繪本設計 助力銜接

摘 要：繪本是幼兒極為喜愛的一種圖書，它借助繽紛的圖畫、簡短的文字來觸動幼兒的心靈，幫助其更好地感知生活、理解道理。在幼小銜接的關鍵階段，幼兒園應該注重幼兒繪本的設計與開發(fā)，利用生動的繪本使幼兒在不斷適應新環(huán)境的同時，也能夠形成正確的價值觀。為了使幼兒順利進入小學階段的學習，教師應合理地應用繪本資源，提升幼小銜接教學活動開展的有效性。

關鍵詞：幼小銜接；主題繪本；設計與開發(fā)

中圖分類號：G40 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）10-0042-03

引 ?言

幼小銜接是幼兒教育向小學教育過渡的重要階段。幼兒園在幼小銜接教育中承擔著極為重要的責任，應積極探索能夠促進幼小銜接教育效果提升的方法。幼小銜接教育既要幫助幼兒做好心理上的準備，又要培養(yǎng)其相關的行為能力，而繪本資源的開發(fā)和利用在此過程中的應用是極為必要的。本文就幼兒園大班幼小銜接主題繪本的設計與開發(fā)展開了探究并提出實踐的策略，希望對突破當前幼小銜接存在的困境有所幫助。

一、幼小銜接主題繪本的作用

當前，繪本正成為我國幼兒教育中十分重要的素材之一，也引起了社會的廣泛關注。現(xiàn)在很多有幼兒的家庭都會有數(shù)量較多的繪本，有的家庭甚至單獨設計出繪本的閱讀區(qū)供幼兒閱讀繪本。經(jīng)過一段時間的發(fā)展，繪本設計從內(nèi)容、畫風以及展現(xiàn)形式等多方面有了發(fā)展和創(chuàng)新。繪本對幼兒具有十分強大的吸引力。繪本是通過一種更加復雜的形式，將故事內(nèi)容以圖畫和文字等多種媒介展示出來的閱讀工具，十分符合幼兒對新鮮事物好奇的特點[1]。

（一）豐富知識，開闊視野

“小小繪本，力量無窮”。幼兒通過繪本閱讀，能使思維更加開闊，并且能夠獲取更多、更豐富的知識，盡快適應小學生活。

（二）認知事物，理解他人

繪本中的圖畫以及文字內(nèi)容是根據(jù)幼兒的年齡特征設計的，符合幼兒的認知特點。幼小銜接主題繪本能夠助力幼兒明白生活中的道理，提高幼兒對事物的分辨能力，使幼兒更加理解他人。

（三） 滿足閱讀，愛上閱讀

繪本的語言生動有趣，能夠讓幼兒在閱讀中調(diào)動情緒，激發(fā)好奇心，為其在小學提高閱讀能力打下基

礎，同時能使幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣，愛上閱讀，助力幼兒閱讀能力提升。

（四）鍛煉膽量，開拓思維

幼兒園繪本閱讀活動往往伴隨著角色扮演進行。在扮演角色的過程中，幼兒的語言組織和肢體表達能力都會得到加強，思維也會隨之更加發(fā)散。

綜合來看，圖文并茂的繪本能夠為幼兒的想象力提供發(fā)展空間。在學習繪本的過程中，幼兒的語言、行動、思維均會得到不同程度的發(fā)展與提升，最終幼兒會喜歡上閱讀，感受閱讀帶來的快樂，在閱讀過程中對小學生活產(chǎn)生向往，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、幼小銜接主題繪本設計與開發(fā)的指導方向

在繪本教學中，教師自身對繪本內(nèi)容及含意的理解相當關鍵。為了有效提升自身的繪本教學能力，教師首先需要主動地去閱讀大量繪本內(nèi)容，尤其是對幼小銜接階段的繪本材料進行全面了解，從繪本的內(nèi)容中關注幼兒的心理發(fā)展特點，并結(jié)合幼小銜接階段幼兒的實踐活動等，從理論與實踐相結(jié)合的角度，關注幼兒的成長，有意識地在教學中采取有針對性的指導策略[2]。

其次，教師需要在繪本教學工作中反思自己的教學過程，可以根據(jù)教學的實際情況進行課堂教學，并在不同的視角下對教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)進行思考。在眾多教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在講授繪本內(nèi)容的過程中往往采取的是照搬內(nèi)容的朗讀形式，運用單一的講故事的形式講授繪本內(nèi)容，將視角局限在繪本本身的故事中，而沒有理解繪本背后的深意，無法在教學中實現(xiàn)深度拓展。幼小銜接階段尤其需要關注對幼兒理解能力的培養(yǎng)，引導幼兒將教師講授的內(nèi)容通過自己的思考真正理解并學會運用。幼兒如果沒有形成良好的知識理解能力，在閱讀中依賴性太強，自主學習能力較差，將會影響其順利過渡到小學階段的學習。所以，教師可以嘗試在教授幼兒繪本閱讀的過程中，有意識地為幼兒營造一個良好的閱讀環(huán)境，鼓勵幼兒開展小組合作學習，使幼兒在互相交流中對繪本中的內(nèi)容進行形象化呈現(xiàn)，通過表演等形式將繪本中的故事表現(xiàn)出來，使幼兒更直觀地理解繪本的內(nèi)容，并且從表演人物的情感中體會繪本中蘊含的深層情感，以形式豐富的活動來助力大班幼兒實現(xiàn)幼小銜接的過渡。

再次，教師在進行繪本教學時需要關注不同的教學形式。繪本本身的內(nèi)容非常豐富，對于色彩的呈現(xiàn)和人物的塑造都符合幼兒的喜好。因此，教師可以抓住這一點采用靈活的教學方式，比如在制作課件時采用PPT的形式，使繪本中的人物能夠更加主動立體，加上適當?shù)穆蓜雍臀璧福湟匀の兑魳?，激發(fā)幼兒的多重感知，促進其對繪本內(nèi)容的深度學習。結(jié)合班級幼兒的特點，教師還可以適當開展繪畫、音樂教學等貼合幼兒學習特點的活動來促進幼兒發(fā)展。教師應當將繪本當作一項基本的教學工具，應用多種輔助工具，使教學形式更豐富，在激發(fā)幼兒學習興趣的同時提升其學習能力。

最后，教師在進行繪本教學時還需要關注智慧問答的教學策略。大班幼兒已經(jīng)具備了一定的獨立思考能力，對問題的看法有其獨特的視角。在進行繪本教學時，教師可以根據(jù)繪本原本的內(nèi)容引導幼兒展開進一步的思考，提出具有啟發(fā)性的問題，而不是運用類似于“好不好”“對不對”等無效問題。在幼小銜接階段，幼兒的表達能力也是需要教師注重培養(yǎng)的一方面，其能夠幫助幼兒在進入小學后順利進行課堂問答。所以，教師在開展繪本教學時，要有意識地提升問答質(zhì)量，不僅要對所提問題有深度和廣度的考量，而且要對幼兒的回答予以積極的回應。教師要真正理解幼兒的回答，從幼兒的角度思考，進一步挖掘繪本背后的深意，從幼兒的視角認知繪本內(nèi)容，促進幼兒的思考。教師需要關注的是繪本中涉及的一些情節(jié)曲折的部分，教師可以有意識地提出一些開放性的問題，幫助幼兒拓展自己的思維，最終達到提升想象力的目的。

三、幼小銜接主題繪本的具體教學策略

（一）利用繪本，鍛煉幼兒的表達能力

1.借助書面語言環(huán)境，讓幼兒樂于表達

書面語言的交往環(huán)境是幼兒運用書面語言的重要途徑[3]。例如，在繪本《親愛的小魚》中有這樣的描寫：“小魚一天天長大，魚缸總有一天住不下，到時該怎么辦呢？”講到這里時，教師可以先不要讓幼兒急于翻看下一頁，讓幼兒進行大膽猜測。有不少幼兒都贊同小貓給小魚搬家，買一個更大的魚缸讓小魚住或者造個大水池讓小魚住，各種各樣的想法都有。此時，教師可以教幼兒學會傾聽別人的聲音，積極尊重他人的觀點。幼兒隨著語言能力的發(fā)展，其自尊心也日益增強，有時會以不文明的方式反駁同伴的觀點。此時，教師應引導幼兒逐步學會尊重同伴的發(fā)言權(quán)與選擇權(quán)，學習運用完整的語言“有理說理”，不強求他人聽從。

2.鼓勵幼兒對繪本大膽創(chuàng)編，激發(fā)其表達欲望

在繪本教學中，創(chuàng)編活動也是一個重要的環(huán)節(jié)。為了使大班幼兒盡快適應幼小銜接的過渡，教師可以在幼兒活動區(qū)域設置語言角，準備一些道具或剪貼用具及各種繪本故事中的人物圖片，以便幼兒邊表演邊講述。以繪本《親愛的小魚》為例，教師可以創(chuàng)編一個關于“假如我是小貓”的活動，以“如果……我就……”的句式讓每名幼兒參與討論，比如“如果小魚帶著我的帽子回來了，我就……”。這看似簡單有趣的假設，卻能給幼兒提供充分想象和講述的空間，可以讓幼兒充分表達自己的美好心愿和奇妙想法，為幼兒進入小學后的造句練習打下良好的基礎。

3.增強游戲的評價魅力，提升幼兒的表達信心

面對說話膽怯、不敢與同伴交流的幼兒，教師可以在行為上做出鼓勵，如蹲下身子，拉拉他的小手，或摸摸他的小臉，親切地說：“說吧，老師非常想聽你的意見！”“老師剛才聽到你對花兒的描述，太美了，真讓我高興?！痹诶L本《小老鼠去旅行》的教學中，教師在讓幼兒自由地猜測動物形象的同時，可以及時給予幼兒鼓勵與評價：“你真會動腦筋，像劍龍一樣，這么快就猜出來了?！薄澳阌^察得真仔細，發(fā)現(xiàn)了它小尾巴上的特征?！庇變和ㄟ^繪本故事情節(jié)的帶動變得非常樂意表達?？梢钥闯觯變阂淹耆谌肓斯适轮?，能夠發(fā)自內(nèi)心地說出心中的感想。

（二）重視繪本，增強幼兒對小學的了解

在幼兒教育階段，教師可以通過繪本閱讀的方式，潛移默化地改變幼兒的想法，使幼兒將對小學環(huán)境的緊張感轉(zhuǎn)變?yōu)楹闷嫘?，進一步緩解幼兒的心理壓力，讓幼兒對小學生活產(chǎn)生向往[4]。例如，繪本《小阿力的大學?！分兄饕枋隽诵“⒘偵蠈W時發(fā)生的故事，教師在進行繪本閱讀時，可以引導幼兒：“你們說，學校的樣子和小阿力心里所想的一樣嗎？如果小阿力遇到困難，需要怎樣去解決呢？”在閱讀過程中，教師可以引導幼兒描述小阿力在上學的第一天所展現(xiàn)出的場景，觀察在小阿力有困難時，誰能夠幫助他，激發(fā)幼兒對自身成長的自信心和自豪感。最后，教師需要告訴幼兒：“在小學的新環(huán)境當中，自己不必有害怕或者緊張的心情，因為在你遇到困難時還會有人去幫助你。此外，你通過自己的努力和行動也能夠幫助自己和他人，你可以鼓勵自己，給自己更多的信心和勇氣。”而幼兒在進行閱讀時，也會通過故事當中的情景進行思考，進而了解小阿力在入學后的心情，并能夠更直觀地感受到小學校園中教師以及同學對自己的關心。通過這種方式，幼兒對新環(huán)境產(chǎn)生的緊張、不安等心理會逐漸轉(zhuǎn)變成好奇和向往。

結(jié) ?語

綜上所述，繪本以其短小精悍、生動形象的特點深受幼兒喜愛，同時也符合幼兒的認知水平。大班幼兒即將面臨幼升小的關鍵階段。教師若能夠利用繪本對幼兒在思想、行為以及習慣等方面進行教育，將會使幼小銜接過程更加順利。本文以繪本為媒介，力求通過促進幼兒的知識學習與習慣養(yǎng)成幫助解決幼小銜接存在的問題，希望所提出的建議能夠使幼兒幼小銜接的過渡更加順利。

[參考文獻]

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黃少倩.巧用繪本閱讀助力幼小銜接[J].名師在線，2021（34）：61-62.

田興江，崔淑婧.以繪本共讀實現(xiàn)幼小銜接與“去小學化”[J].今日教育（幼教金刊），2021（12）：42-44.

文清瑤.基于“幼小銜接”識字準備功能的互動繪本設計研究[D].廣州：廣東工業(yè)大學，2015.

作者簡介：陳明珠（1987.3-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市荔城區(qū)北高埕頭中心小學，園長，一級教師，本科學歷，曾獲“莆田市學前教育先進個人”稱號。