教學做合一理論下初中語文讀寫結合教學實踐探索

摘 要：為了促進初中語文教學質(zhì)量有效提升，在日常教學中，教師需要充分運用教學做合一理論與讀寫結合教學策略，使兩者相融合，并把握教學重點，引導學生學習，提高學生的語文學習能力，幫助學生構建完善的語文知識體系，提升其學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：教學做合一；初中語文；讀寫結合；教學實踐

作者簡介：莫淞淋（1983—），男，廣西壯族自治區(qū)南寧市第三中學。

隨著現(xiàn)代教育教學的發(fā)展，初中語文教師需要充分認識到教學做合一理論的應用價值，使教學做三個環(huán)節(jié)之間建立密切的聯(lián)系。在日常教學中，教師應設置具體的實踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化學生的語文課堂學習體驗，將讀寫結合貫穿于學生的整個學習過程。

一、教學做合一理論在初中語文教學中的積極作用

教學做合一理論源自陶行知的教育思想，強調(diào)教育要做到教法、學法、做法合一，指出教育要做到教的法子依據(jù)學的法子，學的法子依據(jù)做的法子。基于教學做合一理論，教師的課堂教學和學生的課堂學習都應在實踐中開展，教師要對學生的實踐行為進行適當?shù)闹笇?，從而構建高效的語文課堂［1］。在課堂上，教師要最大限度地凸顯學生的主體地位，引導學生自主完成學習任務，提高其課堂參與度。教師還要引導學生自主完成實踐認知活動，使其在學習過程中深化認識，促進其學科核心素養(yǎng)發(fā)展。在初中語文課堂上，讀寫結合策略的具體落實體現(xiàn)在“做”這個環(huán)節(jié)。學生通過發(fā)揮主觀能動性，通過閱讀與寫作，向教師展現(xiàn)自己的學習進度。教師通過點評學生的課堂讀寫情況，并根據(jù)實際情況，為學生增加生活化的實踐內(nèi)容，引導他們構建知識體系，對學生高階思維的發(fā)展有著積極而深遠的影響。

二、教學做合一理論的應用原則

（一）實踐性原則

基于教學做合一理論，教師需要充分認識到課堂實踐的重要性，突出學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的自主探究能力和動手實踐能力，帶給他們積極的課堂學習體驗。為了真正發(fā)揮教學做合一理論的應用價值，在課堂上，教師需要考慮學生個體間的差異，設置具有針對性的活動，幫助學生構建知識體系，積極指導學生自主完成實踐性活動，提高其知識應用能力。

（二）融合性原則

在實際應用教學做合一理論的過程中，教師需要充分把握教學、學習和實踐的內(nèi)在聯(lián)系，將三者融合起來，要針對具體的知識點展開教學，并引導學生主動學習，這樣才能夠真正發(fā)揮教學做合一的優(yōu)勢［2］。做是教和學的核心內(nèi)容，學生應能在實踐過程中學到知識，教學需要與學生的實際生活緊密聯(lián)系，教師要有效融合相應的實踐活動，從而給學生帶來更加積極深刻的學習體驗。此外，語文教學的各環(huán)節(jié)并不是割裂的，教師需要充分把握基礎知識教學、閱讀與寫作教學之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過讀寫結合，建立“從讀到寫、以讀帶寫、以寫促讀”的教學框架，建立各學習板塊間的聯(lián)系橋梁，幫助學生構建語文知識體系。

（三）創(chuàng)新性原則

在課堂上，學生學習自主性的高低對其學習效率有著非常重要的影響。在高效學習的狀態(tài)下，學生的創(chuàng)新能力和思維能力的發(fā)展更快。在基于教學做合一理論的初中語文課堂中，教師要突出創(chuàng)新性原則，可以設計具體的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習自主性。此外，學生需要接觸創(chuàng)新性的學習理念，在學習中積極對文本進行分析、解構、對比、歸納等。

三、當前初中語文教學存在的問題

（一）部分教師忽視學生的主體地位

部分初中語文教師缺乏對課堂主體的清晰認識，沒有尊重學生的主體地位，仍舊以傳統(tǒng)的語文教學方法開展教學活動，導致學生在課堂中無法自主地表達自己的想法。教師將自己當作課堂主體，對學生的學習行為進行過度的管理和約束，會導致學生的課堂學習積極性降低，注意力不集中，學習興趣下降，導致教學分離，難以促進學生思維能力的發(fā)展［3］，不利于語文課堂教學高效進行。

（二）師生互動效果不理想

在初中語文課堂教學過程中，教師作為課堂教學的組織者和學生學習活動的引導者，需要充分認識到教學引導對于學生的積極作用，要設計良好的課堂互動環(huán)節(jié)，營造積極愉悅的課堂教學氛圍。但實際上，部分語文課堂教學中的師生互動效果不太理想，師生互動方式主要以提問作答為主，這種互動方式不利于師生關系良好發(fā)展，導致學生思維的發(fā)展受到一定程度的限制。另外，部分教師認為課堂紀律非常重要，為了維護良好的課堂紀律，在課堂教學過程中對學生的要求較高，全程不茍言笑，課堂氛圍比較緊張，這樣容易讓課堂教學陷入“一言堂”的模式，無法促進師生有效交流。

（三）缺乏完善的課堂教學評價體系

在初中語文教學中，教師要構建完善的課堂教學評價體系，客觀公正地評價學生的學習情況，幫助學生認識到自己在學習中的不足，繼而進行有針對性的改進，進一步提升自己。但在實際的初中語文教學中，部分教師對課堂教學評價不夠重視，往往只通過作業(yè)與考試的方式考查學生的學習情況并以此評價學生。這種方式無法動態(tài)地分析學生的課堂學習狀態(tài)，具有一定的局限性——只對學生的應試能力進行大致評價，同時，單一的考試評價方式容易打擊學生的學習信心，影響他們的語文學習積極性和主動性。

四、教學做合一理論下初中語文讀寫結合教學的策略

（一）提升課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習積極性

在初中語文教學中，教師應該充分了解學生的特點，相比于小學生，初中生雖然有較強的自我管理能力，對自身的課堂學習行為能夠進行一定程度的自我約束，但是他們?nèi)匀蝗菀壮霈F(xiàn)注意力不集中的情況。語文知識內(nèi)容復雜且多，在教學中，學生只有充分掌握了語文基礎知識，獲得認知能力和理解能力的發(fā)展，才能在后續(xù)的學習活動中更加得心應手。為了落實教學做合一理論在語文教學中的應用，教師需要基于學生的興趣，引導他們自主積極地學習。對此，教師需要先充分了解學生的興趣點，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，提升課堂教學趣味性，培養(yǎng)學生較強的自主學習意識，這樣才能有效提高語文課堂教學的效果和質(zhì)量。教師可以采用故事教學的方式，將具體的知識內(nèi)容以故事的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生代入故事主人公的形象，從而自主完成知識的探究和分析［4］。比如，在《濟南的冬天》一課的教學中，教師可以引導學生代入具體的角色，提出問題：“你從小生活在濟南，現(xiàn)在老師想要去濟南旅游，你能寫一段導游詞，為老師介紹一下濟南的冬天嗎？”通過這樣讀寫結合的方式，教師不僅設置了具體情境，以調(diào)動學生探究的積極性，還提升了課堂的趣味性，有助于學生對課文內(nèi)容進行分析和思考。

（二）制訂具體的教學目標，提高課堂教學的效率

教師要主動更新自身的教學觀念，充分認識到提高課堂效率和規(guī)劃教學目標的重要性，在課前制訂具體的教學目標，讓課堂教學內(nèi)容緊扣教學目標，不斷提高課堂教學的質(zhì)量，讓學生在課堂上有實實在在的獲得感。教師應確保教學目標符合學生的實際需求，能夠有效調(diào)動學生的課堂積極性。同時，教師需要充分將新課改的要求與教學做合一理論結合起來，發(fā)揮教學做合一理論在語文課堂教學中的價值，如在讀寫結合課堂上，教師要幫助學生明確學習目標，優(yōu)化學習方式。例如，對于《愚公移山》一課的教學。在課前，教師需要充分認識到文言文較晦澀難懂這一實際情況，要求學生對文章進行圈點勾畫，理清重點文言字詞的涵義，初步把握文章內(nèi)容。在課堂上，教師要和學生一起解讀學習目標，幫助學生明確學習的方向，引導學生對文章的主旨內(nèi)容開展深入解讀與分析，要求學生能夠對《愚公移山》一課的重點詞句進行解讀。此外，教師可以讓學生在學習這一課的基礎知識后，書寫閱讀感受，表達對愚公移山精神的看法，通過讀寫結合，提高課堂的教學效果，讓學生獲得更深刻的學習感受。

（三）優(yōu)化課堂實踐活動，提高學生的讀寫能力

基于教學做合一理論，教師要重視實踐活動的設計，并引導學生高效完成實踐活動，以鍛煉學生的知識應用能力，引導他們自主完成語文知識的梳理與知識體系的構建，積極主動地落實“做”這一環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師不僅需要完善課堂教學活動的設計，還需要了解學生的困難，從而進行適當?shù)囊龑?，幫助他們實現(xiàn)學習目標。教師還需要關注學生的學習體驗，使用多媒體設備創(chuàng)設學習情境，并采用讀寫結合的方式，讓學生將自己的獨特體驗表達出來。例如，在教學《社戲》這一課前，為了讓學生了解本課的背景知識，教師可以要求學生先通過網(wǎng)絡自主搜集有關的背景信息，并與其他學生互相分享自己收集到的信息。這樣的實踐活動有助于提升學生的學習積極性，減少閱讀障礙。在課堂上，教師可利用多媒體設備給學生播放有關社戲的視頻，讓學生對江浙一帶的民俗有比較直觀的認識。在此基礎上，教師可結合文章內(nèi)容讓學生思考兩個問題：“社戲好看嗎？為什么從那以后，主人公‘再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了？”之后，教師引導學生發(fā)表自己的看法，思考社戲的象征意義，使他們在這個過程中深入理解主人公對童年生活的懷念和對家鄉(xiāng)的思念。

（四）結合生活實際，豐富學生的學習體驗

語文學科有著較強的知識性和語言性特征，與學生的實際生活有較為密切的聯(lián)系，教師需要充分把握學生日常生活與語文的內(nèi)在聯(lián)系，深化學生對語文學科的認識，這在一定程度上可以改善學生的語文學習觀念。學生日常生活中的語言情境，是他們每天能夠直接接觸的學習資源。在教學做合一理論下，教師需要聯(lián)系學生的生活實際挖掘語料，讓學生在學習的過程中感受語文的實用性和人文性，豐富學生的情感，使學生產(chǎn)生更直觀深刻的感悟。例如，在教學《從百草園到三味書屋》時，教師可以將閱讀與寫作教學有機融合起來，運用讀寫結合法，引導學生對課文內(nèi)容進行思考，并要求學生聯(lián)系生活進行作文訓練。這篇課文主要寫了作者的童年生活，教師可以指導學生學習本課的寫作手法，比如環(huán)境描寫，然后要求學生結合自己的生活經(jīng)歷，開展半命題作文“那難忘的? ? ? ?”的寫作訓練，引導學生用文字將童年記憶描繪出來，進行真摯的情感表達。

（五）構建科學的教學評價體系，動態(tài)了解學生的學習情況

在基于教學做合一理論的語文教學過程中，教師要及時了解學生的實際學習情況，對他們進行語文素養(yǎng)方面的考查。為此，教師需要構建完善的課堂教學評價體系，動態(tài)了解學生的實際學習情況，不僅要對學生的學習情況進行評估，還應據(jù)此適當調(diào)整教學方式，進一步提高語文課堂教學的質(zhì)量，促進教與學有效結合［5］。例如，教師可以將學生劃分為不同小組，以小組為單位要求他們互相檢查各自的古詩文背誦默寫情況，再以抽查的方式了解小組成員的實際學習狀況，這不僅能夠提升檢查的效率，減輕教師的負擔，還能夠通過小組間的競爭機制，提升學生的學習積極性。

結語

綜上所述，在初中語文教學中，教學做合一理論具有較高的應用價值，其能在讀寫結合課堂中發(fā)揮積極的作用，教師應充分突出學生的主體地位，引導學生在課堂上進行主動學習和思考。教師要進行積極的探索，深入分析當前初中語文教學存在的問題，研究教學做合一理論在初中語文課堂中的應用策略，以提升學生的學習體驗，提高初中語文課堂教學質(zhì)量。

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