小學(xué)英語課堂上滲透心理健康教育的有效措施分析

摘 要：為了推動小學(xué)生身心健康發(fā)展，教師需要加強(qiáng)心理健康教育工作，而在小學(xué)英語課堂上滲透心理健康教育是一種全新的方式。文章簡要闡述了在小學(xué)英語課堂上滲透心理健康教育的必要性，對當(dāng)前這一工作中存在的主要問題進(jìn)行分析，最后總結(jié)了三項能夠促進(jìn)心理健康教育在小學(xué)英語課堂上滲透的措施，以期為相關(guān)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；英語課堂；心理健康；教學(xué)滲透；優(yōu)化措施

中圖分類號：G441? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）11-0048-03

引? 言

為了促進(jìn)小學(xué)生身心健康全面發(fā)展，心理健康教育在小學(xué)階段的地位不斷提高，學(xué)校不僅開設(shè)了心理健康課程，還將心理健康教育滲透于各個學(xué)科中，使心理健康教育與學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)了融合。將心理健康融入英語課堂教學(xué)，結(jié)合英語教學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)，有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，是當(dāng)前英語教學(xué)發(fā)生的主要變化，對小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用。教師需要采用科學(xué)的滲透方式，確保小學(xué)英語課堂心理健康教育效果得到增強(qiáng)。

一、在小學(xué)英語課堂上滲透心理健康教育的必要性分析

小學(xué)生的心理健康長期以來都是社會關(guān)注的重點(diǎn)問題，尤其是在當(dāng)今社會，小學(xué)生更加具有個性，心理也變得更加敏感。當(dāng)出現(xiàn)負(fù)面情緒、消極態(tài)度時，如果不能及時得到有效排解，經(jīng)過長期的積累，他們的心理狀態(tài)就會向不健康的方向發(fā)展。一旦出現(xiàn)心理問題，小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及人格發(fā)展就會出現(xiàn)問題，這對其終身發(fā)展極為不利，所以做好小學(xué)生心理健康教育工作是必要的。學(xué)?？梢詫⑿睦斫】到逃ぷ髋c學(xué)科教育進(jìn)行結(jié)合，在學(xué)科教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。英語教學(xué)有許多能夠與心理健康教育結(jié)合的內(nèi)容，這就要求教師準(zhǔn)確抓住利于滲透的關(guān)鍵點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)生的心理健康水平，采取有針對性的優(yōu)化措施，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時能夠接觸到相關(guān)的心理健康內(nèi)容，掌握正確的心理健康知識。在英語課堂教學(xué)中全面落實(shí)心理健康教育是很有必要的，這樣做有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，是促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的有效措施[1]。將心理健康教育與課堂教學(xué)結(jié)合起來，是國家對小學(xué)教育提出的重要要求，同時也是創(chuàng)新心理教育工作的有效方式。教師要加深心理健康教育滲透程度，采用多種方式為學(xué)生提供更好的心理健康教育，確保學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

二、小學(xué)英語課堂上滲透心理健康教育存在的主要問題

在素質(zhì)教育理念的影響下，心理健康教育在小學(xué)教學(xué)工作中的重要性不斷體現(xiàn)，大部分學(xué)校都在積極落實(shí)心理健康教育，加強(qiáng)它與各學(xué)科課堂教學(xué)的融合。但是由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，心理健康教育與英語課堂教學(xué)的融合還存在著一些問題，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）心理健康滲透形式單一

從部分小學(xué)的心理健康教育在英語課堂上的滲透現(xiàn)狀來看，存在著教育形式單一的問題，主要是教師直接為學(xué)生講解相關(guān)的心理健康知識。這種方式過于重視理論教育，且心理健康相關(guān)知識理解難度較大，小學(xué)生無法深入理解。在缺乏實(shí)踐教育的情況下，心理健康教育工作目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。長期采用單一的滲透形式，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。心理健康教育是一項與實(shí)踐具有緊密聯(lián)系的教育工作，需要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，才能收獲較好的教育效果，但是許多教師沒有重視該問題，缺乏對心理健康教育滲透形式的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康學(xué)習(xí)需求難以得到滿足，學(xué)生的心理素質(zhì)、心理健康水平等無法得到有效提升[2]。

（二）沒有做好觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)的工作

學(xué)生具有豐富且強(qiáng)烈的情感，且有許多無法言說的情緒和想法，在長期無法訴說的情況下，心理較為壓抑，從而容易產(chǎn)生心理健康問題。這就要求教師在課程中注重對學(xué)生的行為、情感的觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問題。但是大部分英語教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，且沒有認(rèn)識到課堂觀察的重要性，在日常教學(xué)工作中疏忽了對小學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生心理健康問題無法被及時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺少訴說的途徑，情緒無法得到宣泄，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的心理健康問題。例如，部分學(xué)生產(chǎn)生了自卑、懦弱以及逆反心理，教師也沒有進(jìn)行及時疏導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生心理健康問題日益嚴(yán)重。

三、小學(xué)英語課堂上滲透心理健康教育的有效措施分析

結(jié)合上文的分析可以明確，在小學(xué)英語課堂上滲透心理健康教育，對小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要的作用。但是由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，部分小學(xué)英語教師在教學(xué)中對心理健康教育的融合感到無從下手，尚未構(gòu)建完善的心理健康教育滲透體系，從而導(dǎo)致心理健康教育工作缺乏實(shí)效性。因此，本文結(jié)合相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗，總結(jié)三項科學(xué)有效的心理健康教育滲透措施[3]。

（一）創(chuàng)新心理健康滲透形式，提升心理健康教育實(shí)效性

外研版小學(xué)英語教材中有許多能夠與心理健康教育相結(jié)合的部分。但是，教師往往忽略了這一點(diǎn)，過多地強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，對于教材中的趣味教學(xué)資源挖掘不夠深入，導(dǎo)致英語教學(xué)中的心理健康教育不足。因此，教師需要全面解讀教材，挖掘心理健康的教學(xué)資源，并結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)方法，提高心理健康教育價值。以“What do you do on Sundays？”這一課為例，本課教學(xué)的主要內(nèi)容是特殊疑問句用法和基礎(chǔ)單詞的記憶，教師要深入挖掘教材中“What do you do on Sundays？”這一課的心理健康教學(xué)資源，如可以采用如下教學(xué)方式。（1）教學(xué)目標(biāo)：本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠明確實(shí)意動詞一般疑問句的用法，并掌握一些基礎(chǔ)的實(shí)義動詞短語，如play basketball、go swimming、watch TV、ride my bike等，并能夠熟練地使用這些動詞短語進(jìn)行交流。教師需要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)自信心，并引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)之間分享周末的生活趣事，用漢語或英語進(jìn)行交流，提升學(xué)生的交流能力，并通過學(xué)生之間的分享發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理可能存在的問題，給予他們相關(guān)引導(dǎo)。（2）教學(xué)引入：教學(xué)引入需要具有趣味性，因此教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放動畫短片，動畫短片的內(nèi)容要圍繞“What do you do on Sundays？”開展，讓學(xué)生對這一內(nèi)容的興趣更濃厚。這種教學(xué)引入方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將注意力集中到課堂上。（3）心理健康教育滲透：為了確保心理健康教育能夠有效滲透，教師可以采用學(xué)生感興趣的方式，如設(shè)計一些簡單的英語教學(xué)小游戲，在其中融合心理健康教育的內(nèi)容。例如，為了使學(xué)生更加開朗，幫助學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生之間建立良好的人際交往關(guān)系，克服部分學(xué)生的自閉心理、自卑心理，在游戲設(shè)計過程中，教師以“What do you do on Sundays？”為主題，讓每個學(xué)生用英語寫下自己本周日將要進(jìn)行的娛樂活動，然后在課堂上展示，其他學(xué)生表示是否想要參與這項周末娛樂活動，所計劃的娛樂活動想要參與人數(shù)最多的學(xué)生獲得游戲勝利。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃周末娛樂活動。這種游戲化的教學(xué)方式更加輕松，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中找到自信，提升學(xué)生的心理健康水平。該教學(xué)內(nèi)容都與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生的感興趣程度較高，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，讓學(xué)生自由地設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生用英語交流，從而提升學(xué)生的人際交往能力，幫助學(xué)生消除自閉、自卑等負(fù)面心理。教師的引導(dǎo)能夠有效將心理健康教育內(nèi)容滲透在英語教學(xué)中，滿足學(xué)生心理健康發(fā)展的需要，是在英語課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的有效方式[4]。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生的課堂觀察，幫助學(xué)生解決心理健康問題

英語教學(xué)需要以科學(xué)、創(chuàng)新的方法為支撐，因此，教師要注重對英語教學(xué)方法的合理創(chuàng)新，如采用分享教學(xué)方法。分享教學(xué)方法是指教師與學(xué)生共同選擇學(xué)生喜愛的故事并進(jìn)行分享和互動，讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)過程中感受到來自教師的關(guān)愛。在這一過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的心理健康問題，進(jìn)而對學(xué)生的心理進(jìn)行引導(dǎo)與干預(yù)，有效增強(qiáng)心理健康教育滲透效果。從部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，一些學(xué)生由于性格過于內(nèi)向或存在自卑心理，不敢表達(dá)自己的想法，即使教師提問，在回答過程中也會過于緊張，無法流暢地表達(dá)。教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察，能夠及時發(fā)現(xiàn)一些不敢表達(dá)、過于內(nèi)向的學(xué)生，幫助學(xué)生解決心理健康問題。以“They are monkeys.”這一課為例，本課的教學(xué)內(nèi)容與動物有關(guān)，是心理健康教育滲透的有效載體。在教學(xué)過程中，

教師可以提出問題：“Children， have you ever had a small animal？ Can you share your experience of raising a small animal？”[5]提出問題之后，教師鼓勵學(xué)生講述自己家庭養(yǎng)小動物的經(jīng)歷，并將學(xué)生分為若干個小組進(jìn)行討論，讓他們在組內(nèi)講解這一經(jīng)歷。在小組討論過程中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的觀察。在看到某一位學(xué)生不敢表達(dá)時，教師通過引導(dǎo)的方式對其進(jìn)行激勵，鼓勵其大膽地表達(dá)自身想法與經(jīng)歷，從而幫助學(xué)生克服不敢表達(dá)的心理問題。學(xué)生對這種方式普遍更感興趣。以學(xué)生感興趣的事物、話題作為教學(xué)的突破口，在教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)為激勵學(xué)生并且欣賞學(xué)生的閃光點(diǎn)，能夠增強(qiáng)他們的自信心，使他們在英語學(xué)習(xí)中找到自信，并在日后的學(xué)習(xí)中勇于展現(xiàn)自我、超越自我。

（三）加強(qiáng)心理健康實(shí)踐教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

小學(xué)英語教學(xué)中普遍缺乏實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)心理健康教育滲透的有效方式[6]。因此，教師可以通過情景模擬法、角色扮演等方式，讓學(xué)生對教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐和演繹。在這一過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。例如，教師可以設(shè)計角色扮演活動，挑選幾名學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中的角色進(jìn)行扮演，也可以通過學(xué)生自愿報名的方式，讓學(xué)生對教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行表演。這種方式符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，比傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方法更具趣味性。例如，在“We're going to visit Hainan.”這一課中，教師可以對教材文章中的角色進(jìn)行劃分，由學(xué)生分別扮演不同的角色，并根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行表演，還可以加入一些新的內(nèi)容。在角色演繹過程中，學(xué)生能夠加深對文章內(nèi)容的了解，提升自信心。教師能夠通過學(xué)生的演繹分析學(xué)生心理狀態(tài)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生心理情況，從而為學(xué)生提供相應(yīng)的心理健康指導(dǎo)。例如，在表演過程中，某位學(xué)生表現(xiàn)得比較消極，不夠自信，教師可以通過正向引導(dǎo)的方式轉(zhuǎn)變其消極態(tài)度，使學(xué)生更加樂觀，促進(jìn)學(xué)生更好地成長與發(fā)展。

結(jié)? 語

綜上所述，本文簡要闡述了在小學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的重要性，并對當(dāng)前小學(xué)生普遍存在的心理問題進(jìn)行了分析，最后提出三項科學(xué)有效的心理健康教育滲透措施，希望能夠?qū)πW(xué)英語教學(xué)起到一定的借鑒與幫助作用，不斷提升心理健康教育水平。

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作者簡介：劉婷婷（1986.3-），女，福建寧德人，

任教于福建省寧德市蕉城區(qū)城南中心小學(xué)，女工主任，一級教師，本科學(xué)歷，寧德市骨干教師培養(yǎng)對象，曾獲“寧德市蕉城區(qū)優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號。