幼兒園生態(tài)課程游戲化的實(shí)踐探究

摘 要：將全新的游戲化生態(tài)教學(xué)理念與幼兒園課程相融合，構(gòu)建幼兒、父母、教師，幼兒園、家庭、社會(huì)融合發(fā)展的游戲化教育生態(tài)系統(tǒng)，可在一定程度上激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，啟迪幼兒的智慧，保證幼兒教育效果?；诖?，文章從幼兒園游戲化生態(tài)課程的構(gòu)建原則入手，重點(diǎn)分析幼兒園生態(tài)課程游戲化的具體實(shí)踐途徑，以期促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，為其學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；生態(tài)課程；游戲化

作者簡(jiǎn)介：陸思遠(yuǎn)（1996—），女，江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。

游戲是保證幼兒園生態(tài)課程教育教學(xué)活動(dòng)順利開展的主要方式之一。但是，受到幼兒園教師職業(yè)能力、教育理念等影響，生態(tài)課程出現(xiàn)了教育目標(biāo)偏離等問題，導(dǎo)致游戲化教學(xué)內(nèi)容與幼兒成長(zhǎng)需要脫節(jié)。游戲化生態(tài)課程作為一種有效的實(shí)踐方式，能為幼兒提供一個(gè)可以充分認(rèn)識(shí)世界及自我的空間。由此，教師在創(chuàng)新游戲化生態(tài)課程時(shí)應(yīng)當(dāng)以幼兒的成長(zhǎng)需要為主，通過豐富游戲內(nèi)涵、優(yōu)化課程組織、篩選課程內(nèi)容、豐富游戲體驗(yàn)、組建游戲情境、合理利用資源等方式，促進(jìn)幼兒園生態(tài)課程游戲化的進(jìn)一步落實(shí)。

一、幼兒園游戲化生態(tài)課程的構(gòu)建原則

（一）重視幼兒個(gè)體發(fā)展

在構(gòu)建幼兒園游戲化生態(tài)課程期間，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的個(gè)體差異，并以幼兒的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)及需要明確組建游戲化生態(tài)課程的價(jià)值及意義。幼兒是整個(gè)生態(tài)課程教育的主體，幼兒綜合能力的提升是游戲化生態(tài)課程教育的最終目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)將促進(jìn)幼兒的發(fā)展作為主要原則，通過游戲?yàn)橛變禾峁┲鲃?dòng)探索的時(shí)間及空間，有效促進(jìn)幼兒內(nèi)心及精神世界的成長(zhǎng)，避免教育的刻板化、單一化，以此激發(fā)幼兒的想象力及好奇心，使得幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中得到鍛煉，為幼兒的未來成長(zhǎng)及發(fā)展提供多樣化的方向及途徑。

（二）關(guān)注環(huán)境關(guān)聯(lián)互動(dòng)性

在幼兒園生態(tài)課程融入游戲化特質(zhì)期間，教師應(yīng)當(dāng)注意保證課程與環(huán)境的互動(dòng)性及關(guān)聯(lián)性。生態(tài)課程的開設(shè)強(qiáng)化了幼兒在學(xué)習(xí)期間的動(dòng)態(tài)性，使得幼兒可以將多類型、多層次的環(huán)境要素結(jié)合起來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)了幼兒個(gè)體與環(huán)境之間的聯(lián)系。教師在構(gòu)建幼兒園生態(tài)游戲課程時(shí)，需要充分考慮到不同環(huán)境對(duì)于幼兒教育起到的不同作用，保證各環(huán)境要素的互通性，以為幼兒未來的成長(zhǎng)及發(fā)展提供有力支撐［1］。

二、幼兒園生態(tài)課程游戲化的具體實(shí)踐

（一）豐富課程內(nèi)涵

為保證幼兒園生態(tài)課程游戲化的有序推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)幼兒主體的參與熱情，多角度、多層次、多途徑深入挖掘本土課程優(yōu)勢(shì)，并經(jīng)過科學(xué)的篩選，選出幼兒更熟悉、更易于操作、更便于活動(dòng)的內(nèi)容及方式，構(gòu)建具有本土文化氣息的生態(tài)課程。

第一，立足本地的資源優(yōu)勢(shì)選擇多樣化的游戲材料。例如，處于江海交匯處的城市可充分利用海洋的資源優(yōu)勢(shì)，挖掘海洋文化內(nèi)涵，依據(jù)幼兒的年齡需要采購不同的基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性材料，如貝殼、細(xì)沙、珊瑚等，在活動(dòng)中讓幼兒依據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，給予幼兒自由發(fā)揮的空間。教師還可通過收集各類農(nóng)作物、水產(chǎn)品、農(nóng)具、漁具等材料為幼兒游戲提供基本活動(dòng)道具，使幼兒在學(xué)習(xí)編制漁網(wǎng)、種植作物等手工作業(yè)中，體會(huì)當(dāng)?shù)匚幕厣?，從而積極進(jìn)行其他探索實(shí)踐。

第二，發(fā)揮家鄉(xiāng)文化特色。教師應(yīng)當(dāng)注意從小培養(yǎng)幼兒的鄉(xiāng)土情懷，讓幼兒從小接觸家鄉(xiāng)文化，激發(fā)其熱愛家鄉(xiāng)的情感。教師可結(jié)合本地的傳統(tǒng)民俗文化，設(shè)計(jì)生態(tài)教育小游戲。例如，北方的孩子夏天可以到小溪里玩水、摸魚，冬天則滑冰、打雪仗等。教師通過開發(fā)多樣化的游戲模式及課程內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)建和諧、輕松的生態(tài)課程游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒情感體驗(yàn)，使幼兒可以得到充分的學(xué)習(xí)及發(fā)展空間，促進(jìn)其身體、心理等多方面的共同成長(zhǎng)。

第三，科學(xué)選擇活動(dòng)主題。在各學(xué)期開學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)綜合下一階段的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，科學(xué)確定生態(tài)課程的主題，并通過對(duì)以往活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，科學(xué)地調(diào)整并創(chuàng)新游戲活動(dòng)的內(nèi)容、目的、方式，抓住幼兒感興趣的活動(dòng)環(huán)節(jié)，摒棄無意義、乏味的活動(dòng)環(huán)節(jié)，盡量避免出現(xiàn)雷同等問題，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師可以通過修正原本的活動(dòng)主題計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)全新的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)整體活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，增加觀賞自然風(fēng)光、探尋建筑之美、體驗(yàn)民俗活動(dòng)、保護(hù)生態(tài)環(huán)境等模塊，豐富幼兒園的課程內(nèi)容，使得游戲化生態(tài)課程更加貼合幼兒的生活，便于幼兒了解、學(xué)習(xí)、感受，提升課程設(shè)置的多樣性及開放性。

（二）優(yōu)化課程組織

游戲是幼兒教育的主要方式，將生態(tài)課程與游戲精神相融合，首先需要保證幼兒具有充足的活動(dòng)時(shí)間及空間，并將游戲精神全面融入課程實(shí)踐，具體可從以下三方面展開。

第一，體現(xiàn)游戲化生態(tài)課程的自主性。教師應(yīng)當(dāng)綜合幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，根據(jù)幼兒當(dāng)下最感興趣的內(nèi)容開展活動(dòng)，不定期開展實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)。教師可帶領(lǐng)幼兒深入與生態(tài)相關(guān)的場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐、參觀、體驗(yàn)活動(dòng)，保證實(shí)際的活動(dòng)內(nèi)容可充分激發(fā)幼兒的好奇心，并靈活調(diào)整活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒基于現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、調(diào)查研究總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及收獲。

第二，凸顯游戲化生態(tài)課程的彈性。教師在活動(dòng)期間，需要充分尊重幼兒的意見及需要，依據(jù)幼兒的承受、學(xué)習(xí)能力靈活調(diào)節(jié)活動(dòng)流程及內(nèi)容，并利用“觀察+審議+實(shí)踐”等方式，搭建生態(tài)課程教育活動(dòng)框架，從幼兒需要和興趣出發(fā)，讓幼兒能自主選擇游戲時(shí)間、游戲材料、游戲方式。同時(shí)，教師應(yīng)注重動(dòng)靜交替，形成集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、日常生活等各類活動(dòng)科學(xué)組合的一日活動(dòng)流程。

第三，做好游戲化生態(tài)課程的適當(dāng)留白工作。幼兒園環(huán)境是保證游戲化生態(tài)課程順利展開的基礎(chǔ)條件。教師在對(duì)幼兒園的活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要認(rèn)識(shí)到適當(dāng)留白的重要性。將游戲空間適當(dāng)留白，可充分激發(fā)幼兒的想象能力、表達(dá)能力及開放性思維；將游戲內(nèi)容留白，可給予幼兒無限的創(chuàng)造空間及機(jī)遇；將游戲材料適當(dāng)留白，可以給予幼兒更多的選擇機(jī)會(huì)［2］。

（三）科學(xué)篩選課程內(nèi)容

在實(shí)際的游戲化生態(tài)課程構(gòu)建期間，教師可根據(jù)發(fā)展目標(biāo)、幼兒興趣等因素調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并以此開展主題活動(dòng)，以幼兒的需要為切入點(diǎn)，遵循親近自然、綠色發(fā)展、回歸生活的原則，科學(xué)篩選課程具體內(nèi)容。

第一，依據(jù)實(shí)際生活選擇課程內(nèi)容。幼兒學(xué)習(xí)的主要目的就是更好地生活，因此，貼近生活就是保證課程順利開展的基礎(chǔ)條件。教師可以帶領(lǐng)幼兒深入鄉(xiāng)村生活，感受最為質(zhì)樸的生活方式，將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，組織親子活動(dòng)、探索活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)、采訪活動(dòng)等，并鼓勵(lì)幼兒積極參與本地的各類勞動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)際的生活體驗(yàn)中增強(qiáng)自身的能力，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

第二，選擇親近大自然的課程內(nèi)容。由于幼兒自身對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)有限，因此其對(duì)于陌生的自然環(huán)境充滿了極強(qiáng)的好奇心、探索欲。教師通過篩選出親近大自然的課程內(nèi)容，可培養(yǎng)幼兒熱愛大自然及保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。教師在安排活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)以多聽、多看、多感受為主要原則，給予幼兒更多親近自然、了解自然的機(jī)會(huì)。如在沿海城市，教師可帶領(lǐng)幼兒參觀碼頭，并開展打水漂、鉆漁網(wǎng)等游戲，形成多樣化的微課程活動(dòng)，使得幼兒可以在活動(dòng)中依靠自己的感受獲取探索、表達(dá)、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

第三，選取具有可持續(xù)發(fā)展特征的課程內(nèi)容。生態(tài)文化的教育應(yīng)當(dāng)從幼兒園開始，教師可以利用圖片、視頻等多媒體技術(shù)使幼兒了解廢水污染、廢氣污染等對(duì)人們正常生活以及野生動(dòng)物生存環(huán)境的影響，通過開展節(jié)約用水、垃圾分類宣傳繪畫比賽等各類主題活動(dòng)，深入挖掘生態(tài)教育的價(jià)值，并通過探索實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)保與課程游戲化的融合發(fā)展。

（四）豐富游戲體驗(yàn)

游戲化生態(tài)課程的構(gòu)建，要求教師將實(shí)際的授課場(chǎng)所擴(kuò)展到大自然中。在實(shí)際的生態(tài)教學(xué)期間，教師可靈活添加當(dāng)前常見的各類活動(dòng)材料，豐富幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)及內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)及需要靈活改造自然環(huán)境，依據(jù)幼兒的能力及興趣創(chuàng)設(shè)全新的活動(dòng)環(huán)境，并適當(dāng)添加配套的游戲器材。如在水池環(huán)境中增加水槍、水盆等，在草坪環(huán)境中增加捕蟲網(wǎng)、風(fēng)箏等，在沙地環(huán)境中增加鏟子、太陽鏡等，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)束后，教師可及時(shí)開展對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行竹林跑步障礙賽時(shí)，教師可充分結(jié)合竹林本身的條件組織游戲。教師可將原本的竹林環(huán)境作為基礎(chǔ)，再將小段的竹子固定在幼兒的頭、腰、腿、手等部位，限制幼兒的一部分行動(dòng)，降低幼兒的活動(dòng)靈活性，以別樣的活動(dòng)形式激發(fā)幼兒興趣。教師還可以加入竹梯、石板橋等，增加活動(dòng)難度，激活幼兒的挑戰(zhàn)積極性。除此之外，教師也可以采用跳躍、攀爬等活動(dòng)方式，提升幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)感，使得幼兒可以在大自然的環(huán)境中進(jìn)一步了解世界、感知世界，提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情及注意力［3］。

（五）創(chuàng)建良好游戲情境

保證生態(tài)課程順利開展的基礎(chǔ)條件就是將其與幼兒的生活環(huán)境相結(jié)合。而生態(tài)教學(xué)活動(dòng)可充分激發(fā)幼兒的生態(tài)觀念意識(shí)，使得幼兒積極主動(dòng)地參與生態(tài)教育。對(duì)此，在構(gòu)建幼兒園游戲化生態(tài)課程期間，教師需要?jiǎng)?chuàng)建相應(yīng)的游戲情境，充分激發(fā)幼兒的參與熱情。同時(shí)，教師也需要注意保證教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)及方式的科學(xué)性、合理性、可行性，保證教學(xué)活動(dòng)的有序推進(jìn)。

如在開展“地球是我家”主題活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分掌握幼兒實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，將引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)地球作為主要的教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒積極了解自己與地球之間的關(guān)系。而后，教師可將幼兒分為4—6人的小組進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)其模仿生活中常見的各類交通工具的聲音，并闡述其特征。教師可以引導(dǎo)幼兒排成縱向的一列，按順序模仿。接著，教師可以教幼兒唱與地球環(huán)境相關(guān)的兒歌，并開展猜唱游戲，以提升幼兒的認(rèn)知能力和表達(dá)能力。最后，教師可為幼兒分發(fā)紙筆，讓幼兒以小組為單位，在播放音樂結(jié)束之前以繪畫的方式表現(xiàn)自己對(duì)地球的理解，使得幼兒可在輕松、愉悅的氛圍中開展活動(dòng)。

再如在開展“螺旋世界”這一活動(dòng)時(shí)，幼兒園可邀請(qǐng)專業(yè)的魔術(shù)師搭建較為完善的魔術(shù)場(chǎng)景，以螺旋相關(guān)的魔術(shù)調(diào)動(dòng)幼兒的集中力、注意力，使其可以對(duì)螺旋概念加深理解，同時(shí)教師也可以鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的魔術(shù)小技巧，使幼兒從游戲中學(xué)到知識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

（六）合理利用資源

幼兒園是幼兒開始系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)世界的主要場(chǎng)所，而此時(shí)幼兒的認(rèn)識(shí)能力及心理素質(zhì)尚不成熟，因此，在生態(tài)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)掌握幼兒的心理表現(xiàn)特征及行為習(xí)慣特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出適合幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的活動(dòng)方案。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極與家長(zhǎng)溝通與交流，以取得家長(zhǎng)的信賴與支持，使其積極參與到幼兒園的游戲化生態(tài)課程教育互動(dòng)中，為幼兒的成長(zhǎng)提供有利條件。

例如，在節(jié)假日期間，幼兒園可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與到幼兒園的集體野餐活動(dòng)中，使得幼兒可以在大自然的環(huán)境中做游戲，實(shí)現(xiàn)與自然的親密接觸。同時(shí)，教師可以和家長(zhǎng)一起教授幼兒一些自然知識(shí)，讓幼兒在玩中學(xué)，加深幼兒對(duì)知識(shí)的印象，提升幼兒學(xué)習(xí)成效。另外，教師可以設(shè)置一些較為簡(jiǎn)單的小游戲，如收集落葉制作書簽、觀察樹林中的小動(dòng)物并模仿其行為等，或是鼓勵(lì)幼兒對(duì)當(dāng)前存在的破壞環(huán)境的行為進(jìn)行觀察及反思，使其意識(shí)到破壞環(huán)境的危害性，幫助幼兒樹立起保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)，為幼兒的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［4］。

結(jié)語

幼兒園創(chuàng)設(shè)游戲化生態(tài)課程，可有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使得幼兒的認(rèn)知能力水平得到顯著提升，并促進(jìn)幼兒提高基礎(chǔ)能力素養(yǎng)及道德品質(zhì)。在實(shí)際進(jìn)行課程教育期間，教師應(yīng)以和諧、創(chuàng)新的發(fā)展觀念，讓幼兒在愉悅、輕松的游戲氛圍中感受到學(xué)習(xí)、探究的樂趣，促進(jìn)幼兒個(gè)性的形成，保證其健康茁壯地成長(zhǎng)。

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