大單元視域下的小學(xué)高年段革命傳統(tǒng)題材課文教學(xué)

摘 要：革命傳統(tǒng)題材課文是革命文化進(jìn)校園的重要載體。該類作品的教學(xué)具有深刻的教育意義，往往備受大家關(guān)注?；谡Z文大單元教學(xué)的革命傳統(tǒng)題材課文教學(xué)具有重要的作用，因此在大單元視域下，教師一要還原單元歷史人文情境，引導(dǎo)學(xué)生開展沉浸式學(xué)習(xí)；二要鏈接當(dāng)下的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；三要融合單元語文要素，開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)；四要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂走向生活，開展單元實踐學(xué)習(xí)；五要打破自然單元，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“X+Y”拓展學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大單元；小學(xué)語文；革命文化；革命傳統(tǒng)題材

作者簡介：陳雅倩（1998—），女，江蘇省吳江實驗小學(xué)城中校區(qū)。

一、小學(xué)高年段革命傳統(tǒng)題材課文梳理

從作品分布特點看，在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，小學(xué)低、中年段的革命傳統(tǒng)題材課文根據(jù)各單元語文要素以單篇課文的形式穿插在不同的單元，呈散點狀分布，其數(shù)量呈逐年上升趨勢。如此編排布局旨在引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會革命精神，同時為他們在高年段集中學(xué)習(xí)此類文本奠定基礎(chǔ)。小學(xué)高年段的革命傳統(tǒng)題材課文則呈集中編排的形式，分布在愛國情懷、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、重溫革命歲月、理想和信念四個主題單元中（見表1）。這種集中編排的方式能給教師一定的啟發(fā)，從而開展大單元教學(xué)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以雙線并進(jìn)為特色，在各個單元設(shè)置人文要素和語文要素，各學(xué)段目標(biāo)相互呼應(yīng)且呈螺旋上升態(tài)勢。小學(xué)高年段革命傳統(tǒng)題材課文在單元編排方面亦呈現(xiàn)這樣的特點，盡管各革命傳統(tǒng)題材單元的語文要素并非嚴(yán)格地相互照應(yīng)，但這并不影響單元學(xué)習(xí)中各語文要素的前后勾連。雙線并進(jìn)的教材編排特點對教師提出了要求：一方面，教師要在教學(xué)中將人文主題有機(jī)地融入教學(xué)各個環(huán)節(jié)；另一方面，教師要避免將革命傳統(tǒng)題材課文教學(xué)變成單一的思想政治教育，要突出語文學(xué)科的特質(zhì)，即將人文情懷的感知與語言運用的解讀相結(jié)合。此外，教師可以在設(shè)計任務(wù)時將人文要素與語文要素相結(jié)合。

為了更好地服務(wù)課文教學(xué)，促使學(xué)生領(lǐng)悟革命精神，教材編寫者在大多數(shù)課文后面設(shè)置了“閱讀鏈接”，補(bǔ)充同主題的選文。革命傳統(tǒng)題材課文后的“閱讀鏈接”便于學(xué)生更加深入地了解課文中的人物、課文的歷史背景等，從而加深對人物的認(rèn)識、對歷史事件的感知，進(jìn)而接受革命文化的熏陶。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)充分運用此類有意義、有價值的教學(xué)資料。

二、革命傳統(tǒng)題材課文大單元教學(xué)的價值分析

（一）利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

語文大單元教學(xué)是基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的設(shè)計，其圍繞真實的任務(wù)和活動展開，目的是使學(xué)生在語文實踐中提升核心素養(yǎng)。革命傳統(tǒng)題材課文往往產(chǎn)生于特定年代或圍繞特定年代的歷史事件展開，距離當(dāng)下的現(xiàn)實生活比較久遠(yuǎn)，這使學(xué)生甚至是教師都對文本內(nèi)容感到陌生、對文本意義價值理解不夠深入，難以實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的落地。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)將革命傳統(tǒng)題材課文與當(dāng)下的生活相結(jié)合，使學(xué)生在豐富的語言實踐中感受革命文化，在現(xiàn)實的語文實踐中接受革命文化的熏陶。

（二）便于教師共用教學(xué)資源

由于革命傳統(tǒng)題材課文產(chǎn)生的年代具有特殊性，教師往往需要補(bǔ)充相關(guān)的歷史事件和背景的知識。在單篇教學(xué)中，教師可能需要重復(fù)講述相似的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)耗時較長而教學(xué)成效低。小學(xué)高年段革命傳統(tǒng)題材課文以單元的形式集中編排，且單元內(nèi)數(shù)篇課文往往具有相同或相近的歷史背景，教師在教學(xué)設(shè)計中可以將此類文本組織成大單元，開展語文大單元教學(xué)。以五年級上冊第四單元為例，該單元的課文主要介紹了近代中國遭受欺凌、清政府昏聵無能、愛國志士壯志凌云等內(nèi)容。教師在教學(xué)中可以播放相關(guān)影片，使學(xué)生了解該單元中《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》兩篇課文內(nèi)容的時代背景。在學(xué)生學(xué)習(xí)了《圓明園的毀滅》后，教師再講解《少年中國說（節(jié)選）》的內(nèi)容，讓學(xué)生體會愛國志士發(fā)出的救國強(qiáng)國之聲，使學(xué)生深入理解當(dāng)時愛國志士救亡圖存的決心與信念。

（三）便于教師統(tǒng)整課程內(nèi)容

由于中低年段學(xué)生對于革命傳統(tǒng)題材課文的學(xué)習(xí)較為零散，在高年段教學(xué)中，教師將中低年段的內(nèi)容融入教學(xué)中，能夠加深學(xué)生對中低年段所學(xué)的內(nèi)容的認(rèn)識。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式易使相關(guān)課程內(nèi)容單一化、碎片化，不利于學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行整體把握。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師結(jié)合具體的教材內(nèi)容，將知識和技能結(jié)構(gòu)化。例如，在五年級下冊第四單元人物類革命傳統(tǒng)題材課文的教學(xué)中，教師可以整合先前學(xué)過的課文，如四年級下冊的《黃繼光》等，共同構(gòu)成人物類革命傳統(tǒng)題材大單元，達(dá)到使學(xué)生溫故知新的效果。

（四）助力學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了解決實際問題，提高思維水平，積極主動地學(xué)習(xí)新的知識或技能，并將這些內(nèi)容整合融入個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識遷移運用到新的情境中的一種學(xué)習(xí)方法［1］。語文大單元教學(xué)意在讓學(xué)生在真實的語言運用情境中開展學(xué)習(xí)活動，通過完成真實的任務(wù)，找到問題解決路徑，在學(xué)習(xí)與實踐中建構(gòu)知識體系，從而促進(jìn)思維發(fā)展，提高語文素養(yǎng)與語文能力。在革命傳統(tǒng)題材大單元教學(xué)中，教師可設(shè)計真實的切合學(xué)生生活實際的任務(wù)，例如讓學(xué)生宣講革命故事、扮演革命紀(jì)念館小導(dǎo)游等，以此來統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在指向性任務(wù)中，有目的地學(xué)習(xí)，理解課文蘊含的革命精神、革命情懷，獲得語文人文熏陶。

三、革命傳統(tǒng)題材課文大單元教學(xué)的策略

（一）還原單元歷史人文情境，引導(dǎo)學(xué)生開展沉浸式學(xué)習(xí)

革命傳統(tǒng)題材課文產(chǎn)生的年代及其所敘述的歷史事件往往距離學(xué)生生活的年代較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對文本中特定歷史時期的社會狀況陌生感比較強(qiáng)，而這往往成為革命傳統(tǒng)題材課文教學(xué)的困境。在教學(xué)中，一些教師往往采用情境還原法，即對每一課的文本背景進(jìn)行介紹。但是針對單課教學(xué)的背景介紹往往具有片面性，不利于學(xué)生整體感知革命時代的社會狀況。而在大單元教學(xué)過程中，教師通過查閱背景資料，讓學(xué)生觀看相關(guān)影片和參觀革命遺址等方式，將課文的時代背景展示給學(xué)生，渲染氛圍，能使學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)中接受革命傳統(tǒng)文化的熏陶。比如，五年級上冊第四單元中的幾篇文章都與近代中國遭受欺辱的歷史有關(guān)，因此，在大單元教學(xué)中，教師在教授這幾篇課文時，可以向?qū)W生介紹近代中國的社會狀況及其形成的原因，使學(xué)生對課文的時代背景有較為全面的了解，從而深化對文本的理解、對革命情懷的感知。

（二）鏈接當(dāng)下的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

在革命傳統(tǒng)題材課文教學(xué)中，部分教師常常通過補(bǔ)充資料，在課前導(dǎo)入中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本所描繪的時代，將學(xué)生從現(xiàn)代生活帶入事件發(fā)生的時代。筆者認(rèn)為，這種方式能使學(xué)生在情感上產(chǎn)生某種觸動，但若要真正點燃學(xué)生的革命情懷之火，教師還需引導(dǎo)學(xué)生從歷史走向當(dāng)下，從文本走向生活。特級教師陳建先指出，對于這類課文的教學(xué)，教師要在滿足語文基礎(chǔ)知識技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分挖掘課文中人物的精神內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從教材中的“一個人”關(guān)聯(lián)到生活中的“一類人”，繼而升華為“一種魂”，完成“語象→形象→意象”的閱讀建構(gòu)［2］。

教師可以在單元教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生歸納彼時代之人及其革命精神，由“一個人”到“一類人”的感知能夠幫助學(xué)生深化對彼時代革命精神、情懷的認(rèn)知；或引導(dǎo)學(xué)生歸納彼時代的社會狀況及其蘊含的革命文化，由對一個事件的感知上升到對一個時代的感知，使學(xué)生對革命文化的認(rèn)知更加深入。而后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以彼時代的革命精神、革命情懷為線索，探討現(xiàn)代生活中的革命精神、情懷，使革命精神與當(dāng)下的生活相連，體現(xiàn)其價值，熏陶學(xué)生。以五年級上冊第四單元為例，在單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納單元中的《少年中國說（節(jié)選）》和《圓明園的毀滅》這兩篇文章所蘊含的情感，使其理解《少年中國說（節(jié)選）》中的凌云壯志，《圓明園的毀滅》中悲憤痛惜的情感，并要求學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，了解彼時代中的類似事件，認(rèn)識到當(dāng)時中國遭受西方列強(qiáng)欺辱與宰割的處境，感受到當(dāng)時一批愛國人士內(nèi)心的悲憤以及救國強(qiáng)國的壯志豪情。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生使其由彼時代的革命精神聯(lián)系我國的革命文化與精神，使其在歷史中回望現(xiàn)實，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（三）融合單元語文要素，開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)

在革命傳統(tǒng)題材課文的大單元教學(xué)中，教師可以將人文情懷的感知和語文要素挖掘進(jìn)行整合，使學(xué)生將感知到的革命情懷轉(zhuǎn)化為語言文字與行動，使學(xué)生通過語言表達(dá)，梳理革命精神與生活實際的關(guān)系，深化對革命精神的理解。以五年級下冊第四單元為例，教師可將單元表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計如下：通過采訪、觀看影片等方式搜集相關(guān)人物資料，寫一個關(guān)于建設(shè)社會主義強(qiáng)國的故事，要求通過動作、語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物內(nèi)心，表現(xiàn)人物崇高的精神。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看《感動中國2020年度人物頒獎盛典》，使學(xué)生了解當(dāng)代英雄的生活及精神，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物日常生活中的言行。例如，在介紹張桂梅的畫面中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察張桂梅手上纏著的繃帶、張桂梅走路的姿勢等，思考為什么她在身體條件如此差的情況下依然堅守在大山中。這樣的表現(xiàn)性任務(wù)能將學(xué)生對人文情懷的感知和語文要素的學(xué)習(xí)與運用綜合起來，使學(xué)生在得到精神熏陶的同時，獲得語文能力的提升。寫作的靈感源于生活，教師可將現(xiàn)實生活中體現(xiàn)革命精神品質(zhì)的人或事融入寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)其所見所思，從而幫助學(xué)生提升觀察能力，使革命文化真正深入學(xué)生內(nèi)心。

（四）帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂走向生活，開展單元實踐學(xué)習(xí)

實踐性學(xué)習(xí)將教學(xué)與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，有助于學(xué)生真正明白學(xué)習(xí)的意義，能最大限度地發(fā)揮教育的價值。在革命傳統(tǒng)題材大單元教學(xué)中，教師可以根據(jù)地方革命文化特色或當(dāng)下社會中關(guān)于革命文化的熱點話題，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)。比如，筆者所在的蘇州市吳江區(qū)有柳亞子故居、張應(yīng)春烈士墓等資源，在小記者活動中，學(xué)校、吳江區(qū)融媒體中心組織學(xué)生參觀紅色教育基地并舉辦多種實踐活動，拉近了學(xué)生與歷史人物的距離，將學(xué)生從課堂上帶到生活中，深化其對革命精神的理解。在革命傳統(tǒng)題材單元的教學(xué)結(jié)束后，教師可將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果向外展示，這樣不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使革命文化教育效果更好。

（五）打破自然單元，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“X+Y”拓展學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中，革命傳統(tǒng)題材單元通常編排2—3篇同類課文，這些課文又分為教讀課文和自讀課文。教師在教學(xué)中要落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，將革命文化植入學(xué)生心中，而這僅僅依靠講解課本上的幾篇課文是不夠的。教師還需要為學(xué)生補(bǔ)充同類文本，使其進(jìn)行共讀“X”篇課文、自讀“Y”篇文章的拓展學(xué)習(xí)，突破教材自然單元的局限。以五年級下冊第四單元為例，該單元為人物類革命傳統(tǒng)題材課文單元。通過課堂上對“X”篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過人物的動作、語言、神態(tài)來體會人物內(nèi)心，感受人物的精神。教師可以補(bǔ)充《鄧稼先》《回憶魯迅先生》等文章，讓學(xué)生在課外閱讀，使學(xué)生在閱讀與思考中深入理解革命精神。雖然這些作品對小學(xué)高年段學(xué)生而言，理解起來有一定的難度，但是這并不妨礙學(xué)生運用所學(xué)的知識來感知文中人物的精神品質(zhì)。以《回憶魯迅先生》為例，學(xué)生通過閱讀文本能夠了解魯迅先生日常生活中的一些瑣事，包括日常起居、與友人見面、與家人相處等片段。這些片段通過對魯迅先生的外貌、語言、動作等方面的描寫，刻畫了魯迅先生平易近人、干練敏捷的形象。

綜上所述，大單元視域下的革命傳統(tǒng)題材課文教學(xué)指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的語言運用、文化自信兩個核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計真實的任務(wù)情境，統(tǒng)整單元內(nèi)容，開展真實的語文實踐活動。

［參考文獻(xiàn)］

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