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    小學(xué)語文高學(xué)段支架式寫作教學(xué)策略

    2023-06-08 21:27:21王一丹
    名師在線·上旬刊 2023年4期
    關(guān)鍵詞:支架式教學(xué)寫作教學(xué)教學(xué)策略

    摘 要:《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》要求教師用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生寫作,而支架式教學(xué)法正是教師引導(dǎo)學(xué)生寫作的“法寶”。在實(shí)施高學(xué)段寫作教學(xué)時(shí),教師可以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以支架式教學(xué)法為“工具”,在了解學(xué)生寫作情況的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)寫作氛圍,搭建多樣支架,指引學(xué)生寫作,引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)改,借此幫助學(xué)生有效寫作,提高寫作能力。作者結(jié)合現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn),以了解寫作情況、創(chuàng)設(shè)寫作氛圍、指引學(xué)生寫作、促使學(xué)生評(píng)改為立足點(diǎn),以搭建支架為重點(diǎn),詳細(xì)闡述小學(xué)語文高學(xué)段支架式寫作教學(xué)策略。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;高學(xué)段;寫作教學(xué);支架式教學(xué);教學(xué)策略

    中圖分類號(hào):G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào):2097-1737(2023)10-0068-04

    引 ?言

    《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指明了寫作的重要性,提出了諸多教學(xué)要求,如教師要認(rèn)真研讀教材,以學(xué)生為中心,探索新的教學(xué)方式和教學(xué)策略,注重啟發(fā)式、討論式教學(xué),促使學(xué)生發(fā)揮自主性,認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。支架式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的重要方式。所謂的支架式教學(xué),是指教師以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ),將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為不同的支架,依據(jù)教學(xué)需要,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性,建構(gòu)知識(shí)體系,發(fā)展技能,將知識(shí)與技能內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn),發(fā)展學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。支架式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的自主性,強(qiáng)調(diào)獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)??v觀部編版小學(xué)語文教材中的寫作內(nèi)容,其中運(yùn)用了“問題”“建議”“圖表”等支架輔助學(xué)生寫作。由此可見,應(yīng)用支架式教學(xué)法實(shí)施高學(xué)段寫作教學(xué)具有可行性。同時(shí),實(shí)踐證明,有效實(shí)施支架式寫作教學(xué),可以使學(xué)生成為寫作的“主人”,產(chǎn)生寫作興趣,掌握寫作方法,獲取寫作經(jīng)驗(yàn),發(fā)展寫作能力。基于此,在小學(xué)語文高學(xué)段寫作教學(xué)中,教師可應(yīng)用支架式教學(xué)法,依據(jù)教學(xué)實(shí)際需要,搭建不同支架,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性,積極寫作。

    一、搭建支架,了解現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

    《課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述了學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)于學(xué)習(xí)的重要性??v觀傳統(tǒng)的寫作教學(xué),大部分學(xué)生寫作情況不盡如人意,原因之一就是寫作教學(xué)忽視學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)[1]。學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是教師有效實(shí)施教學(xué)的支撐。因此,在實(shí)施高學(xué)段支架式寫作教學(xué)前,教師要先了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。搭建支架是教師了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要方式。

    (一)搭建游戲支架,了解現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

    游戲契合小學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知特點(diǎn),便于小學(xué)生發(fā)揮自主性,積極探究。同時(shí),游戲也是學(xué)生展示已有認(rèn)知的平臺(tái)。在習(xí)作教學(xué)中,教師可搭建游戲支架,驅(qū)動(dòng)學(xué)生在游戲中遷移認(rèn)知,由此了解他們的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為有針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。

    例如,在“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”的寫作技巧教學(xué)中,教師可利用導(dǎo)入環(huán)節(jié),搭建游戲支架,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察本班同學(xué)并發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)。接著,教師隨機(jī)抽取寫作水平不同的幾名學(xué)生,引導(dǎo)其描述人物特點(diǎn),其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并踴躍猜測描述對(duì)象。在游戲的過程中,學(xué)生通過認(rèn)真觀察,發(fā)現(xiàn)人物特點(diǎn),就此活躍思維,組建語言。游戲的過程也正是教師了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。在此過程中,教師可以了解不同寫作水平學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力、思維能力等,由此做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作。最后,學(xué)生通過體驗(yàn)游戲進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,能夠自然而然地獲取豐富的語言材料,為在課堂上詳細(xì)地描述人物特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

    (二)搭建描寫支架,了解現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

    描寫是學(xué)生遷移已有認(rèn)知的具體表現(xiàn)。簡單地說,在描寫的過程中,學(xué)生會(huì)遷移已有認(rèn)知,獲取語言信息,進(jìn)而組建語言,展現(xiàn)自己的認(rèn)知所得。所以,

    在習(xí)作教學(xué)中,教師可以搭建描寫支架,驅(qū)動(dòng)學(xué)生展現(xiàn)現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

    例如,在“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”主題習(xí)作課堂上,教師可先用電子白板播放視頻,展現(xiàn)家鄉(xiāng)的不同傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗,引發(fā)學(xué)生回憶。接著,教師搭建描寫支架,鼓勵(lì)學(xué)生講述自己記憶深刻的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗。在學(xué)生描述之際,教師可給出提示,如有哪個(gè)節(jié)日、有哪些節(jié)日習(xí)俗等。在提示的支撐下,學(xué)生能夠遷移經(jīng)驗(yàn),暢所欲言,講述家鄉(xiāng)習(xí)俗。同時(shí)教師要認(rèn)真傾聽,發(fā)現(xiàn)問題,如大部分學(xué)生沒有分清主次,籠統(tǒng)描述家鄉(xiāng)習(xí)俗,

    進(jìn)而在習(xí)作課堂上,有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生探究主次分明的寫作方法。如此做法,切實(shí)增強(qiáng)了課堂教學(xué)的針對(duì)性,同時(shí)能使學(xué)生初步獲取寫作素材,提高寫作教學(xué)的有效性。

    二、搭建支架,激發(fā)學(xué)生寫作興趣

    濃厚的寫作興趣是學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的保障[2]?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指明了情境教學(xué)的作用,常見的教學(xué)情境有實(shí)物情境、活動(dòng)情境、圖片情境等。在寫作教學(xué)中,教師可依據(jù)寫作內(nèi)容,選擇不同類型的情境,搭建情境支架,激發(fā)學(xué)生寫作興趣,促使學(xué)生走進(jìn)寫作課堂。

    (一)搭建問題情境支架,激發(fā)寫作興趣

    寫作是一項(xiàng)思維為主的活動(dòng)。在缺乏思維積極性的情況下,學(xué)生不知道要寫什么,如何寫,致使寫作內(nèi)容不盡如人意。問題是思維的起點(diǎn),有效的問題支架,可以在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時(shí),促使其積極思考,探究寫作思路、內(nèi)容等,為有效寫作奠定基礎(chǔ)。

    以《有你,真好》為例,該寫作題目是一句有溫度的話語,但是大部分學(xué)生在看到這一標(biāo)題后摸不清頭腦,不知道要寫什么。針對(duì)此問題,教材中設(shè)置了相關(guān)問題,層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,幫助學(xué)生理清寫作思路。立足教材內(nèi)容,在寫作教學(xué)之初,教師可直接向?qū)W生展示寫作話題,引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋,猜測本節(jié)課的寫作內(nèi)容。在猜測的過程中,學(xué)生積極思考,踴躍表達(dá),自然而然地產(chǎn)生興趣。接著,教師要把握時(shí)機(jī),搭建問題支架,向?qū)W生提出問題,如“在看到‘有你,真好時(shí),你首先想到了哪個(gè)人?你為什么覺得他‘真好呢?”“在與他相處的過程中,哪些事情令你記憶深刻呢?當(dāng)時(shí)的場景是怎樣的呢?”在問題的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生開始回顧現(xiàn)實(shí)生活,走進(jìn)具體場景中,有針對(duì)性地探尋具體事件,把握人物特點(diǎn)和美好品質(zhì)等,由此增強(qiáng)寫作欲望。由此可見,搭建問題支架,不但生成了生活化的問題情境,還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性。

    (二)搭建實(shí)物情境支架,激發(fā)寫作興趣

    在缺乏寫作素材的情況下,學(xué)生絞盡腦汁也無法組建語言,很容易因此失去寫作興趣,同時(shí)導(dǎo)致寫作內(nèi)容缺乏可讀性。實(shí)物具有直觀性,且是學(xué)生常見的,為學(xué)生提供了儲(chǔ)備寫作素材的便利。此外,大部分學(xué)生會(huì)因?qū)嵨锂a(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作興趣,積極思考,組建語言。對(duì)此,在寫作教學(xué)中,教師要依據(jù)寫作教學(xué)需要,搭建實(shí)物情境支架,激發(fā)學(xué)生的興趣,驅(qū)動(dòng)學(xué)生探尋寫作素材。

    以《我的心愛之物》命題寫作為例,在課堂教學(xué)前,教師可先布置任務(wù):“大家都有自己的心愛之物嗎?請(qǐng)將自己的心愛之物帶進(jìn)教室。”在此任務(wù)的作用下,學(xué)生會(huì)聯(lián)系自身實(shí)際情況,將自己的心愛之物帶到課堂上。在課堂上,教師可為學(xué)生呈現(xiàn)自己的心愛之物——一本書。接著,教師用生動(dòng)的語言介紹這本書,以及自己喜歡它的原因。通過如此做法,教師輕松地搭建出了實(shí)物情境支架,激發(fā)了學(xué)生的興趣。大部分學(xué)生在實(shí)物情境支架的作用下,能夠初步確定寫作思路。之后,教師可引導(dǎo)學(xué)生與小組成員合作,展示各自的心愛之物,并從不同方面進(jìn)行介紹,自主搭建實(shí)物情境支架。在搭建支架的過程中,學(xué)生的寫作興趣愈加濃厚,同時(shí),學(xué)生也因此順其自然地獲取寫作素材,梳理寫作思路,為有效完成寫作任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

    三、搭建支架,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作

    (一)搭建問題支架,引導(dǎo)學(xué)生思考

    思考是學(xué)生有效寫作的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐證明,在缺乏思考的情況下,學(xué)生機(jī)械地“堆積”語言,致使寫作內(nèi)容缺乏可讀性。問題支架是教師根據(jù)寫作教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題,引導(dǎo)學(xué)生思考的支架。在寫作課堂上,教師為引發(fā)學(xué)生思考,需要研讀寫作教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)問題,采用適宜方式搭建問題支架。

    以《“漫畫”老師》這一命題寫作為例,在課堂上,教師可為學(xué)生提供一篇范文,引導(dǎo)學(xué)生閱讀,發(fā)現(xiàn)問題。在閱讀的過程中,大部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)語言描寫不具體,沒能突出教師特點(diǎn)。教師要贊賞學(xué)生的發(fā)現(xiàn),搭建問題支架:“在與各科老師交往的過程中,你們覺得這些老師是‘彩色嗎?你最喜歡哪一個(gè)‘彩色老師?”“你喜歡的‘彩色老師的外貌有怎樣的特征?與其他老師相比有哪些不同之處?”“‘黑色的老師是什么樣的?‘紅色的老師是什么樣的?‘白色的老師是什么樣的?”在一個(gè)個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生認(rèn)真思考,不斷探究“彩色”老師的個(gè)性特點(diǎn),由此獲取有價(jià)值的寫作素材。同時(shí),不少學(xué)生也因此調(diào)動(dòng)了思考積極性,為有效寫作做好了準(zhǔn)備。

    (二)搭建范例支架,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析

    《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡讀寫結(jié)合教學(xué)[3]。范例是學(xué)生讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)。范例是符合寫作要求的典型的成果展現(xiàn)形式,其寫作素材、寫作方法、寫作結(jié)構(gòu)等具有典型性,是學(xué)生的寫作“模板”。在寫作課堂上,教師可結(jié)合寫作教學(xué)要求,選擇范文,并搭建范文支架,引導(dǎo)學(xué)生多角度分析,積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

    以《他 ________了》為例,該節(jié)寫作課旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界?;诖?,教師可精選范文選段:“他小小的眼睛中溢滿了驚嘆的光芒,面孔因激動(dòng)而漲得通紅,猶如一個(gè)紅蘋果一般。嘴里不停地說:‘太美了!太美了!周圍的一切喧囂仿佛都消失了,他沉浸在美景中無法自拔。一個(gè)小時(shí)過去了,兩個(gè)小時(shí)過去了……他還癡癡地望著遠(yuǎn)處的美景,仿佛一座雕像?!?/p>

    立足范文內(nèi)容,教師可引導(dǎo)學(xué)生分析:“范文中的哪些內(nèi)容展現(xiàn)了‘他看到美景的樣子?‘他看到美景的樣子是怎樣的?”在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生認(rèn)真閱讀范文,以“他”當(dāng)時(shí)的樣子為入手點(diǎn),深入探尋展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法,由此積累將人物的樣子寫具體的經(jīng)驗(yàn)。之后,教師可鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦,介紹范文展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法。同時(shí),教師可依據(jù)學(xué)生介紹的內(nèi)容,有針對(duì)性地做出指導(dǎo),使其切實(shí)掌握展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法。

    (三)搭建圖表支架,引導(dǎo)學(xué)生梳理思路

    寫作思路是學(xué)生有效寫作的支撐。在寫作課堂上,教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作思路,邏輯清晰地建構(gòu)篇章。圖表支架是用圖或表的形式清晰展現(xiàn)寫作方法、過程,呈現(xiàn)事物聯(lián)系的支架[4]。有效的圖表支架不但可以助力學(xué)生理清寫作思路,還可以使學(xué)生自然而然地鍛煉語言表達(dá)能力。鑒于此,在寫作課堂上,教師可依據(jù)寫作要點(diǎn),搭建圖表支架,引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作思路。

    以“介紹一種事物”主題寫作為例,觀察事物是學(xué)生了解事物、介紹事物的前提。在課堂上,教師可以觀察事物為要點(diǎn),為學(xué)生搭建圖表支架,見表1。

    在此圖表支架的支撐下,大部分學(xué)生能夠確定要觀察的事物,并據(jù)此按照一定的順序,從不同角度對(duì)事物進(jìn)行觀察。實(shí)際上,有順序、多角度觀察事物的過程,既是學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物特點(diǎn),獲取寫作素材的過程,又是學(xué)生理清寫作思路的過程。同時(shí),不少學(xué)生還因此獲取了觀察方法,發(fā)展了觀察能力。

    (四)搭建建議支架,引導(dǎo)學(xué)生拓展思維

    拓展思維是學(xué)生有效寫作的保證[5]。在豐富的寫作及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的作用下,教師可以預(yù)設(shè)學(xué)生遇到的寫作問題,并就此提出相關(guān)建議,為學(xué)生指明“怎么做”的方向。與問題支架相比,建議支架具有指導(dǎo)性,便于指明問題關(guān)鍵點(diǎn),使學(xué)生拓展思維,引發(fā)聯(lián)想,明確寫作方向。因此,在寫作教學(xué)中,教師可以搭建建議支架。

    以《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》為例,在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中,學(xué)生接觸了不同的傳統(tǒng)節(jié)日,經(jīng)歷了不同的節(jié)慶活動(dòng),了解了節(jié)日習(xí)俗。本節(jié)寫作課旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用詳略得當(dāng)?shù)姆绞浇榻B本地傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷和寫作目的,教師可為學(xué)生搭建建議支架:“在一年時(shí)間里,我們會(huì)歡度不同的傳統(tǒng)節(jié)日,如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等。不同的傳統(tǒng)節(jié)日有不同的習(xí)俗。你喜歡哪一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日呢?你知道這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日有哪些習(xí)俗嗎?我們是如何慶祝這些傳統(tǒng)節(jié)日的?哪些慶祝方式令你印象深刻?請(qǐng)選擇自己記憶深刻的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日及其慶祝方式,詳略得當(dāng)?shù)亟榻B傳統(tǒng)習(xí)俗。”此建議支架驅(qū)動(dòng)學(xué)生回顧現(xiàn)實(shí)生活,探尋不同的傳統(tǒng)的節(jié)日及習(xí)俗。尤其在探尋的過程中,學(xué)生可以“詳略得當(dāng)”為支點(diǎn),深入探索,發(fā)現(xiàn)令自己記憶深刻的傳統(tǒng)習(xí)俗及其實(shí)踐方法,由此確定詳寫內(nèi)容。同樣,按照如此方式,學(xué)生可發(fā)現(xiàn)記憶淺薄的傳統(tǒng)習(xí)俗及其實(shí)踐方法,確定略寫內(nèi)容。實(shí)踐證明,學(xué)生在建議支架的引導(dǎo)下,不僅拓展了思維,明確了“怎樣做”,還順其自然地確定了詳寫內(nèi)容和略寫內(nèi)容,提高了寫作質(zhì)量。

    (五)搭建組合支架,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作

    縱觀上文,支架類型多樣,且相互聯(lián)系。寫作教學(xué)是一項(xiàng)具有發(fā)展性的活動(dòng)。有時(shí)候,單一的教學(xué)支架無法滿足寫作教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要。此時(shí),教師要依據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生需要搭建多樣支架,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多樣活動(dòng),或明確寫作對(duì)象,或探究寫作內(nèi)容,或理清寫作思路等,提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

    以《我的心愛之物》為例,在課堂上,為了使學(xué)生有效寫作,教師搭建了不同的支架,見表2。

    實(shí)踐證明,在工具支架的引導(dǎo)下,學(xué)生確定了此次寫作對(duì)象;在問題支架的引導(dǎo)下,學(xué)生梳理寫作思路,同時(shí)獲取寫作內(nèi)容;在情境支架的引導(dǎo)下,學(xué)生多角度觀察,把握心愛之物的特點(diǎn),獲取寫作素材;在范例支架的引導(dǎo)下,學(xué)生了解如何生動(dòng)地描述事物特點(diǎn),獲取寫作方法。

    四、搭建支架,驅(qū)動(dòng)學(xué)生評(píng)改文章

    葉圣陶先生曾言,好文章是經(jīng)過不斷修改得到的。評(píng)改文章是學(xué)生不斷查漏補(bǔ)缺,提升文章質(zhì)量的途徑之一。在寫作課堂上,教師要搭建不同支架,引導(dǎo)學(xué)生確定寫作對(duì)象,儲(chǔ)備寫作素材,學(xué)習(xí)寫作方法。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教師可搭建寫作舞臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),自主書寫。受多種因素的影響,部分學(xué)生在寫作的過程中,會(huì)遇到各種問題,導(dǎo)致寫作質(zhì)量不佳。對(duì)此,教師要搭建支架,引導(dǎo)學(xué)生與他人合作,互評(píng)文章,自主修改,由此提高寫作質(zhì)量。

    比如,在學(xué)生完成《讓真情自然流露》這一題目的寫作任務(wù)后,教師可引導(dǎo)他們與小組成員共享各自的文章,同時(shí)運(yùn)用圖表支架,在電子白板上呈現(xiàn)評(píng)改表,為學(xué)生提供評(píng)改依據(jù),見表3。

    在圖表支架的支撐下,學(xué)生可明確評(píng)改方向,有針對(duì)性地閱讀他人文章,細(xì)心發(fā)現(xiàn)相應(yīng)問題,指出問題,甚至提出完善建議。在同伴的幫助下,大部分學(xué)生了解了自己的文章情況,能夠自覺改正問題,提高文章質(zhì)量。最后,教師應(yīng)用賞識(shí)法評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的文章,助力學(xué)生進(jìn)一步提高作文質(zhì)量。此外,學(xué)生也會(huì)因此形成反思意識(shí),提高寫作能力。

    結(jié) ?語

    綜上所述,有效實(shí)施支架式寫作教學(xué)可以使學(xué)生在發(fā)揮自主性的同時(shí),產(chǎn)生寫作興趣,儲(chǔ)備寫作素材,獲取寫作方法,理清寫作思路等,由此增強(qiáng)寫作訓(xùn)練效果。鑒于此,在小學(xué)高學(xué)段寫作教學(xué)中,教師可以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo),以學(xué)生為中心,應(yīng)用支架式教學(xué)法,結(jié)合教學(xué)需要,搭建多樣支架,如游戲支架、情境支架、問題支架、圖表支架等,使學(xué)生在支架的引導(dǎo)下,積極探究寫作內(nèi)容,學(xué)會(huì)寫作,提高寫作訓(xùn)練質(zhì)量。

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    作者簡介:王一丹(1984.11-),女,浙江杭州人,

    任教于浙江省杭州市蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)第一小學(xué),一級(jí)教師,本科學(xué)歷。

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