融合“三大策略”踐行“六大解放”

施翔

教育家陶行知先生倡導(dǎo)“六大解放”思想，即解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間。陶行知的“六大解放”思想與幼兒園項目化學習活動的內(nèi)在要求是一致的，踐行“六大解放”思想是有效組織幼兒園項目化學習活動的重要保障。筆者以大班項目化學習活動“在月亮灣中揚帆起航”為例，通過實踐提出游戲的有效聯(lián)動、資源的有效整合、教師的有效支持這三個策略，并在幼兒園項目化學習活動中踐行“六大解放”思想，以期促進幼兒的發(fā)展。

一、活動背景

在開展主題活動“中國娃的家鄉(xiāng)美”時，筆者結(jié)合瀏家港地處江尾海頭這一地理優(yōu)勢和“鄭和下西洋起錨地”這一歷史標簽，開展了“鄭和下西洋的故事”“尋找幼兒園中的‘船”“親子制作船”“參觀鄭和公園”“參觀天妃宮”“參觀港口”等活動，激發(fā)了幼兒對于瀏家港碼頭文化的好奇心。為深化幼兒對瀏家港碼頭文化的認識，提供充足的探索機會，筆者開展了“在月亮灣中揚帆起航”這一項目活動，并將幼兒分為設(shè)計制作組、測試改造組、美化組、碼頭建設(shè)組四個小組。

二、過程實錄

（一）造出平穩(wěn)、不沉的船

1.活動聚焦。第一，下水測試——發(fā)現(xiàn)問題。設(shè)計制作組的幼兒先根據(jù)小船要平穩(wěn)、不沉這兩個要求，在美工區(qū)繪制了他們的設(shè)計圖，并標注了他們想要用什么樣的材料，做出什么樣的小船。接著，他們利用班級中的各類資源制作了各種各樣的小船，如瓶子船、罐頭船、吸管船、小木筏、木片船、絲瓜筋船、魔尺船、塑料積木船等。接著舉行了“下水儀式”，設(shè)計制作組的幼兒將各種各樣的小船交給測試改造組進行下水測試。在這次下水測試中，只有兩艘小船達到了不沉、平穩(wěn)兩個要求，其他小船都沒有通過測試。

第二，嘗試改造——材料探究。通過對不合格小船進行討論、分析，幼兒總結(jié)得出導(dǎo)致小船沉沒或者不平穩(wěn)的四個原因，即連接不牢、溶化、進水、重量不平衡。針對這四個原因，幼兒一起討論，提出以下方法，對這些不合格小船進行了改造。首先，幼兒嘗試解決連接不牢的問題，他們再次用雙面膠和固體膠進行嘗試，確認了這兩種材料不適合做連接材料。幼兒通過實驗嘗試，發(fā)現(xiàn)可以將扭扭棒、橡皮筋、夾子這三樣材料作為連接材料。針對材料會在水中溶化這一問題，幼兒想到了墊高的方法，即將木片、泡沫塑料、塑料積木這類易浮在水面上的材料作為底板，墊在輕黏土小船的下面。對于絲瓜筋這類會吸水的材料，幼兒發(fā)現(xiàn)可以采用墊高或包裹的方法。筆者還在科探區(qū)設(shè)置了“滲透性測試”專區(qū)，供幼兒實驗、觀察選擇的改造材料是否會滲水。通過觀察與討論，幼兒發(fā)現(xiàn)塑料積木小船和魔尺小船會出現(xiàn)傾斜問題，是因為小船重量不平衡，所以可以增減小船不同位置上積木的數(shù)量，或者調(diào)整部分積木在小船上的位置。

第三，沉變不沉——經(jīng)驗提升。回顧關(guān)于沉浮問題的探討過程，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒缺乏經(jīng)驗，他們不了解改變事物的形狀可能會影響事物的沉浮情況。因此，筆者組織開展了大班科學活動“沉變不沉”，引導(dǎo)幼兒嘗試改變一些材料的形狀，以改變其沉浮狀態(tài)，豐富幼兒對于事物沉浮的認知經(jīng)驗。

2.幼兒發(fā)展?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出，大班幼兒需要“能探索并發(fā)現(xiàn)常見的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素，如影子、沉浮等”。幼兒在區(qū)域活動中探索了不同類型的小船與材料的沉浮情況，并在改造小船的過程中，明白了材料的滲透性與物體在水中的平衡性?！吨改稀芬蔡岢?，大班幼兒需要“能用一定的方法驗證自己的猜測”。幼兒在面對連接不牢、溶化、進水、重量不平衡這四個導(dǎo)致小船沉沒或者不平穩(wěn)的原因時，能夠自主開展相關(guān)的實驗，探索解決問題的策略。

3.教師支持。第一，組織分享交流，共同梳理經(jīng)驗。在本階段中，筆者在給予幼兒自主探索機會的基礎(chǔ)上，組織了三次集體交流活動，引導(dǎo)幼兒總結(jié)探索過程中出現(xiàn)的問題與解決策略。第一次，幼兒交流了沉船或者船不平穩(wěn)的現(xiàn)象，總結(jié)了導(dǎo)致小船沉沒或者不平穩(wěn)的原因；第二次，幼兒通過嘗試，梳理了四條改造策略——墊高、補漏洞、換連接材料、調(diào)整重心；第三次，幼兒根據(jù)之前活動的原有經(jīng)驗，探索了如何讓會下沉的材料浮在水面上。

第二，提供材料，側(cè)面支持。在“尋找合適的連接材料”這一環(huán)節(jié)中，除了幼兒自發(fā)尋找的材料，筆者將其他合適的一些材料放置在連接工具筐旁邊，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)和嘗試使用這些原有經(jīng)驗外的材料。

第三，明確關(guān)鍵經(jīng)驗，開展集體教學。筆者通過分析前期活動，發(fā)現(xiàn)幼兒不了解改變物體的材料和外形會改變其沉浮情況這一現(xiàn)象，從而開展了集體教學活動，豐富了幼兒對于事物沉浮的經(jīng)驗。

（二）造出能動、能發(fā)光的船

1.活動聚焦。改造組的幼兒通過交流討論和收集資料，知道可以利用船帆，借助風力讓小船動起來；也知道可以安裝橡皮筋螺旋槳，讓木片轉(zhuǎn)動，從而推動船前進。幼兒根據(jù)設(shè)計圖完成制作后，先在水池中進行了嘗試，每艘小船都能夠在水池中航行一定的距離。幼兒還自發(fā)開展了比賽，比一比誰做的船可以航行更長的距離。雖然改造難度不大，但是幼兒在這一過程中收獲了成功的喜悅。

美化組的幼兒也成功解決了讓小船發(fā)光的問題，寒寒從家里找來了現(xiàn)成的裝飾燈放在小船上，源源說：“可以在小船上面裝兩個小手電筒，用扭扭棒把手電筒綁在小船上面?！背沙蓜t先在科探區(qū)中探索了如何進行電路連接，嘗試讓小燈泡亮起來，然后將連接好的電路直接放置在小船上。

2.幼兒發(fā)展。《指南》提出，大班幼兒需要“能發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系”。筆者根據(jù)“裝螺旋槳”和“小船發(fā)光”這兩個項目，引導(dǎo)幼兒探究體驗了電路連接、認識了多種借力方式。《指南》也提出，大班幼兒需要“能主動發(fā)起活動或在活動中出主意、想辦法”。在“小船發(fā)光”這一環(huán)節(jié)中，幼兒能夠結(jié)合不同的資源來出主意、想辦法。

3.教師支持。第一，梳理調(diào)查途徑。在探究如何讓小船動起來時，幼兒通過不同的途徑進行了調(diào)查，筆者則繪制了“調(diào)查小妙招”這一思維導(dǎo)圖，讓幼兒了解更多的調(diào)查途徑。第二，提供提示圖。在探究“小燈泡亮了”這一環(huán)節(jié)中，筆者為幼兒提供了不同的提示圖，引導(dǎo)幼兒感受不同的電路連接對小燈泡發(fā)光情況的影響。

（三）建造“月亮灣碼頭”

1.活動聚焦。第一，用成品積木建造“碼頭”（關(guān)鍵問題“積木會倒怎么辦”）。在美化組幼兒對制作的小船和“月亮灣”中的大棚船進行美化后，他們希望在“生生園”的“月亮灣”中也建造一個碼頭，讓制作的小船可以揚帆起航?；诖?，筆者引導(dǎo)幼兒欣賞了《清明上河圖》，了解了古時候碼頭的樣子。然后，碼頭建設(shè)組的幼兒開始繪制碼頭規(guī)劃圖，并在圖中標注了“糧倉”與“商鋪”的位置。幼兒首先在室內(nèi)的建構(gòu)區(qū)進行了初步嘗試，接著嘗試將“月亮灣”搬到戶外建構(gòu)區(qū)中，進行戶外搭建。在搭建過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)因為草地不平和有風吹的原因，搭的積木容易倒塌。對此，筆者引導(dǎo)幼兒思考如何不讓搭好的積木倒塌，萌萌和小王分別找到了輪胎和大磚塊，幫助積木穩(wěn)住根基，成功避免了倒塌的問題。

第二，用戶外材料建造“碼頭”（關(guān)鍵問題“輪胎柱子如何增高”）。幼兒在剛開始用輪胎做柱子的時候，只是將三個輪胎壘在一起?；诖?，筆者提出：“能不能讓房子高一些，這樣可以儲存更多的東西?！闭\誠在壘第五個輪胎的時候發(fā)現(xiàn)自己力氣不夠了，于是請了朋友銘銘來幫忙。在壘第六個輪胎的時候，誠誠發(fā)現(xiàn)輪胎柱子已經(jīng)超過自己能夠舉到的高度了，于是找來一張桌子，并在教師的幫助下站在上面將輪胎壘了

上去。

第三，開展戶外角色游戲（關(guān)鍵問題“沒有材料怎么辦”）。在建造好“月亮灣碼頭”后，幼兒一同開展了戶外角色游戲。在分工合作開展游戲時，有的幼兒在“生生園”中收集小樹枝、葉子、小石子等；有的負責去“貨倉”中將一部分材料裝到自制小船上，再讓小船動起來；還有的幼兒扮演碼頭商販，將收集來的自然材料進行“販賣”。

2.幼兒發(fā)展?！吨改稀诽岢?，教師需要“鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務(wù)，并注意調(diào)整難度，讓他感受經(jīng)過努力獲得的成就感”。在建造“碼頭”的過程中，幼兒在戶外草地上進行建構(gòu)，這具有一定的挑戰(zhàn)性。他們不僅需要解決材料容易傾倒的問題，還要面臨輪胎較重、壘高難度較大的問題?！吨改稀愤€提出，大班幼兒需要“在探究中能與他人合作與交流”。在探索“作品不倒”和“輪胎壘高”這兩個問題時，幼兒學會了與他人合作、交流，共同解決問題。

3.教師支持。第一，問題引導(dǎo)，推動游戲進程。在開展碼頭游戲的過程中，筆者運用“積木會倒怎么辦”“輪胎柱子如何增高”“沒有材料怎么辦”三個關(guān)鍵問題，引導(dǎo)幼兒不斷解決游戲中遇到的難題，從而逐步推進游戲進程。

第二，游戲聯(lián)動，整合周邊資源。開展碼頭游戲的過程，實際上是將各個項目小組的游戲進行聯(lián)動，整合周邊資源的過程?！按a頭”中的船，源于平時幼兒制作的小船；“碼頭”中“商鋪”的建設(shè)需要用到周邊的游戲材料；“碼頭”中的貨物，來自周邊的自然資源。

三、融合“三大策略”，踐行“六大解放”

（一）游戲的有效聯(lián)動，是踐行“六大解放”的

重要手段

在這次活動中，幼兒的游戲經(jīng)驗有效地聯(lián)動起來，比如設(shè)計制作組的幼兒與測試改造組的幼兒交流密切，正是通過科探區(qū)中不同核心經(jīng)驗指向活動的有效聯(lián)動，幼兒豐富了制作經(jīng)驗與改造經(jīng)驗，逐步改進了小船。又如，碼頭建設(shè)組關(guān)于解決“作品不倒”這個問題的經(jīng)驗，源于幼兒在建構(gòu)區(qū)解決的加固問題。

（二）資源的有效整合，是踐行“六大解放”的

基礎(chǔ)保障

在這次項目化學習活動中，幼兒的各項發(fā)展得益于資源的有效整合，比如筆者利用了當?shù)氐娜宋馁Y源，調(diào)動了幼兒原有的經(jīng)驗資源，適時融入了必要的繪本、影像資源，充分利用了周邊的材料、空間資源。

（三）教師的有效支持，是踐行“六大解放”的

推動力量

在這次活動中，筆者提供了多種支持策略。如通過問題引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒仔細觀察，開展必要的探究活動；通過材料提供，引導(dǎo)幼兒尋找適宜的操作材料；通過經(jīng)驗梳理，建構(gòu)幼兒的經(jīng)驗圖示，為推進幼兒的探究活動提供思維框架。

（作者單位：太倉市浮橋鎮(zhèn)幼教中心瀏家港幼兒園）