“雙減”背景下如何精準(zhǔn)選擇習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)內(nèi)容

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教材中，習(xí)作單元是一個(gè)特殊的板塊，是語(yǔ)文教材對(duì)傳統(tǒng)合編做法的突破。習(xí)作單元的主要任務(wù)是改變寫作教學(xué)的關(guān)注程度，加大習(xí)作教學(xué)的比重，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，尤其是寫作能力。在習(xí)作單元，對(duì)精讀課文合理取舍，精準(zhǔn)解讀，為單元習(xí)作提供有力支持，是教學(xué)的重點(diǎn)。但是，對(duì)于精讀課文的精準(zhǔn)解讀，許多人都認(rèn)知模糊。文章以“雙減”政策為背景，以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)習(xí)作單元教學(xué)為例，就如何精準(zhǔn)選擇習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)內(nèi)容提出了幾點(diǎn)建議，希望能通過精讀課文教學(xué)對(duì)習(xí)作教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：“雙減”；習(xí)作單元；精讀課文；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）10-0059-03

引 ?言

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開始編排專門的習(xí)作單元。習(xí)作單元的獨(dú)立出現(xiàn)，豐富了語(yǔ)文教材中的單元組成形式，也突出了語(yǔ)文教學(xué)改革“強(qiáng)化習(xí)作能力培養(yǎng)”的主觀傾向。語(yǔ)文習(xí)作單元主要由導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作等板塊組成。圍繞學(xué)習(xí)表達(dá)方法，在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要深化單元整體教學(xué)目標(biāo)，即深入分析精讀課文，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)表達(dá)方法，通過習(xí)作范文感悟方法，通過習(xí)作形成學(xué)習(xí)成果。整體來看，在習(xí)作單元整體教學(xué)中，精讀課文分析是學(xué)生感悟方法、形成能力的前提和基礎(chǔ)。但是，課文精讀需要以“提出語(yǔ)文要素，突出表達(dá)方法”為基礎(chǔ)，需要精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容。在“雙減”政策背景下，如何精準(zhǔn)選擇習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)內(nèi)容呢？

一、提高認(rèn)識(shí)水平，了解編者意圖

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但是小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要避免并克服教學(xué)的隨意性。新教材的編寫不但具有科學(xué)性，而且具有針對(duì)性，關(guān)于習(xí)作單元精讀課文的作用和定位，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指向很明確——語(yǔ)言表達(dá)。因此，在單元精讀課文的習(xí)作教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀文本，提高認(rèn)知水平，使課文教學(xué)由內(nèi)容感悟轉(zhuǎn)向言語(yǔ)表達(dá)，以突出精讀課文的作用。即便是“精讀”，也要提煉閱讀要點(diǎn)，體會(huì)寫作技巧。鑒于習(xí)作單元的重點(diǎn)是“習(xí)作”，在習(xí)作單元精讀課文教學(xué)中，教師要基于課文研讀了解編者意圖，發(fā)現(xiàn)精讀課文的價(jià)值，為“習(xí)作”服務(wù)[1]。

以五年級(jí)（上冊(cè)）習(xí)作單元第五單元教學(xué)為例，本單元的精讀課文有兩篇，分別是《太陽(yáng)》和《松鼠》，在學(xué)習(xí)這兩篇課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以“理解寫作”為基礎(chǔ)，看文章是怎樣描寫事物的。為了理解寫法，教師首先要讓學(xué)生關(guān)注和理解“文章為什么這樣寫？”“這樣寫有什么用處？”這兩個(gè)問題。然后，根據(jù)編者意圖，

使課文閱讀向?qū)懛▋A斜，關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、層次，看文章在寫作方面，尤其是在遣詞造句、框架搭建、構(gòu)思等方面，能為寫提供哪些幫助。在習(xí)作單元的精讀課文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“有體系地拆分知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注情感熏陶”的觀念，根據(jù)習(xí)作要求去精讀課文，盡量減少教學(xué)的“旁逸斜出”，要以課文表達(dá)方法和寫作技巧為重點(diǎn)去解析精讀課文，為接下來的梳理總結(jié)、習(xí)作例文、積累經(jīng)驗(yàn)等環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)。

二、從整體角度，尋找目標(biāo)要素

部編版語(yǔ)文教材的編著理念非常明顯，除了將相關(guān)的知識(shí)、能力和策略聯(lián)系起來，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)外，還將若干知識(shí)點(diǎn)呈序列分布在不同的單元。這些知識(shí)點(diǎn)既是單元篇章的語(yǔ)文要素，也是語(yǔ)文整體教學(xué)的連接點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從整體視角去尋找目標(biāo)要求，將單元中散落的語(yǔ)文要素連接起來，化整為零，進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值和功能。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元雖然具有特殊性，但是在編排上并不例外。在教學(xué)中，教師要以言語(yǔ)表達(dá)為重點(diǎn)，將閱讀要素、寫作要素結(jié)合起來，提取文本的價(jià)值、要點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，開展針對(duì)性的教學(xué)和訓(xùn)練，并在教學(xué)和訓(xùn)練中化繁為簡(jiǎn)，突出重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

以五年級(jí)（上冊(cè)）第五單元為例，該單元在整體上是以“說明性文章”為主線的，無論是精讀課文還是習(xí)作練習(xí)都避不開這條主線。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要以閱讀和體會(huì)兩篇精讀課文為重點(diǎn)，讓學(xué)生感受兩種不同的語(yǔ)言風(fēng)格，精選話題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生寫說明性文章。鑒于小學(xué)生的身心還不成熟，許多人對(duì)說明文寫作還缺少經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中教師要想方設(shè)法喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。而喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的方法非常多，有生活化素材引入、情境創(chuàng)設(shè)、話題討論等。教師可以根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，尋找有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要素和方法，使教學(xué)在各要素結(jié)合且高度精簡(jiǎn)的情形下呈螺旋式上升。例如，在教學(xué)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要避免采用單刀直入的教學(xué)方法，而要根據(jù)學(xué)生的興趣拋出話題：“如何才能生動(dòng)詳細(xì)地介紹一種事物？如果讓你介紹太陽(yáng)，你會(huì)從何說起？”這樣另辟蹊徑可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入教學(xué)情境。

三、本著一致性，深入解讀文本

在精讀課文教學(xué)中，教師要基于對(duì)文本的研讀提取文本的價(jià)值，并確保教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的一致性，在單元目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行有針對(duì)性的文本解讀，使精讀課文教學(xué)更具指向性。具體來說，習(xí)作單元精讀課文教學(xué)可分為以下幾步。

（一）通讀全文，發(fā)現(xiàn)文章要素

語(yǔ)文教材在內(nèi)容安排中，都有讓學(xué)生讀篇章頁(yè)的要求，其目的是讓學(xué)生對(duì)單元整體內(nèi)容有全面的認(rèn)識(shí)，并能針對(duì)一些問題進(jìn)行交流，習(xí)作單元也不例外。在習(xí)作單元的精讀課文教學(xué)中，教師首先要根據(jù)“讀”的要求，讓學(xué)生通讀全文，通過閱讀發(fā)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)寫說明文，將事物說清楚、說明白，發(fā)現(xiàn)說明文寫作要素。

以課文《太陽(yáng)》為例，教師要讓學(xué)生通讀全文，了解文章的大致內(nèi)容。在閱讀課文時(shí)，為了讓學(xué)生深入其中，教師除了要求學(xué)生會(huì)認(rèn)目標(biāo)生字，會(huì)讀“傳說”“寸草不生”“差不多”“攝氏”“鋼鐵”“莊稼”“生存”“繁殖”等詞語(yǔ)，掃清生字詞障礙，還可要求學(xué)生在閱讀時(shí)判斷句子所用的說明方法，圈點(diǎn)批注，將自己發(fā)現(xiàn)的信息記下來、寫出來，如課文主要介紹的是有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)以及太陽(yáng)與人類的關(guān)系。如有條件，教師還可以提前收集資料，制作課件，讓學(xué)生利用教材和課件去學(xué)習(xí)，將生字詞等基礎(chǔ)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前，減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生在課堂上精讀課文、習(xí)作練習(xí)、高效學(xué)習(xí)做鋪墊。結(jié)合課文可知，本文主要介紹了兩部分內(nèi)容：一是緊貼“遠(yuǎn)”“大”“熱”三點(diǎn)，介紹了有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)，二是說明了太陽(yáng)與人類的關(guān)系。這兩個(gè)要素就是說明文寫作常用的策略，即介紹特點(diǎn)、介紹關(guān)聯(lián)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章要素后，教師可以對(duì)此做總結(jié)，為課堂向精讀、寫作過渡做鋪墊。總之，在學(xué)生通讀課文時(shí)，教師要注意通讀承上啟下的作用，以通讀為紐帶將精讀、習(xí)作連接起來，使教學(xué)由淺入深，不斷推進(jìn)。

（二）關(guān)注表達(dá)，在品讀中感悟方法

習(xí)作單元精讀課文教學(xué)的第二步，是品讀課文，通過品讀感悟?qū)懽鞣椒?。每篇編入教材的文本都有其特殊的價(jià)值和品質(zhì)，習(xí)作單元的精讀課文尤其如此。從價(jià)值來看，習(xí)作單元精讀課文的價(jià)值在于呈現(xiàn)語(yǔ)言智慧，揭示表達(dá)的奧秘，為言語(yǔ)表達(dá)提供參考的價(jià)值。要想發(fā)揮精讀課文的參考價(jià)值和借鑒意義，在精讀課文教學(xué)中，教師就要關(guān)注文本的表達(dá)特色，以學(xué)生為主，構(gòu)建以欣賞、體驗(yàn)、表達(dá)為主的教學(xué)模式，基于文章創(chuàng)作方式探討和分析，讓學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)、感悟文章寫作方法。如五年級(jí)（上冊(cè)）習(xí)作單元的兩篇課文《太陽(yáng)》和《松鼠》，都是說明文，但是前篇是科普說明文，在說明事物時(shí)用到了舉例、列數(shù)字、做比較、打比方等方法——前兩種方法是科普說明文科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)特色的體現(xiàn)，后兩種方法的運(yùn)用使抽象、復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，更有利于讀者在閱讀時(shí)明白一些知識(shí)概念；后篇是科學(xué)小品文，抓住松鼠乖巧、馴良的特點(diǎn)，借助擬人手法對(duì)松鼠進(jìn)行了形象化描寫。在教學(xué)中，針對(duì)《太陽(yáng)》這篇課文，教師要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，讓學(xué)生品讀課文，就科普說明文如何兼顧科學(xué)的嚴(yán)肅性和表述的靈活性，將文章寫得通俗易懂進(jìn)行深入思考和探究?；蛘呓處熆勺寣W(xué)生以小組合作的方式品讀課文，給課文列提綱，看每段都寫了什么，作者運(yùn)用了哪些方法去說明事物，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)處理分歧，匯總說明文習(xí)作方法，直至學(xué)生對(duì)說明文有深刻的認(rèn)識(shí)和見解。然后，教師再結(jié)合學(xué)生的回答補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，或者借助圖表將科普說明文寫作方法羅列出來，讓學(xué)生對(duì)科普說明文的寫作技巧、方法一目了然。在《松鼠》一文的教學(xué)中，教師要結(jié)合寫作對(duì)象的特點(diǎn)，重點(diǎn)介紹生動(dòng)描寫和簡(jiǎn)練說明的作用和策略，以此為模板介紹從哪些方面以及如何運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言去描寫小動(dòng)物，幫助學(xué)生抓住說明文寫作要點(diǎn)。

四、讀寫一體化，關(guān)注習(xí)作實(shí)踐

雖然小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元的最終指向是語(yǔ)言輸出活動(dòng)和語(yǔ)言能力培養(yǎng)，但是在習(xí)作單元教學(xué)中，精讀課文的引領(lǐng)、資源作用是不容忽視的。毫不夸張地說，正是因?yàn)榫x課文的存在，學(xué)生才更親近文本，才更能發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。如果說精讀課文基礎(chǔ)教學(xué)，是對(duì)言語(yǔ)表達(dá)典范進(jìn)行解析的過程，那么精讀課文教學(xué)的更高層次，就是教師以閉環(huán)思維發(fā)現(xiàn)教學(xué)的梯度性，并本著讀寫一體化原則，通過精巧勾連將寫作滲透到教學(xué)中，將核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和“雙減”精神落實(shí)到習(xí)作實(shí)踐中[2]。

以《太陽(yáng)》一課為例，在課文品讀的基礎(chǔ)上，教師要將精讀課文教學(xué)回歸作文訓(xùn)練場(chǎng)，結(jié)合《太陽(yáng)》一文的寫作框架提出說明文的寫作要點(diǎn)：寫清楚事物的主要特點(diǎn)；使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法去說明事物；分段介紹事物的不同方面。如關(guān)于太陽(yáng)，課文雖然字?jǐn)?shù)不多，篇幅簡(jiǎn)短，但是用了三個(gè)自然段寫了太陽(yáng)的遠(yuǎn)、大、熱。然后，教師可以指出寫作方向，讓學(xué)生擬定作文題目，或從教師給出的題目中選擇，仿照《太陽(yáng)》一課的寫作手法去寫作。如教師可以出示自己提前收集的月球、海洋、河流的資料，讓學(xué)生選擇自己感興趣的事物，模仿課文介紹事物的特點(diǎn)。根據(jù)說明文寫作要點(diǎn)，在學(xué)生習(xí)作練習(xí)中，教師要尊重、信任學(xué)生，給學(xué)生松綁，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交到學(xué)生手中，允許學(xué)生自己擬題，或者根據(jù)自己的知識(shí)視野、意愿去選擇自己感興趣的點(diǎn)，也要給出自學(xué)提示，以免學(xué)生在構(gòu)架寫作框架時(shí)“跑偏”。

五、逐層深入，增強(qiáng)讀寫的針對(duì)性

習(xí)作單元教學(xué)的目的很明確，就是以寫作能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。但是關(guān)于“怎么教”，人們莫衷一是。五年級(jí)（上冊(cè)）習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過不同類型的說明文學(xué)習(xí)，了解說明文的特點(diǎn)，試著寫說明文。所以，這一單元的教學(xué)目的非常簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生知道寫什么、如何寫，并將說明文“說明白”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作練習(xí)和評(píng)價(jià)。要想讓學(xué)生明白寫什么、如何寫，教師需要以精讀課文為例，詳細(xì)講解說明文的種類，對(duì)比精讀課文的語(yǔ)言風(fēng)格，梳理說明文的表達(dá)順序，通過不同角度的技巧解析讓學(xué)生知道如何去寫說明文。然后，教師將精讀課文教學(xué)與習(xí)作例文（《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》）結(jié)合起來，讓學(xué)生自己去分析習(xí)作例文的種類、特點(diǎn)、說明方法。如《鯨》和《太陽(yáng)》一樣，是一篇用詞準(zhǔn)確，運(yùn)用了多種說明方法的科普說明文，也可以說是實(shí)物說明文?！讹L(fēng)向袋的制作》是一篇重點(diǎn)從方法、流程方面進(jìn)行提示的流程性說明文。在例文學(xué)習(xí)中，教師要指引學(xué)生靈活運(yùn)用說明文解讀方法去剖析例文，再次感受說明文的要點(diǎn)和特征。然后，教師可以讓學(xué)生參考課文、習(xí)作例文的寫作方法、特點(diǎn)，以自主練筆的形式去介紹風(fēng)箏、萬(wàn)花筒、酸菜的制作過程，介紹自己熟悉或喜愛的動(dòng)物，并要求學(xué)生參考說明習(xí)作方法，分段介紹事物的不同面，寫清楚事物的特征。在學(xué)生完成自主練筆后，教師要為學(xué)生搭建交流、互動(dòng)的橋梁，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行習(xí)作互評(píng)，并讓各小組選出優(yōu)秀作文在全班展示。教師可以作文抽查的形式，了解學(xué)生對(duì)說明文的掌握情況，并在評(píng)價(jià)方面及時(shí)跟進(jìn)，通過各環(huán)節(jié)的緊密銜接，提高讀寫教學(xué)的

有效性。

結(jié) ?語(yǔ)

綜上所述，在習(xí)作單元教學(xué)的精讀課文教學(xué)中，教師也要將習(xí)作教學(xué)貫穿始終。要想提高教學(xué)的有效性，教師需要在教學(xué)中基于教學(xué)目標(biāo)的指引，堅(jiān)持對(duì)教學(xué)的整體關(guān)照，同時(shí)適當(dāng)精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)，搭建閱讀與習(xí)作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生精讀精練。唯有如此，才有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，使“雙減”落地生根。

[參考文獻(xiàn)]

竇麗.習(xí)作單元：精讀課文的教學(xué)重構(gòu)：統(tǒng)編四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元《爬天都峰》教學(xué)例談[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·C刊，2019（07）：156-158.

蔣愛東，季宏.刪繁就簡(jiǎn) 指向兒童習(xí)作能力的建構(gòu)：以四上《麻雀》教學(xué)為例談習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)價(jià)值[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文），2019（10）：18-19.

作者簡(jiǎn)介：林小青（1978.6-），女，福建建甌人，

任教于福建省建甌市建州小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。