，在知識遷移的過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的提質(zhì)目標(biāo)。學(xué)校要為語文教師提供外出學(xué)習(xí)交流的機會，使教師在參與學(xué)術(shù)交流的過程中學(xué)習(xí)其他教育工作者的先進教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)校還可以借助優(yōu)秀公開課、學(xué)術(shù)交流會議等，組織教師開展跨學(xué)科交流，不斷改進教師的教學(xué)方法，提升教師的教學(xué)能力。

（二）尊重學(xué)生主體地位，把課堂還給學(xué)生

語文教育要貫徹以人為本的教育理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，把課堂還給學(xué)生。在教學(xué)工作開展的過程中，教師要在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上擴大知識面，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。教師要摒棄傳統(tǒng)的教師壟斷課堂的模式，立足學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展?fàn)顩r，在課堂上組織學(xué)生以小組為單位開展討論、互動、交流活動，使學(xué)生在自主探索的過程中得到進步。比如，在《翠鳥》的語文教學(xué)實踐中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位開展課外探索活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中翠鳥的生活習(xí)性、外形狀態(tài)，寫小組調(diào)研報告，使學(xué)生在合作交流、自主探索的過程中提升實踐能力，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)［4］。

（三）充分利用課堂時間，及時反饋

充分利用課堂時間，及時反饋是“雙減”背景下小學(xué)語文課堂提質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文課堂上，教師要組織學(xué)生利用課堂時間進行有效學(xué)習(xí)，盡量在課堂上幫助學(xué)生獲得提升。教師還要促進師生交流互動，并就學(xué)生反饋的問題做好解答工作。比如，在《坐井觀天》的課堂教學(xué)中，教師要留給學(xué)生自主思考和探索的時間，采用反饋機制，激活學(xué)生的語文高階思維，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，增長見識，提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以布置熟讀課文任務(wù)，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，熟悉成語的含義，并能利用成語開展寫作練習(xí)，在此基礎(chǔ)上促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的逐步提升；對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師可要求學(xué)生說出自己對于坐井觀天這一現(xiàn)象的認知，并以口述和習(xí)作兩種形式表達自己的觀點，教師可將學(xué)生的口述內(nèi)容以及習(xí)作成果上傳到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生、教師、家長以及相關(guān)學(xué)習(xí)者可在平臺上留言、點贊，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提高。

（四）有效布置作業(yè)，減輕學(xué)生負擔(dān)

小學(xué)語文作業(yè)通常分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩種類型。課堂上的題海戰(zhàn)術(shù)以及課外繁重的作業(yè)，會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，同時教師在批改作業(yè)、評價反饋的工作中積極性也不高。因此，教師需要有效布置作業(yè)。教師在減少作業(yè)量的同時，可以在作業(yè)設(shè)計中融入趣味性內(nèi)容，豐富作業(yè)類型，提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。例如，每日給學(xué)生布置一道新穎的題目，或者要求學(xué)生摘錄經(jīng)典的句子，使學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。教師還可以要求學(xué)生閱讀課外讀物、參加課外閱讀活動等，使學(xué)生擴充自身的知識量，并以隨記和日記的形式記錄閱讀感悟，在課堂上分享自己的閱讀成果［5］。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下小學(xué)語文課堂提質(zhì)是目前小學(xué)教學(xué)工作中的重要目標(biāo)，也是語文教學(xué)中的熱點話題，對于推動素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才具有積極的意義。小學(xué)語文教育工作者要對教學(xué)現(xiàn)狀做好分析和反思工作，引入科學(xué)的教學(xué)策略，實現(xiàn)課堂提質(zhì)目標(biāo)。

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