基于“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的高中語文小說閱讀教學(xué)策略

摘 要：小說是高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要類型。在小說閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群為指導(dǎo)，以課前、課中和課后階段為立足點，應(yīng)用跨媒介閱讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生與不同媒介“互動”，認(rèn)知小說內(nèi)容，發(fā)展核心素養(yǎng)。文章以《林黛玉進賈府》為例，從課前、課中和課后入手，詳細介紹基于“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的高中語文小說閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；小說閱讀教學(xué)；“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群；教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）12-0050-03

引 ?言

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，

指明了高中語文教學(xué)方向。“跨媒介閱讀與交流”是學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，突出強調(diào)“媒介素養(yǎng)”與語文學(xué)科核心素養(yǎng)的深度融合，追求深度融合課程資源，促進學(xué)生多元發(fā)展。當(dāng)代生活使語言運用和文化傳承產(chǎn)生了巨大變化。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新媒體如雨后春筍般涌現(xiàn)，深刻影響著語言運用和文化傳承。基于此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強調(diào)新媒體對于語文教學(xué)的影響，要求一線教師把握此趨勢，引導(dǎo)學(xué)生與新媒介技術(shù)“互動”，幫助學(xué)生了解媒介的閱讀和交流功能。學(xué)生借助新媒體可以獲取豐富的語言信息，同時發(fā)展收集、處理信息的能力。實際上，“跨媒介閱讀與交流”中的“跨”凸顯了不同媒介的“融合”。所以，在高中語文教學(xué)中，教師要融合新媒體與傳統(tǒng)媒體，將它們有機融入語文課堂，增強語文教學(xué)活力，助力學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。小說是高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要類型，也是“跨媒介閱讀與交流”

任務(wù)群的重要載體。本文以《林黛玉進賈府》為例，以課前、課中和課后階段為切入點，介紹跨媒介閱讀教學(xué)，具體如下。

一、課前：作好準(zhǔn)備

課前是教師和學(xué)生為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備的階段。教師要解讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生要自讀小說，初步建構(gòu)整體認(rèn)知。基于“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群，教師和學(xué)生可采用如下方法做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備。

（一）教師：解讀內(nèi)容，設(shè)計目標(biāo)

解讀內(nèi)容是教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的途徑之一。在課前階段，教師可以“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群為指導(dǎo)，有針對性地解讀文本內(nèi)容，確定教學(xué)要點，繼而設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，增強課堂教學(xué)的針對性，借此推動“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群落地[1]。

《林黛玉進賈府》這篇文章選自《紅樓夢》，有古典小說的典型特點，如用環(huán)境描寫推動故事發(fā)展。同時，市場上有諸多版本的《紅樓夢》影視資源，在課堂上，教師為學(xué)生選擇呈現(xiàn)的作品會直接影響學(xué)生的小說閱讀效果。部編版高中語文教材刪除了《林黛玉進賈府》這一內(nèi)容，將《紅樓夢》作為整本書閱讀任務(wù)，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，感受小說的藝術(shù)性和審美性?！读主煊襁M賈府》在《紅樓夢》中占據(jù)重要地位，對學(xué)生閱讀整本書有重要影響。此外，《林黛玉進賈府》的內(nèi)容較開放，學(xué)生可以多樣解讀。小說內(nèi)容和影視資源也可以緊密結(jié)合。所以，通過解讀教材，教師以整本書閱讀欄目為基礎(chǔ)，選定《林黛玉進賈府》這一內(nèi)容，

引導(dǎo)學(xué)生進行“跨媒介閱讀與交流”。

在確定閱讀內(nèi)容后，教師可以語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度為指導(dǎo)，確定具體教學(xué)活動內(nèi)容，同時設(shè)計相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

（二）學(xué)生：自讀文本，整體認(rèn)知

建構(gòu)整體認(rèn)知是學(xué)生細讀文本的關(guān)鍵[2]?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。學(xué)生課前自學(xué)文本是《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的實踐體現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)前，教師可結(jié)合文本解讀情況和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計自讀任務(wù)，使學(xué)生走進小說中，自主閱讀，初步建構(gòu)整體認(rèn)知。

具體而言，《林黛玉進賈府》中的環(huán)境描寫、人物描寫令人稱道。環(huán)境、人物和情節(jié)是小說的三要素。透過環(huán)境描寫和人物描寫，學(xué)生不僅可以感受小說語言特點，還可以認(rèn)知文本內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)前，教師可以把文中的環(huán)境描寫和人物描寫作為重點，為學(xué)生設(shè)計自讀任務(wù)：（1）閱讀電子書《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》這一回；（2）觀看1987年版《紅樓夢》電視劇中的《林黛玉進賈府》這一片段。在閱讀和觀看的過程中，嘗試分析這一選文中的環(huán)境描寫和人物描寫，感受小說的語言特色。在此任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能夠自覺進行跨媒介閱讀，邊閱讀邊思考，初步整體認(rèn)知選文內(nèi)容，感受小說的語言特色，順其自然地獲取語言基礎(chǔ)知識，發(fā)展媒介素養(yǎng)，為在課堂上深入閱讀和交流奠定堅實基礎(chǔ)。

二、課中：閱讀交流

課中是教師引導(dǎo)學(xué)生進行跨媒介閱讀和交流的重要階段。情境是學(xué)生閱讀的載體。所以，教師可以應(yīng)用跨媒介手段，創(chuàng)設(shè)多樣情境，調(diào)動學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究，深入理解文本內(nèi)容，發(fā)展語言能力、思維能力等。

（一）跨媒介創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣

調(diào)動學(xué)生興趣是創(chuàng)設(shè)情境的作用之一?？缑浇閯?chuàng)設(shè)情境，可以將文本中的具體場景栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，切實調(diào)動學(xué)生興趣。在體驗場景的過程中，

學(xué)生會發(fā)揮自主性，輕松建構(gòu)認(rèn)知，為深入探究文本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在《林黛玉進賈府》課堂教學(xué)中，教師可先以小說環(huán)境為抓手，跨媒介創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式地游覽榮國府。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以直接在電子白板上播放微課。此微課是經(jīng)過教師精心加工的，直觀展現(xiàn)了榮國府的全貌。在直觀且美麗的場景吸引下，學(xué)生能夠發(fā)揮想象力，將自己當(dāng)作“游客”，跟著“導(dǎo)游”游覽榮國府，欣賞一亭一閣、一花一木。在欣賞的過程中，學(xué)生真切地感受到了榮國府的富麗堂皇，對小說內(nèi)容產(chǎn)生了強烈興趣。教師要把握時機，引導(dǎo)學(xué)生再次自讀文本。在此次自讀的過程中，學(xué)生能夠積極想象，自覺將文字語言轉(zhuǎn)化為具體場景，增強認(rèn)知，提高閱讀興趣。

（二）跨媒介創(chuàng)設(shè)情境，自主品味

自主品味文本是學(xué)生主體性的實踐詮釋。教師是小說閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境正是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式之一。在引導(dǎo)學(xué)生體驗情境時，教師還要提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考，推動學(xué)生深入品味，積極表達，了解文本內(nèi)容。教師可在創(chuàng)設(shè)情境的同時，結(jié)合具體內(nèi)容精心提問。

人物描寫是《林黛玉進賈府》中的精髓。作者在這一情節(jié)用生動的語言塑造了不同的人物形象，凸顯了人物性格特點。但是，作者卻沒有明確寫賈府中的兩個重要人物：賈政和賈赫，而是從他們的住處入手，從環(huán)境方面展現(xiàn)人物形象。對此，教師可以向?qū)W生發(fā)問：

“林黛玉在賈政和賈赫府上，看到了什么？”在此問題的作用下，部分學(xué)生陷入沉思。教師在學(xué)生沉思后，可利用電子白板播放電視劇中的相關(guān)片段，同時呈現(xiàn)與小說中的有關(guān)文字內(nèi)容。然后，教師繼續(xù)發(fā)問：“結(jié)合電視劇片段和小說文字，你能發(fā)現(xiàn)賈政和賈赫的住所有怎樣的特點呢？從這樣的住處中，可以看出賈政和賈赫是怎樣的人？”在跨媒介情境的作用下，學(xué)生積極思考，主動表達。例如，有的學(xué)生提道：“賈赫住在榮國府的西郊門，從地理位置上看，是一個偏院，可見賈赫在榮國府并沒有什么地位；而賈政的住所在榮國府的中心位置，可見他是榮國府的中心人物，掌握著榮國府的話語權(quán)。”結(jié)合該學(xué)生的回答，教師可以在電子白板上展示賈赫和賈政住所位置圖片，加以驗證。接著，教師繼續(xù)提問：“看一看白板上顯示的視頻截圖，讀一讀文本內(nèi)容，想一想從住所可以看出賈赫和賈政的性格如何呢？”同樣，在問題的作用下，學(xué)生主動思考、表達，如有學(xué)生說道：“由賈政的住所軒昂壯麗可以看出，賈政是一個享樂型人物，會炫耀自己?！睂嵺`證明，

學(xué)生體驗情境時能夠積極思考、表達，由淺入深地認(rèn)知文本內(nèi)容，切實鍛煉語言能力和思維能力。部分學(xué)生以跨媒介情境為抓手，自主探尋關(guān)鍵信息，順其自然地鍛煉了信息收集、處理能力，提高了媒介素養(yǎng)。

（三）跨媒介創(chuàng)設(shè)情境，合作探究

合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式之一。受閱讀能力影響，部分學(xué)生在閱讀小說時會遇到諸多問題，影響小說閱讀效果。針對這種情況，教師在跨媒介創(chuàng)設(shè)情境時可以提出學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生邊體驗情境邊合作探究，深入建構(gòu)認(rèn)知，增強閱讀效果。

比如，觀察視角是作者塑造人物形象的方法之一。為使學(xué)生了解人物形象，教師可以觀察視角為重點，跨媒介創(chuàng)設(shè)情境。具體而言，教師可以先在電子白板上呈現(xiàn)不同版本的《林黛玉進賈府》的表現(xiàn)方式。在學(xué)生閱讀時，教師可以提出問題：“我們今天閱讀的是《林黛玉進賈府》。對比這些表現(xiàn)方式，大家覺得《林黛玉進賈府》是從誰的視角寫的呢？”此問題較簡單，學(xué)生很容易答出：“林黛玉?！苯處熞皶r表揚學(xué)生的回答，并繼續(xù)提問：“從林黛玉的角度看賈府的人、事、物，這種視角被稱作有限視角。但是，這樣看賈府，很容易摻雜林黛玉的個人視角。面對這種情況，作者是如何處理的呢？”結(jié)合問題，教師可提出合作任務(wù)：“請和小組成員一起討論這個問題?！痹谌蝿?wù)的驅(qū)動下，學(xué)生先自主思考，接著合作交流，獲得不同答案，如“作者還從他人視角進行觀察，如王熙鳳、賈寶玉?！薄白髡哌€提到了林黛玉的母親——林黛玉從母親口中得知外祖家和別家不同?！薄斑€有冷子興?！薄處熞隙▽W(xué)生的合作探究成果，并從冷子興的視角入手，播放視頻《冷子興演說榮國府》片段。在觀看視頻的過程中，大部分學(xué)生能夠從他的視角了解賈府的人物關(guān)系、生活概況等。在學(xué)生觀看視頻后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生合作探究：“其實，除了這一回，作者在后文還從其他人的視角觀察了賈府，如劉姥姥。請大家看一看劉姥姥進大觀園的電視劇片段，和小組成員討論：劉姥姥是用怎樣的眼光觀察賈府？這表明她是一個怎樣的人？”在合作交流中，學(xué)生可以提出個性觀點，碰撞思維。實踐表明，學(xué)生通過不斷體驗情境，能夠深入小說內(nèi)容，建構(gòu)深刻認(rèn)知。在此過程中，部分學(xué)生還能通過發(fā)揮自主性，借助媒體資源和文本內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息，積極交流，順其自然地發(fā)展媒介素養(yǎng)和語言能力。

三、課后：分享匯報

分享匯報是課后階段的主要活動，也是學(xué)生增強認(rèn)知的重要途徑。分享匯報的途徑多種多樣，而新媒體就是其中之一。分享匯報的過程就是學(xué)生用媒介傳遞信息的過程。學(xué)生會在閱讀反思的同時，順其自然地發(fā)展信息收集能力、媒介傳遞信息能力等。因此，在課堂閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)立足學(xué)生閱讀情況，組織分享匯報活動。

在閱讀《林黛玉進賈府》時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，體驗了多樣情境，逐步探究了小說中的人物形象、環(huán)境描寫、具體情境等，認(rèn)知了小說內(nèi)容，同時發(fā)展了語文學(xué)科核心素養(yǎng)。部分學(xué)生還因此增強了對不同媒體的認(rèn)識。立足學(xué)生的發(fā)展情況，教師可以組織分享匯報活動——交流《林黛玉進賈府》的閱讀心得。在組織活動的過程中，教師要尊重學(xué)生個性差異，鼓勵他們先回顧課堂閱讀內(nèi)容，建構(gòu)獨有認(rèn)知，接著選用自己喜歡的方式，如寫文學(xué)評論、錄制vlog等，展現(xiàn)自己的閱讀心得和體會，并將心得體會作品上傳到在線課堂平臺，與他人共享、交流。這樣的活動新穎、有趣，容易調(diào)動學(xué)生的積極性。在體驗活動的過程中，

大部分學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，積極表達。表達的過程不僅是學(xué)生增強文本認(rèn)知的過程，還是學(xué)生應(yīng)用語言的過程，更是學(xué)生運用媒介傳遞信息的過程，因此，學(xué)生能夠發(fā)展語言表達能力和媒介素養(yǎng)。

結(jié) ?語

綜上所述，在“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的引導(dǎo)下，教師可以以小說閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇不同的媒介工具，如視頻、圖片、文字、在線平臺等，以課前、課中和課后階段為切入點，應(yīng)用多樣的策略發(fā)揮媒介工具作用，創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀活動，如課前自讀活動、情境體驗活動、分享匯報活動等，引導(dǎo)學(xué)生與不同的媒介工具“互動”，積極思考、交流，逐步認(rèn)知小說內(nèi)容，發(fā)展語言能力、思維能力、信息收集處理能力等，切實提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提升語文小說閱讀教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻]

周玉露.“跨媒介閱讀與交流”與高中古典小說的教學(xué)研究[D].阜陽：阜陽師范大學(xué)，2021.

孟潔.“跨媒介”視域下的高中小說教學(xué)研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2021.

作者簡介：范衛(wèi)萍（1982.12-），女，江西南昌人，

任教于福建省邵武市第七中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。