小學(xué)同科組教師專業(yè)化整體提升的研究

摘 要：在新時(shí)代背景下，素質(zhì)教育越來越受到重視，而教學(xué)理念和模式的改變勢(shì)必會(huì)引起教師發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變。在不同的社會(huì)背景下，教師的培養(yǎng)方針也不同，但是就目前來看，還是存在一些難點(diǎn)制約著小學(xué)教師整體水平的提高。為了實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的教育目標(biāo)，教師專業(yè)化能力培養(yǎng)與提升是必不可少的，所以文章結(jié)合具體的實(shí)踐對(duì)比進(jìn)行了綜合性研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；專業(yè)化；整體提升；小學(xué)數(shù)學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系玉林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)同科組教師專業(yè)化整體提升的研究——以東環(huán)小學(xué)為例”（課題編號(hào)：2022C138）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：蘇雁燕（1977—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市玉州區(qū)東環(huán)小學(xué)。

專業(yè)化教學(xué)是一名合格教師必備的素養(yǎng)，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)教育起始階段的小學(xué)教師來說，而小學(xué)數(shù)學(xué)又是小學(xué)教育階段培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的重要學(xué)科，所以其對(duì)教師的專業(yè)化素養(yǎng)要求也就更高。另外，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教師素養(yǎng)提升成了必不可少的要求。所以，本文就小學(xué)同科組教師專業(yè)化整體提升策略展開論述。

一、小學(xué)教師必備的基本素養(yǎng)

（一）師德為先

小學(xué)教師的教學(xué)對(duì)象是心智尚未完全成熟的小學(xué)生，他們對(duì)世界的認(rèn)知大部分會(huì)受到教師的影響，所以，擁有良好師德是成為一名合格小學(xué)教師最基本的要求。學(xué)校是學(xué)生成長的主要環(huán)境，所以教師在日常的教學(xué)過程中要主動(dòng)發(fā)揮榜樣帶頭作用，讓學(xué)生成為品德良好的人。

（二）遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律展開教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立且有個(gè)性的個(gè)體，因此，教師要學(xué)會(huì)結(jié)合具體的情況，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律展開教學(xué)，在新時(shí)代的背景下，這更成了教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要標(biāo)準(zhǔn)［1］。另外，教師要結(jié)合學(xué)生的智力發(fā)展規(guī)律展開具體的教學(xué)，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）重視教學(xué)能力提升

教師作為知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該重視自身教學(xué)技巧的更新與教學(xué)能力的提升，因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展，不僅人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)不同，教材的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)發(fā)展變化，所以對(duì)于教師來說，花費(fèi)時(shí)間在自己專業(yè)能力提升上是極為重要的。況且，教師只有不斷更新自身的思維，才能夠給學(xué)生帶來更加多樣化的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

（四）樹立終身學(xué)習(xí)觀念

教師不僅是知識(shí)的傳播者，還是知識(shí)的更新者。教師只有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，豐富自己的教學(xué)方式與方法，才能夠給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師這個(gè)職位會(huì)根據(jù)時(shí)代發(fā)展來調(diào)節(jié)具體的工作標(biāo)準(zhǔn)，因此，終身學(xué)習(xí)觀念是每一位小學(xué)教師都應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的不足

（一）實(shí)踐教學(xué)相對(duì)缺乏

在小學(xué)階段，學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，能比較快地接受新事物。但是在上數(shù)學(xué)課時(shí)，部分教師會(huì)忽視對(duì)學(xué)生更高層面能力的培養(yǎng)，只是單純地進(jìn)行理論知識(shí)與習(xí)題的講解，這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，也不利于教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高［2］。而且，就目前的教學(xué)情況來看，教師需要更多的機(jī)會(huì)、更加廣闊的舞臺(tái)來鍛煉自己的實(shí)力，但是實(shí)際情況不容樂觀，部分教師并沒有機(jī)會(huì)走上更加廣闊的舞臺(tái)，帶給學(xué)生的反饋相對(duì)較少，教學(xué)模式也相對(duì)固化。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生的具體思維與實(shí)踐能力，教師可以嘗試在班級(jí)中開展不同形式的教學(xué)，這不僅有助于自己教學(xué)能力的提高，也是幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)模式的有益探索。

（二）課時(shí)安排不恰當(dāng)

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，其總體呈現(xiàn)分化趨勢(shì)，一些教師在上課的時(shí)候會(huì)安排過多的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以接受；而一些教師則過于放松，因前期教學(xué)任務(wù)過于輕松，導(dǎo)致后期產(chǎn)生積壓，出現(xiàn)趕課時(shí)的情況。這兩種現(xiàn)象都不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也從側(cè)面反映了一些教師課前準(zhǔn)備工作的欠缺。所以，在教師專業(yè)化提升方面，課時(shí)安排就是一個(gè)很好的參考數(shù)據(jù)。教師在教學(xué)的時(shí)候要學(xué)會(huì)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與具體的教學(xué)難度，適當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容，不能給學(xué)生帶來一些不必要的負(fù)面學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）學(xué)校缺乏統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)參考

整體性是教學(xué)中最重要的一點(diǎn)，但是就目前的情況來看，部分小學(xué)存在教學(xué)整體性較差的問題，反映到數(shù)學(xué)這一具體科目上就是年級(jí)與年級(jí)之間的銜接度不夠，學(xué)生從一個(gè)年級(jí)向另一個(gè)年級(jí)過渡的過程很困難，其很難適應(yīng)這一變化，這不利于接下來的教學(xué)。在新的教學(xué)背景與教學(xué)要求下，學(xué)?？梢越o整個(gè)數(shù)學(xué)組教師制定統(tǒng)一的教學(xué)銜接制度，讓他們幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從一個(gè)階段向另一個(gè)階段的完整跨越，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不適，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展存在的困難

（一）專業(yè)化發(fā)展的途徑單一

就目前小學(xué)教師的具體培訓(xùn)狀況來看，內(nèi)容上大多數(shù)還是以專家的講座為主，時(shí)間上大多數(shù)都是入職培訓(xùn)或者定期的集體培訓(xùn)，這忽視了教師在教學(xué)過程中的主觀能動(dòng)性，不利于教師專業(yè)化水平的提升，也不利于教師自身糾正缺點(diǎn)，導(dǎo)致教師發(fā)展空間較小。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要教授學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要教師用簡(jiǎn)單易懂的方式展開教學(xué)，但是教師往往缺乏多次實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教師的教學(xué)就是試錯(cuò)的過程，這樣的“培訓(xùn)方式”代價(jià)相對(duì)大，教師自身專業(yè)技能掌握與成長也會(huì)受到更大的阻礙。提高教師的專業(yè)化，最重要的就是實(shí)踐，而不只是依靠講座［3］。另外，當(dāng)前不僅存在教師培訓(xùn)方式單一的問題，而且教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也不是均衡的，一些教師只能局限于課堂，沒有走出課堂進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，長此以往，專業(yè)化的培養(yǎng)就會(huì)變得形式化，這并不利于整個(gè)教師隊(duì)伍的成長與進(jìn)一步發(fā)展，更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）部分教師專業(yè)理論不足

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然重視的是方法教學(xué)，但是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，并不能只關(guān)注教材上的知識(shí)，還要具備更多的理論來支撐自己的教學(xué)。但是，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，一些教師往往不能夠用更加合理的方式來闡述自己的教學(xué)行為，表面上看學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有受到影響，但是長此以往，教師理論知識(shí)存在欠缺的弊端就會(huì)逐漸暴露出來。學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到一定發(fā)展之后，就會(huì)渴求更進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而教師理論知識(shí)欠缺就難以支撐學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成長。所以，學(xué)校不僅要重視對(duì)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，還要重視對(duì)教師掌握知識(shí)理論的能力的培養(yǎng)，以給學(xué)生提供更多知識(shí)上的幫助，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中不僅要掌握數(shù)學(xué)的相關(guān)理論，還要掌握教育心理學(xué)的一些內(nèi)容，這些內(nèi)容是教師的必修課，能夠幫助教師更加順利地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)下一步教學(xué)的順利展開。最重要的一點(diǎn)是，教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)的過程中進(jìn)行反思，這樣才能夠使教學(xué)成長與專業(yè)化成長同行。

四、小學(xué)同科組教師專業(yè)化整體提升的具體措施

（一）促進(jìn)高校與小學(xué)的合作，開展對(duì)接培訓(xùn)工作

教師對(duì)教學(xué)技能的掌握十分重要，但是教師如果只在學(xué)校給學(xué)生上課，就會(huì)大大減少鍛煉的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)于那些年輕的教師來說。為了打破這種局面，學(xué)校應(yīng)促進(jìn)高校與小學(xué)對(duì)接，進(jìn)一步加強(qiáng)教師進(jìn)修工作，這有利于教師專業(yè)化發(fā)展的逐步推進(jìn)。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課的時(shí)候，教師如果照本宣科，學(xué)生可能會(huì)覺得無聊或者沒有興趣參與教師的教學(xué)互動(dòng)。但是教師接受專業(yè)化的培訓(xùn)之后，就會(huì)明白與學(xué)生建立共同話語的重要性，進(jìn)而改變教學(xué)方式，給學(xué)生帶來更多的驚喜。比如教師可以提問：“大家都愛看動(dòng)漫，有的人喜歡看搞笑的動(dòng)漫，有的人喜歡看治愈的動(dòng)漫，假設(shè)有一百個(gè)人，喜歡看搞笑動(dòng)漫的有45人，那么誰做分母，誰做分子呢？”教師通過這樣的方式與學(xué)生溝通，不僅可以拉近與學(xué)生之間的心理距離，還有利于課堂氛圍的營造，促進(jìn)下一步教學(xué)的順利展開。

（二）倡導(dǎo)全體教師參與研討活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)完整的體系，在進(jìn)行具體的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)時(shí)，學(xué)校應(yīng)該讓全體數(shù)學(xué)教師都參與進(jìn)來，而不是以年級(jí)為單位。若各個(gè)年級(jí)之間有不同的標(biāo)準(zhǔn)、不同的要求，會(huì)給學(xué)生的適應(yīng)帶來巨大的困難，不利于教學(xué)效率的提高，也不利于教師隊(duì)伍專業(yè)化的整體提升。

例如，“多位數(shù)乘一位數(shù)”“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”“三位數(shù)乘兩位數(shù)”“因數(shù)與倍數(shù)”這幾節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，因此需要全體數(shù)學(xué)教師制訂一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生順利完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。開展整體教研活動(dòng)不僅是教師專業(yè)化提升的有效措施，也是幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的重要途徑。

（三）開展提升專業(yè)技能的教學(xué)比賽

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用，所以數(shù)學(xué)教師的專業(yè)技能也越來越受到家長和學(xué)校的關(guān)注。但是在長期的教學(xué)過程中，一些教師產(chǎn)生了職業(yè)疲倦，這不利于接下來教學(xué)的順利展開。所以，為了提升教師專業(yè)化的持久性，舉行教學(xué)比賽是很有必要的。

舉行教師教學(xué)比賽，是對(duì)教師專業(yè)技能與專業(yè)化素養(yǎng)的考查，這不僅是一場(chǎng)比賽，也是一次教師查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，使教師能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的一些教學(xué)問題并進(jìn)行調(diào)整，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這節(jié)課的教學(xué)比賽時(shí)，有的教師會(huì)側(cè)重加減法的技巧教學(xué)，如一些通分的技巧等；有的教師則會(huì)側(cè)重對(duì)分?jǐn)?shù)加減法概念的滲透，不會(huì)過分看重分?jǐn)?shù)技巧的教學(xué)，這兩種教學(xué)方式各有優(yōu)勢(shì)。評(píng)價(jià)教師專業(yè)化的一個(gè)重要因素是教師能否將更高層次的教學(xué)理論融入教學(xué)細(xì)節(jié)中，這節(jié)課教師上得是否面面俱到并不重要，重要的是教師有沒有將專業(yè)復(fù)雜的知識(shí)融入其中，能否促進(jìn)下一步教學(xué)工作的開展。

（四）強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)的合作精神

在共同培訓(xùn)的時(shí)候，可能會(huì)因?yàn)榻處熤g意見不同導(dǎo)致教學(xué)研討活動(dòng)無法繼續(xù)進(jìn)行，要想促進(jìn)教師教學(xué)的專業(yè)化，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神是必不可少的，尤其是要培養(yǎng)教師在教學(xué)方面的認(rèn)同感。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)各個(gè)年級(jí)的教學(xué)狀況，開展互相評(píng)價(jià)的評(píng)教活動(dòng)，給每一位教師都提供查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，使其找到自己教學(xué)的不足。比如可以請(qǐng)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教師對(duì)五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)提出一些建議，以助力五年級(jí)的數(shù)學(xué)教師改變教學(xué)方式和方法。另外，教師也可以到彼此的班級(jí)里聽課，然后進(jìn)行線下的討論，相互之間進(jìn)行磨合，打造更加專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

結(jié)語

教師專業(yè)化的整體提高不僅與教師自身的教學(xué)技能有關(guān)，還依賴整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制訂，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的綜合考量。為了保證教學(xué)的整體性，教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化整體提升是必不可少的。整體提升教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化，不僅是為了教學(xué)質(zhì)量的提高，還為了給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

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